ДЕФЕКТОЛОГИЯ - РТ. Семинаров 16 часов (8 пар). Форма контроля экзамен
![]()
|
- Недавно в Госдуме прошли Общественные слушания по делам инвалидов «Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: реализация или дискредитация?» Какова была цель этого мероприятия? — В последнее время у педагогов и родителей возникла тревога по поводу того, как будет внедряться в России, в общем правильная и международно-признанная идея инклюзивного образования. На нарушение прав человека сейчас жалуются по двум, казалось бы, противоположным поводам. С одной стороны, по-прежнему, поступают обращения от родителей, которые хотели бы обучать своих детей вместе со здоровыми ребятами в обычной школе, но им в этом отказывают. С другой – все больше становится обращений от родителей, которые хотели бы обучать своего ребенка в коррекционной школе, но эту школу принудительно расформировывают, а детей – переводят в обычную, не создав там специальных образовательных условий… По итогам слушаний будут приняты решения. Результат, есть уже сейчас – мы получили приказ Министерства Образования и Науки, в котором говорится о том, что инклюзивное образование не должно приводить к ликвидации коррекционного образования в России. Но у меня есть серьезные основания полагать, что одного этого документа будет недостаточно. Дело в том, что сейчас по законодательству школа выведена из федерального ведения, теперь за нее отвечают регионы, и все вопросы решаются именно там, а не на федеральном уровне. Но, чтобы довести до губернаторов сведения о том, что развитие инклюзивного образования не может проходить за счет ликвидации коррекционных учреждений, нам, возможно, придется подключать к решению вопроса Правительство, и Администрацию Президента, - Что же происходит сейчас в регионах? Правда ли что там уничтожаются коррекционные учреждения? - Мы получаем о таких фактах немало писем. Например ситуация с закрытием школ надомного обучения в Москве. Школы надомного обучения – очень интересный проект. Дети с инвалидностью часть времени могли проводить в школе, а часть – учиться на дому, в том числе и в дистанционном режиме. Поступает очень много обращений о том, что учащихся этих школ переводят исключительно на дистанционные технологии. Но ведь образование – это не только обучение, но и воспитание, общение со сверстниками. Кроме того, при дистанционном обучении выделяется гораздо меньше часов на общение с учителем. Фактически ребенок оказывается запертым в четырех стенах, то есть, идея инклюзивного образования реализуется с точностью до наоборот. Мы считаем, что школы надомного обучения в Москве, как и многие коррекционные школы в регионах могут и должны стать ресурсными центрами. Где еще учителя инклюзивных школ могут научиться методам работы с детьми с особыми образовательными потребностями? Лучше всего это сделать, изучая опыт коррекционных школ, осваивая основы психологии детей с ограниченными возможностями здоровья, специальные методики, специальные азбуки и так далее. Мы считаем, что профанация инклюзии при ликвидации коррекционного образования, приведет к тому, что хорошая идея инклюзии будет фактически дискредитирована. - Каким способом уничтожаются коррекционные учреждения? Вряд ли их закрывают декларативно? - Если вы откроете новый Закон об образовании, который вступил в силу с 1 сентября 2013 года, то не увидите в нем никаких положений о том, что нужно закрывать коррекционные школы. Там, в принципе, написано правильно, что должны создаваться и коррекционные школы, и развиваться инклюзивное образование. Там перечислены возможные версии коррекционных школ, в том числе и для аутистов, чего раньше не было. Раньше разделение школ по специализации называлось видами, теперь понятие вида из закона, к сожалению, ушло. Вместе с тем, при желании можно истолковать Закон об образовании таким образом, что он подталкивает к ликвидации коррекционных школ, поскольку в законе коррекционные учреждения вообще не выделены в отдельный тип. Мы предполагали, что это может привести к ликвидации коррекционных школ и хотели вернуть определение коррекционных школ, как особого типа, в текст закона. Так что уничтожение коррекционных школ происходит не потому, что их нет в законе, а потому что у регионов нет желания их сохранять. Коррекционная школа – это учреждение интернатное, дети живут там практически всю неделю. Некоторые начальники в регионах полагают, что они сэкономят деньги, размещая ребят в обычных школах, но забывают, что для таких детей должны быть созданы особые условия. Специальные условия для одного-трех ребят в обычной школе могут оказаться значительно дороже, чем расходы на интернат и расходы на проживание ребятишек в коррекционной школе. - Если сравнить советскую систему образования и коррекционной педагогики с современной, что изменилось? Какие новости нас ждут после вступления в силу закона? - Советская система коррекционного образования был одной из лучших в мире. Я сам окончил такую школу и всегда буду ей благодарен. Ни в какой другой школе в тот период такого качественного образования я бы получить не смог. В советское время очень многие ребята прошли путь от коррекционной школы к инклюзии. Окончив коррекционную школу, они поступали в обычный вуз и успешно его оканчивали. Система инклюзивного образования – это немного другой подход, который пришел к нам из Европы и Америки. Здесь школа рассматривается не столько, как «фабрика знаний» сколько, как модель отношений. Считается, что если здоровые дети и дети с ограниченными возможностями здоровья будут вместе учиться и общаться, начиная с детства, это будет лучше для всех. Действительно, когда ты переходишь из тепличных условий, коррекционной школы в большую жизнь – это стресс. В советское время я был вполне успешным школьником и студентом, но этот переход стал для меня, испытанием. Однако именно коррекционная школа была для таких, как я стартовой площадкой. Проблема заключается в том, насколько возможно ребенку с инвалидностью, учась вместе со здоровыми детьми, получить такой же уровень знаний. Это возможно, только если для таких детей созданы условия, а педагоги владеют специальными методиками. Я не раз рассказывал, что изучал опыт образования инклюзивного в Лондоне, в самом продвинутом округе Ньюхэм. Но и там незрячего ребенка приглашают не в любую школу, а лишь в одну из двух ресурсных школ, где созданы специальные условия для таких детей. Обучить всех школьных педагогов системе Брайля, может быть, и можно, но это совершенно неописуемые финансовые затраты. Обеспечить все школы книгами по Брайлю тоже, наверное, возможно, но, я думаю, что даже очень развитое государство на этом разорится. Поэтому инклюзия должна быть рациональной, — в тех случаях, когда она оправдана и приносит пользу и инвалидам и здоровым детям. - Как это может выглядеть на практике? - Преимущественное право выбора между инклюзивным и коррекционным учреждением должно быть отдано родителям. Так мы это и предлагаем прописать в законе. Отдавая своего ребенка в образовательное учреждение, родители должны взвесить, есть ли там условия для него. Да, очень заманчиво, очень хочется, чтобы твой ребенок обучался со здоровыми детьми. Например, в селе, где только один детский сад и есть ребенок с нарушением зрения, никакого другого варианта просто нет, и педагогам придется изучать какие-то подходы к незрячему ребенку. С другой стороны, если ты живешь в регионе, где существует хорошая коррекционная школа, например, для детей с нарушением зрения или слуха, я бы рекомендовал отдавать ребенка в коррекционную школу, либо в ресурсную школу, где созданы все необходимые условия. Если ребенок, лишенный зрения, без всякой поддержки, без специальных знаний педагогов окажется в обычной школе, он, находясь в обществе, окажется в изоляции. Я знаю нескольких ребят с различными нарушениями, которые в советский период оканчивали общеобразовательную школу, но это – исключения, которые только подтверждает правило. - Существуют ли сейчас ресурсные школы необходимого уровня? - В Москве, как мне известно, уже появились ресурсные школы такого уровня, но их, к сожалению, достаточно мало. В этих школах есть педагоги, которые прошли специальную подготовку, создана доступная среда. У нас, говоря о доступной среде, обычно имеют в виду инвалидов-колясочников. Но, например, дети с нарушением слуха и зрения тоже нуждаются в доступной среде. Одно из главных условий – готовность образовательного сообщества, я имею в виду педагогов и родителей, принять таких детей в школу и обучать их. Ведь нередко бывает, что даже коррекционный детский сад не готов принять ребенка с другими нарушениями, скажем, в детсад для детей с нарушениями зрения, ребенка с аутизмом могут не взять. Здесь очень важен настрой родителей и педагогов. Ресурсные школы появились, но их по-прежнему мало. Инклюзия не должна разрушать коррекционную систему. Ресурсные школы можно было бы создавать на базе коррекционных школ – это очень важно. Пример. Московский государственный гуманитарно-экономический институт возник, как институт-интернат для инвалидов, а теперь в него принимают и здоровых ребят. С одной стороны, созданы необходимые условия для обучения студентов с инвалидностью. С другой стороны, студенты с инвалидностью и обычные студенты учатся вместе. Можно только позавидовать! Вот вам прекрасный пример инклюзии без разрушения. - Как вам кажется, к чему родители инвалидов должны готовить своих детей? Что им делать, чтобы помочь детям адаптироваться в жизни? - Вкладывайтесь в ваших детей и не слишком их жалейте. Старайтесь учить детей самообслуживанию, самостоятельности. Как можно больше читайте детям, а общение детей с телевизором – ограничьте. Не зря Владимир Высоцкий назвал телевизор «ящиком для идиота», если уж смотреть, то – специальные детские или познавательные программы, их сейчас можно найти достаточно много. Не бойтесь, если придется расстаться с вашим ребенком на какое-то время для того, чтобы он поучился в коррекционной школе. Моя мама отдавала меня в коррекционную школу для слепых со слезами. Директор школы, человек грубоватый говорил ей: «Чего ревешь? Подожди, он еще не захочет отсюда уходить!», – и оказался во многом прав. В старших классах мы воспринимали школу как дом, если не если не первый, то второй. Учите ваших детей всему, чему сможете. Место вашего ребенка в жизни, будет зависеть не только от того, как он окончит школу, и поступит ли в вуз, но и от того, чему он успел научиться. Можете учить – учите! Музыке, рисованию, спорту, если есть соответствующие способности. Учите ребенка общаться, развивайте его коммуникативные навыки. Дейл Карнеги говорил, что успех работы даже инженера более, чем наполовину, зависит не от профессиональных качеств, а от умения общаться с людьми. Чем больше будет человеческий багаж у вашего ребенка, тем легче ему будет найти себе место. Я всегда говорю старшеклассникам и студентам с ограниченными возможностями здоровья: помните, что к вам будут относиться как к равным, если вы будете выше среднего уровня. Человеку с инвалидностью приходится очень много работать над собой, другого варианта нет. - Как быть педагогам и родителям обычных детей, которые узнали, что в этом сентябре в их класс придет «особый ребенок»? - Во-первых – не бояться. В большинстве случаев, «особый ребенок» вашим детям учиться не помешает. Будет очень хорошо, если ваш ребенок подружится с «особым ребенком». К сожалению, сейчас мы имеем очень печальную статистику, которая говорит о том, что наши дети почти утратили способность к состраданию, и еще больше – к сорадованию. По данным психологов у нас до трети детей, уже в дошкольном возрасте, отличаются агрессивным поведением. Может быть, общение с «особым ребенком» поможет и обычному ребенку стать немножечко добрее и сострадательнее. Модель ресурсной школы 11. Виды педагогических систем специального образования. Основные педагогические системы специального образования Отечественные системы ССО Задание. Заполнить таблицу
ЛИТЕРАТУРА Абрамова, Н. А. Подготовка педагогических кадров для обеспечения инклюзивного образования в Республике Саха (Якутия) / Н.А. Абрамова // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; Редкол.: С.В. Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. – С. 225-227. Алехина, С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. – С. 83-92. Аналитические обзоры: Система образования Великобритании [Электронный ресурс]: Реформы образования в индустриально развитых странах. – Режим доступа: http://www.international.edu.ru. (дата обращения: 18.07.2014). Артюшенко, Н. П. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Артюшенко, Наталья Петровна; Н.П. Артюшенко; науч. рук. С.И. Поздеева; Томский гос. пед. ун-т [и др.]. – Томск, 2010. – 23 с.: табл. – Общая педагогика, история педагогики и образования. – Библиогр.: с. 22-23. Ахутина, Т. В. Нейропсихологический подход в инклюзивном образовании / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева, Т.Ю. Хотылева // // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; Редкол.: С.В. Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. – С. 71-73. Банч, Г. 10 ключевых пунктов успешной инклюзии / Г.Банч // Аутизм и нарушения развития. – 2010. – № 3. – С. 50-67. Бгажнокова, И. М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 188 с. Бгажнокова, И. М. Общее и специальное образование: пути к взаимодействию и интеграции / И.М. Бгажнокова. – (Образовательная политика) // Вопросы образования. – 2006. – № 2. – С. 30-38. Борисова, Н. В. Социальная политика в области инклюзивного образования: контекст либерализации и российские реалии / Н.В. Борисова // Журнал исследований социальной политики. – 2006. – Т. 4., № 1. – С. 103-120. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боскис. – М.: Советский спорт, 2004. – 304 с.: (Золотые страницы сурдопедагогики). Бубеева, Б. Н. Проблема инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / Б.Н. Бубеева. – (Организация учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы) // Вестник Бурятского государственного университета. – 2010. – Вып. 1. – С. 221-225. Бут, Т. Политика включения и исключения в Англии: В чьих руках сосредоточен контроль? / Сост. Ш. Рамон и В. Шмидт // Московская высшая школа социальных и экономических наук. Хрестоматия по курсу «Социальная эксклюзия в образовании». – М. – 2003. – С. 36-44. Бутенко, В. Н. Межличностные отношения детей в инклюзивных группах детского сада / В.Н. Бутенко. – (Психология формирования личности) // Психология обучения. – 2010. – № 10. – С. 46-56. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Педагогика: краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. – М.: Юрайт-Издат, 2004. – 254 с. Винзер, М. Эра инклюзии: фрагмент главы из книги М. Винзер "От интеграции к инклюзии" / М. Винзер // Дефектология: научно-методический журнал. – 2010. – № 6. – С. 11-20. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования: Методические рекомендации / под. ред. А.Ю. Шеманова. – М.: ГБОУ г. Москвы Центр образования № 491 «Марьино», Интститут проблем интегрированного (инклюзивного) образования МГППУ, 2012. – 210 с. Включение ребенка с особыми потребностями: обучение в рамках подхода "Reggio Emilia" [Электронный ресурс]: Theory Into Practice, 46:1, 23-31. URL: http://dx.doi.org/10.1080/00405840709336545 (дата обращения: 28.08.2014). Войтик, Т.Н. Координация деятельности специалистов в окружной инклюзивной практике / Т.Н. Войтик // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; Редкол.: С.В. Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. – С. 235-237. Выготский, Л. С. Основы дефектологии: учебник для ВУЗов. Специальная литература. – СПб.: Издательство «Лань», 2003. – 656 с. Гамаюнова, А. Н. О структуре профессиональной компетентности бакалавра психолого-педагогического образования (психология и педагогика инклюзивного образования) / Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; Редкол.: С.В. Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. – С. 221-223. Голиков, Н. А. Инклюзивное образование: новые подходы к качеству жизни детей с особыми образовательными нуждами / Н.А. Голиков. – (Коррекционная педагогика, специальная психология) // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 6. – С. 232-240. Головчиц, Л. А. Вариативные формы образования детей с комплексными нарушениями в развитии / Л.А. Головчиц // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – № 1. – С. 10-17. Гончарова, Е. Л. Термин «ребенок с особыми образовательными потребностями» в контексте отечественной научной школы дефектологии / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина // Специальное образование: состояние, перспективы развития: тематическое приложение к журналу «Вестник образования». – 2003. – № 3. – С. 72-82. Горбунова, Л. Н. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации: Научно-методическое пособие. / Л.Н. Горбунова, И.П. Цвелюх. – М.: АПКиППРО, 2006. – 196 с. Грозная, Н. С. Инклюзивное образование за рубежом. От мечты к реальности / Н.С. Грозная // Синдром Дауна XXI век. – 2011. – № 1. – C. 34-41. Гюнваль, Пер Ч. От «Школы для многих» к «Школе для всех» / Пер Ч. Гюнваль // Дефектология: научно-методический журнал / Ред. Н.Н. Малофеев, А.Б. Меньков. – 2006. – № 2. – с. 73-79. Данилова, Е. В. Инклюзивное образование как долгосрочная стратегия [Электронный ресурс] // Соцполитика – информ.-аналит. портал. – 2007. – URL: http://socpolitika.ru/rus/conferences/3985/3986/3988/document4065.shtml. (дата обращения: 22.05.2014). Денисова, О. А. Региональный опыт проектирования образовательных программ подготовки педагогов для инклюзивного образования детей с ОВЗ / О.А. Денисова, О.Л. Леханова, В.Н. Поникарпова, И.А. Букина // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред.: Алехина С.В. – М.: ООО «Буки Веди», 2013. – С. 564-568. Дименштейн, Р. Интеграция или инклюзия? Спор о словах и нерешенных проблемах образования «особых» детей / Р. Дименштейн, И. Ларикова // Защити меня! – 2008. – № 1. – С. 55-59. Дмитриев, А. А. Интегрированное обучение детей: «за» и «против» / А.А. Дмитриев // Социальная педагогика. – 2011. – № 3. – С. 57-68. Жук, А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: Учебно-методическое пособие / А.И. Жук, Н.Н. Кошель. – Минск: Аврсэв, 2004. – 336 с. Зайцев, Д. В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями / Д.В. Зайцев // Социологические исследования. – 2004. – № 7. – С. 127-131. Зыков, С.А. Проблемы сурдопедагогики. Избранные труды / С.А. Зыков. – М.: Загрей, 1997. – 232 с. Ильина, О. М. Международные нормы об инклюзивном образовании и имплементация их в российскую правовую систему / О.М. Ильина // Дефектология: научно-методический журнал. – 2008. – № 5 – С. 68-72. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 144 с. Инклюзивное образование в России / Детский фонд ООН ЮНИСЕФ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://perspektiva-inva.ru/inclusive-edu/ (дата обращения: 24.03.2014). Инклюзивное образование как первый этап пути к включающему обществу / Н.Я. Семаго [и др.] // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. – С. 51-58. Инклюзивное образование. Выпуск 1. / Составители: С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 272 с. Инклюзивное образование. Выпуск 2. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. / Отв. ред. Н.Я. Семаго. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 208 с. Инклюзивное образование. Выпуск 3. Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении. / Отв. ред. Т.Н. Гусева. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 80 с. Инклюзивное образование. Выпуск 4. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. / Отв. ред. Т.Н. Гусева. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 240 с. Инклюзивное образование. Выпуск 5. Методические рекомендации по организации работы службы сопровождения семей с детьми раннего возраста. Программа занятий детско-родительских интегративных (инклюзивных) групп. / Отв. ред. Т.Н. Гусева. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 136 с. Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт. / Авт.-сост. Л.В. Голубева. – Волгоград: Учитель, 2011. – 95 с. Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции / Редкол.: С.В. Алехина [и др.]. – М.: МГППУ, 2011. – 244 с. Инклюзивное образование: право, принципы, практика: пособие. / Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. Отв. ред.: М.Ю. Перфильева. // М.: Владимир, ООО «Транзит-ИКС», 2009. – 127 с. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред. С.В. Алехина – М.: ООО «Буки Веди», 2013. – 712 с. Инклюзивный детский сад. Сборник статей. / Авт.-сост. М. Прочухаева. – М.: ЦОУО ДО г. Москвы, 2009. – 228 с. Инновации в оценке качества повышения квалификации педагогов: монография / Н.А. Дука, Т.Ю. Дука, Ю.Б. Дроботенко, А.П. Козулина, Н.С. Макарова и др.; Под ред. Н.В. Чекалевой. – Омск: ЛИТЕРА, 2013. – 334 с. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2006. – 175 с. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: хрестоматия / авт.-сост. М.В. Швед. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. – 157 с. Иттерстад, Г. Инклюзия – что означает это понятие и с какими проблемами сталкивается норвежская школа, претворяя его в жизнь? / Г. Иттерстад // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 3. – С. 41-49. Касицина, Н.В. Педагогическое проектирование как практика повышения квалификации специалистов в инклюзивном образовании / Н.В. Касицина, Н.Н. Михайлова // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; Редкол.: С.В. Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. – С. 233-235. Кобрина, Л.М. Система интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной сельской школы: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.03 / Кобрина Лариса Михайловна; [Место защиты: Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова]. – Москва, 2006. – 35 с. Компетентностный подход в педагогическом образовании. [Текст]: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А.Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 392 с. Конвенция о правах инвалидов [Электронный ресурс]: интернет-портал «Российской Газеты» // 24 октября 2012 г. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/10/24/konvencia-site-dok.html. (дата обращения: 25.02.2014). Коновалова, С.Н. (Викжанович) Обучение составлению рассказа-описания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие для учителей-логопедов, воспитателей и студентов дефектологических факультетов педагогических университетов / С.Н. Коновалова, Т.Ю. Четверикова. – Омск: ОмГПУ, 2005. – 32 с. Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// fgos-ovz.herzen.spb.ru (дата обращения: 25.08.2014). Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320с. Краевский, В. В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. – Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. – 244 с. Кукушкина, О.И. Текстовый редактор Microsoft Word и развитие письменной речи детей. Методическое пособие. – М.: Советский спорт, 2004. – 108 с. – адрес в интернет: www.bookseller.ru Кутепова, Е.Н. Готовность педагога к деятельности в условиях инклюзивной практики / Е.Н. Кутепова, Ж.Н. Черенкова // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред.: Алехина С.В. – М.: ООО «Буки Веди», 2013. – С. 588-592. Кутепова, Е. Н. К вопросу подготовки специалистов для реализации инклюзивной практики в системе образования / Е.Н. Кутепова // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; Редкол.: С.В. Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. – С. 218-220. Кутепова, Е. Н. Опыт взаимодействия специального (коррекционного) и общего образования в условиях инклюзивной практики / Е.Н. Кутепова // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. – С. 103-112. Ларикова, И. Права особого ребенка в России: Руководство для родителей, социальных адвокатов, работников системы образования и сферы реабилитации / Р. Дименштейн, Е. Заблоцкис, П. Кантор, И. Ларикова; под ред. И. Лариковой. – М.: Теревинф, 2010. – 384 с. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития / К.С. Лебединская // Дефектология. - 2006. - № 3. - С. 15-27. Левина, Р.Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей / Р.Е. Левина, Н.А. Никашина // Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968. – С. 67 – 85. Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с. Ливенцева, Н. А. Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования / Н.А. Ливенцева // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 3. – C. 114-121. Лошаков, И. И. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов / И.И. Лошаков, Е.Р. Ярская-Смирнова // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов: Изд-во Педагогического института СГУ. – 2002. – С. 15-21. Макаров, Ю. А. Личность педагога и метод диагностики толерантности в профессиональной педагогической среде / Ю.А. Макаров // Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота. – 2011. – № 5. – С. 108-111. Макаров, Ю. А. Проблемы исследования толерантности как личностного и профессионального качества и пути их решения / Ю.А. Макаров // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Психология, социология, педагогика. – 2008. – № 3. – С. 388-393. Макарова, И. А. Курсовое обучение педагогов для работы в интегрированном образовательном пространстве: опыт Амурской области / И.А. Макарова // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; Редкол.: С.В. Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. – С. 227-229. Малофеев, Н. Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы / Н.Н. Малофеев // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. – 2000. – Вып. 3. – С. 65-73. Малофеев, Н. Н. Особый ребенок – вчера, сегодня, завтра. Образование и психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в XXI веке. / Н.Н. Малофеев. – М.: ГНУ «Институт коррекционной педагогики», 2007. – 145 с. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч.пос.для студентов пед.вузов. – М.: Просвещение, 2009. – 319 с. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия. Учеб. пособие для студентов пед. вузов. В 2 ч. Ч. 1 / Н.Н. Малофеев. – М.: Просвещение, 2010. – 319 с. Маркова, А. К. Психология труда учителя [Текст]: книга для учителя / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с. Маслов, С. И. Аксиологический подход в педагогике / С.И. Маслов, Т.А. Маслова // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. – 2013. – № 3-2. – С. 202-212. Матюшева, Т. Н. Конституционно-правовая основа регулирования инклюзивного образования в Российской Федерации / Т.Н. Матюшева. – (Образовательное право) // Право и образование. – 2010. – № 4. – С. 21-27. Междисциплинарная стратегия выбора гуманитарных технологий в подготовке магистра образования: учебное пособие / Ю.Б. Дроботенко, Н.А. Дука, Н.С. Макарова, С.В. Никитина, Г.П. Синицына, Н.В. Чекалева; под общ. ред. Н.В. Чекалевой. – СПб.: ООО «Книжный Дом», 2010. – 160 с. Методика преподавания русского языка в школе глухих: Учебник / Л.М. Быкова, Е.А. Горбунова, Т.С. Зыкова, Л.П. Носкова; под ред. Л.М. Быковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 400 с. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие / Л.М. Митина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 320 с. Митина, Л. М. Психологу об учителе. Личностно-профессиональное развитие учителя: психологическое содержание, диагностика, технология, коррекционно-развивающие программы / Л.М. Митина. – М.: Учреждение Российской академии образования «Психологический институт», МГППУ, 2010. – 386 с. Митчелл, Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования: главы из книги. / Д. Митчелл; перевод с англ. И.С. Аникеев, Н.В. Борисова. – М.: РООИ «Перспектива», 2011. – 139 с. Назарова, Н. М. К проблеме разработки теоретических и методологических основ образовательной интеграции / Н.М. Назарова // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 3. – С. 5-11. Назарова, Н. М. Сравнительная специальная педагогика: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.М. Назарова, Е.Н. Моргачёва, Т.В. Фуряева. / 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 336 с. Нарзулаев, С. Б. Инклюзивное образование: проблемы, опыт, перспективы / С.Б. Нарзулаев, Т.Б. Данилова, Л.А. Шуклова. – (Коррекционная педагогика, специальная психология) // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 4. – С. 242-248. Нейман, Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / Л.В. Нейман, М.Р.Богомильский; Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Владос, 2003. – 224 с. Неретина, Т. Г. Специальная педагогика и коррекционная психология: учеб.-метод. комплекс / Т.Г. Неретина; Моск. психолого-соц. ин-т. / 2-е изд. – М.: Флинта: МПСИ, 2010. – 376 с. Никитина, М. И. Проблема интеграции детей с особенностями развития // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. – СПб.:, 1997. – Ч. 2. – 152 с. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - Изд. 6-е - М.: Теревинф, 2010. – (Особый ребенок). – 288 с. Никольская, О.С. Проблемы обучения аутичных детей / О.С. Никольская // Дефектология. – 1995. - № 1. – С. 8 – 18. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования / Методическое пособие. / Отв.редактор С.А. Войтас. – М.: МГППУ, 2011. – 278 с. О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 [Электронный ресурс]: Документы / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Режим доступа: http://old.mon.gov.ru/work/vosp/dok/4753 (дата обращения: 22.10.2014). Организация тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях / сост. И.В. Карпенкова, Е.В. Кузьмина. – М.: ИПИО МГППУ, 2011. – 56 с. Панфёрова О. С., Интегративные процессы в инклюзивной образовательной среде / О.С. Панферова, Н.В. Соловьева // Акмеология, 2011, № 1. – С. 8-15. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; ред-кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с. Пискунова, Е. В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 324 с. Показатели инклюзии. Практическое пособие. / Т. Бут, М. Эйнскоу / Под редакцией Марка Вогана. Перевод И.С. Аникеева. – М.: РООИ «Перспектива», 2010. – 124 с. Профессия тьютор. Информационно-методический бюллетень. / Н.Н. Зыбарева, И.В. Карпенкова, Е.В. Кузьмина. – М.: ИПИО, МГППУ, 2012. – 38 с. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе: методические рекомендации для учителей начальной школы / под. ред. Е.В. Самсоновой. – М.: МГППУ, 2012. – 84 с. Розенблюм, С. А. Инклюзия. Как помочь обычному учителю / С.А. Розенблюм // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции / Отв.ред. Алехина С.В. – М.: ООО «Буки Веди», 2013. – С. 592-595. Ряписов, Н. А. Опыт подготовки профессиональных кадров для развития системы инклюзивного образования / Н.А. Ряписов, А.Г. Ряписова // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С.В. – М.: ООО «Буки Веди», 2013. – С. 595-598. Ряписов, Н. А. Подготовка кадров для психолого-педагогического сопровождения дистанционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.А. Ряписов, А.Г. Ряписова, Т.Л. Чепель // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; Редкол.: С.В. Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. – С. 231-233. Сабельникова, С. И. Развитие инклюзивного образования / С.И. Сабельникова // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2009. – № 1. – С. 42-54. Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года [Электронный ресурс]. / Режим доступа: http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf (дата обращения: 16.00.2014). Самарцева Е. Г. Организация инклюзивного образовательного пространства при подготовке к школе детей с особыми потребностями /Е.Г. Самарцева // Подготовка детей к школе в условиях вариативного дошкольного образования: актуальные проблемы и тенденции /Материалы всероссийской научно-практической конференции. – Орёл, 2010. – С. 248-251. Самарцева, Е. Г. Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Самарцева Евгения Георгиевна; [Место защиты: Орловском государственном университете]. – Орёл, 2012. – 24 с. Самсонова, Е. В. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику / Е.В. Самсонова // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; Редкол.: С.В. Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. – С. 239-240. Селевко, Г. К. Педагогические компетенции и компетентность. / Г.К. Селевко // Сельская школа: российский педагогический журнал. – 2004. – № 3. – С. 29-32. Семаго, Н. Я. Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов / Н.Я. Семаго. / Под научн. ред. М.М. Семаго. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с. Семаго, Н. Я. Инклюзия как новая образовательная философия и практика / Н.Я. Семаго // Аутизм и нарушения развития. – 2010. – № 4. – С. 1-9. Сенько, Ю. В. Гуманитарное основание инклюзии / Ю.В. Сенько // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред.: Алехина С.В. – М.: ООО «Буки Веди», 2013. – С. 598-601. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. – М.: Академия, 2000. – 240 с. Сиротюк, А. С. Воспитание ребенка в инклюзивной среде. Методика, диагностика / А.С. Сиротюк. М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с. Сиротюк, А. С. Организация полусубъектной деятельности специалистов в системе инклюзивного образования / А.С. Сиротюк // Alma mater: Вестник высшей школы. – 2012. – № 4. – С. 66-70. Ситаров, В. А. Развитие образовательных компетенций детей с ограниченными возможностями в условиях интегрированного обучения /В.А. Ситоров, А.И. Шутенко [Электронный ресурс] // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». 2011. № 6 (ноябрь — декабрь). – Режим доступа: http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2011/6/Sitarov-Shutenko_Integrated-Learning (дата обращения: 12.09.2014). Сластенин, В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с. Служба ранней помощи: справочно-методические материалы по организации Служб ранней помощи. / Отв. редактор М.М. Цапенко // – М.: МГППУ, 2011. – 220 с. Смирнова, Е. Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. – №2. – С. 51-56. Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской // – 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2011. – 432 с. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. – М.: МГППУ, 2012. – 156 с. Солнцева, Л.И. Психология воспитания детей с нарушением зрения / Л.И. Солнцева, В.З. Денискина. – М.: Налоговый вестник, 2004. – 320 с. Соловьева, Л. Г. Создание региональной системы повышения квалификации педагогов инклюзивной практики / Л.Г. Соловьева // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред.: Алехина С.В. – М.: ООО «Буки Веди», 2013. – С. 601-605. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стребелева, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 400 с. Суворов, А. В. Инклюзивное образование и личностная инклюзия / А.В. Суворов // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 3. – С. 27-31. Суртаева, Н. Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве: Монография / Н.Н. Суртаева. – Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009. – 180 с. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т. 3. М.: Медицина, 1965. – 336 с. Тавакалова, М. М. Социально-психологическое обеспечение инклюзивного обучения инвалидов боевых действий: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.05 / Тавакалова Майя Михайловна; [Место защиты: Москва]. – Москва, 2006. – 232 с. Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» [Электронный ресурс]: Президент России. – Режим доступа: http://graph.document.kremlin.ru/page.aspx?1;1613662 (дата обращения: 19.07.2014). Управление качеством подготовки слушателей в системе дополнительного профессионально-педагогического образования: монография / М.И. Солодкова, Д.Ф. Ильясов и др.; науч.ред. В.Н. Кеспиков. – М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 320 с. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», от 29.12.2012 № 273-ФЗ» [Электронный ресурс]: интернет-портал «Российской Газеты» // 31 декабря 2013 г. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 25.08.2014). Федотенко, И. Л. Подготовка будущих учителей к педагогической деятельности в инклюзивной среде в контексте компетентностного подхода / И.Л. Федотенко // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред.: Алехина С.В. – М.: ООО «Буки Веди», 2013. – С. 617-621. Филичева, Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: в 2 ч. / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: Альфа, 1993. – Ч. 2. – 87 с. Фролова, Е. Ю. Система повышения квалификации педагогов инклюзивного (интегрированного) образования в Самарской области / Е.Ю. Фролова // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; Редкол.: С.В. Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. – С. 229-231. Хафизуллина, И. Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки [Текст]: дис….канд.пед.наук: 13.00.08: защищена 22.03.08 / Хафизуллина Ильмира Наильевна. – Астрахань, 2008. – 22 с. Хитрюк, В. В. Формирование готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования: компетентностный подход / В.В. Хитрюк // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред.: Алехина С.В. – М.: ООО «Буки Веди», 2013. – С. 666-671. Холостова, Е. И. Социальная реабилитация: Учебное пособие. / Е.И. Холостова, Н.Ф. Дементьева. – 6-е изд. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. – 860 с. Чекалева, Н. В. Отношение к процессу интеграции формального, неформального и информального образования взрослых [Электронный ресурс] / Н.В. Чекалева, О.В. Ройблат, Н.Н. Суртаева // Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал). Март, 2012. – Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2012/1755.htm (дата обращения: 19.09.2014). Чекалева, Н. В. Педагогическая подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности в современной школе: научно-методические материалы для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «540600 (050700) Педагогика» / Н.В. Чекалева. – Санкт-Петербург: Книжный Дом, 2008. – 293 с. Черкасова, С. А. Система подготовки будущих педагогов-психологов к работе в условиях инклюзивного образования / С.А. Черкасова // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; Редкол.: С.В. Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. – С. 223-225. Четверикова, Т. Ю. Специальное образование в Омской области / Т.Ю. Четверикова // Научный и научно-публицистический журнал «Национальные приоритеты России». – 2014. – № 1 (11). – С. 88 – 93. Четверикова, Т. Ю. Инклюзивное образование как педагогический феномен / Т.Ю. Четверикова // В мире научных открытий. – 2013. – № 11.7 (47). – С. 326 – 331. Чигрина, А. Я. Инклюзивное образование детей-инвалидов с тяжелыми физическими нарушениями как фактор их социальной интеграции: автореферат дис. ... кандидата социологических наук: 22.00.04 / Чигрина Анна Яковлевна; [Место защиты: Нижний Новгород]. – Нижний Новгород, 2011. – 39 с. Шеманов, А. Ю. Инклюзия в культурологической перспективе / А.Ю. Шеманов, Н.Т. Попова // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. – С. 74-82. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика» / Л.А. Шипилина. – Омск: Полиграфический центр КАН, 2010. – 204 с. Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицина. – СПБ.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. – 496 с. Шипицына, Л. М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л.М. Шипицына, А.А. Хилько, Ю.С. Галлямова, Р.В. Демьянчук, Н.Н. Яковлева; под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной. – Спб.: Речь, 2005. – 240 с. Шиф, Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей / Ж.И. Шиф. - М.: Просвещение, 1968. - 318 с. Шматко, Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение / Н.Д. Шматко // Дефектология. – 1999. - № 1. – С. 41 – 46. Шматко, Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение / Н.Д. Шматко // Дефектология. – 1999. - № 2. – С. 49 – 56. Шматко, Н.Д. Если малыш не слышит...: Кн. для воспитателей и родителей [Текст] / Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская. - М.: Просвещение, 1995. - 126 с. Шматко, Н. Д. Организация воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в группах комбинированной направленности / Н.Д. Шматко // Дефектология: научно-методический журнал. – 2010. – № 5. – С. 52-59. Шматко, Н. Д. Совместное воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся дошкольников / Н.Д. Шматко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – № 5. – С. 12-19. Шумиловская, Ю. В. Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Шумиловская Юлия Валерьевна; [Место защиты: Шуя]. – Шуя, 2011. – 28 с. Яковлева, И. М. Подготовка педагогов к реализации инклюзивного образования / И.М. Яковлева // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; Редкол.: С.В. Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. – С. 242-243. Яковлева, И. М. Формирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога: Монография. – М.: Издательство «Спутник+», 2009. – 220 с. Яковлева, Н. Н. Инклюзивное образование: социально-психологический аспект / Н.Н. Яковлева // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; Редкол.: С.В. Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. – С. 240-242. Ярская-Смирнова, Е. Р. Инклюзивное образование детей-инвалидов / Е.Р. Ярская-Смирнова, И.И. Лошакова // Социологические исследования. – 2003. – № 5. – С. 100-106. Alicia Broderick , Heeral Mehta-Parekh, D. Kim Reid. Differentiating Instruction for Disabled Students in Inclusive Classrooms. Дифференциация инструкций для учеников с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивных классах]. [Электронный ресурс]: Theory Into Practice, 44:3, 194-202. URL: http://dx.doi.org/10.1207/s15430421tip4403_3 (дата обращения: 20.02.2014). Corbet, J. Inclusive education and school culture [Инклюзивное образование и школьная культура] [Электронный ресурс]: Jenny Corbet // International Journal of Inclusive Educaition. 1999. Vol. 3, No. 1. P. 53-61. URL: http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/136031199285183 (дата обращения: 12.04.2014). Jennifer Kurth1 and Ann M. Mastergeorge. Individual Education Plan Goals and Services for Adolescents With Autism: Impact of Age and Educational Setting [Постановка целей и услуги для подростков с аутизмом в рамках Индивидуального Образовательного Плана: влияние возраста и учебной установки]. [Электронный ресурс ]: The Journal of Special Education 44(3) 146–160 URL: http://sed.sagepub.com/content/44/3/146 (дата обращения: 18.04.2014). Resch A.-J., Mireles G., Benz M.-R., Grenwelge Ch., Peterson R., Zhang D. Giving Parents a Voice: A Qualitative Study of the Challenges Experienced by Parents of Children With Disabilities. [Электронный ресурс ]: // Rehabilitation Psychology. - 2010. - Vol. 55, Iss. 2. - P. 139 – 150. - Mode of access: http://www.feedage.com/feeds/23568/rehabilitation-psychology-vol-54-iss-4 (дата обращения: 21.04.2014). Victoria Volonino, Naomi Zigmond. Promoting Research-Based Practices Through Inclusion? [Внедрение основанной на научных исследованиях практики в инклюзивное образование]. [Электронный ресурс]: Theory Into Practice, 46:4, 291-300 URL: http://dx.doi.org/10.1080/00405840701593873 (дата обращения: 21.04.2014). |