Монтесори-150-занятий. Сильви ДЭсклебМонтессори. 150 занятий
 Скачать 1.32 Mb.
|
|
Глава 9. Упражнения для развития навыков чтения Игры со звуками и предметами «Игра в шпионов» 1. Играть в эту игру дети могут с самого раннего возрас- та, если они уже умеют бегло говорить и у них нет речевых нарушений. Взрослый раскладывает на столе ряд предметов, напри- мер: бутылка, банан, белка, баран, батон, бабочка – и несколько предметов-исключений: кубик, сумка, ножницы. Он берет бутылку и спрашивает: «Вы слышите звук [ббб] в этой бутылке?», а потом добавляет: «Надо же, здесь есть еще какие-то вещи, которые начинаются на другой звук, а не на [ббб]». Поскольку все предметы хорошо знакомы де- тям, упражнение не вызывает у них затруднений. Разница в начальных звуках должна быть настолько очевидной, чтобы дети с легкостью выполняли это задание. На этом этапе раз- вития им нужно много тренироваться, изучая разные звуки, с которых начинаются слова. 2. Другой вариант этого упражнения: взрослый кладет на стол два предмета, например банан и чашку, и говорит: «Я сейчас протяну руку и возьму предмет, название которого начинается с [ббб]. Что это за предмет?» 3. Можно предложить ребенку: «Давай поиграем в шпио- нов и найдем предмет, начинающийся на [ббб], так же как «бутылка». Он находится в этой комнате. Ты не знаешь, где он?» 4. Кроме того, можно поиграть в слова, состоящие из трех звуков, например: ухо, нос, шар, кот, лев, жук, обращая вни- мание ребенка на то, что нужно услышать звуки в середи- не и в конце каждого слова. Потом его просят найти пред- мет, оканчивающийся на [ccc], или тот, у которого в середи- не слышится звук [ааа]. 5. Попросите ребенка найти слово, состоящее из трех зву- ков, например «рот». На этой стадии он не должен произно- сить его по буквам, а только слушать его звучание. 6. Наконец, сыграйте в игру, в ходе которой нужно найти как можно больше слов, начинающихся на звук [ттт], [ссс] или [шшш]. Игры на исключение Когда ребенок уже усвоил понятие звука, взрослый про- сит его сказать, одинаковый ли звук он слышит в «пить и бить», «цвет и свет», «зверь и дверь» или чем отличаются слова: «май, дай, кот, рот, сон, сок, лук, сук». Если пойти еще дальше ♦ Взять разные предметы и попросить ребенка дать каж- дому из них название. Распределить их в зависимости от то- го, слышится ли в них тот или иной звук. «Ты слышишь [а] или нет?» ♦ Попросить ребенка нарисовать любой предмет, начина- ющийся на заданный звук. ♦ Найти в доме предметы, начинающиеся на заданный звук. ♦ Распределить по парам предметы, начинающиеся или заканчивающиеся на один и тот же звук или имеющие оди- наковый звук в середине слова. Мой маленький глазик Материал • Заламинированные карты с 10 рисунками на каждой Презентация Как и в играх со звуками и предметами, в этом упражне- нии ребенок должен найти на картах слово, начинающееся или заканчивающееся выбранным звуком, или слово с нуж- ным звуком в середине. Если пойти еще дальше Можно воспользоваться этими картами для повышения культурного уровня ребенка. Например: «Покажи мне живое существо; покажи, что может течь; кто принадлежит к цар- ству животных; что может быть намагничено» и т. д. (Лучше сначала провести урок на конкретных материалах из раздела «Культура».) Шероховатые буквы и буквы на песке Материал • 1 коробка с шероховатыми буквами (гласные голубого цвета, согласные – розового) • Как только ребенок поймет, что слова состоят из звуков, можно переходить к изучению букв в три этапа. Выбрать буквы, имеющие эмоциональное значение для ребенка, например первая или последняя буква его имени, «м» из слова «мама» и т. д. Рекомендуется выбирать слова с одной гласной и двумя согласными. Презентация 1. Взять три буквы, например «м», «а» и «с». Нужно все- гда представлять ребенку звук, а не название буквы. «М» произносится как [ммм], но не [эм], «с» – [ссс], а не [эс] или [сэ]. 2. Взять дощечку с буквой «м», провести указательным и средним пальцами по букве, одновременно произнося [ммм]. Предложить ребенку коснуться буквы и повторить за вами [ммм]. 3. Проделать то же самое с дощечками «а» и «с». 4. Положить дощечки рядом и попросить ребенка: «Пока- жи мне [ммм]», «Покажи мне [ааа]», «Покажи мне [ссс]». 5. Если ребенок ошибся, не нужно поправлять его. Попро- сите еще раз дотронуться пальцами до буквы, которую он не смог запомнить, и повторить за вами ее звук. 6. Перемешать дощечки с буквами и продолжать заня- тие, пока ребенок не запомнит их, варьируя задания: «Дай мне [ааа]», «Спрячь [ммм]», «Пройдись пальцами по [ссс]» и т. д. 7. Положить одну дощечку с буквой перед ребенком и спросить: «Что это?»; проделать то же самое со второй и тре- тьей дощечками. 8. В заключение сказать: «Сегодня ты выучил три звука [с], [м] и [а]. Если пойти еще дальше Поставьте поднос с песком и шероховатыми буквами на дощечках рядом с ребенком. Положив одну из дощечек пе- ред собой, ребенок напишет на песке букву столько раз, сколько захочет. Ассоциация «предмет – буква» Найти букву, с которой начинается слово, используя предметы Материал • 1 ковер • 1 разлинованная доска • 1 поднос • 1 коробка с шестью миниатюрными предметами, назва- ния которых начинаются на буквы, хорошо известные ребен- ку • коробка с мобильным алфавитом или шероховатыми буквами Презентация 1. Предложить ребенку расстелить ковер и установить разлинованную доску. 2. Показать ребенку первый предмет и спросить, знает ли он, что это такое. Если он не знает, сообщить ему название предмета. 3. Попросить его принести на поднос букву, соответству- ющую первой букве названия этого предмета, – он найдет ее в коробке с алфавитом. 4. Поместить первый предмет в верхней части ковра и по- ложить справа от него букву, соответствующую начальной букве его названия. 5. Попросить ребенка выбрать следующий предмет и про- делать то же самое. 6. Предложить ребенку самостоятельно закончить упраж- нение. 7. По окончании занятия попросить его убрать материал. Найти букву, на которую оканчиваются названия предметов Материал • 1 ковер • 1 разлинованная доска • 1 поднос • 1 коробка с 6 миниатюрными предметами, финальные буквы названий которых известны ребенку • коробка с мобильным алфавитом (или шероховатыми буквами) Презентация 1. Предложить ребенку расстелить ковер и положить свер- ху разлинованную доску. 2. Показать ребенку первый предмет и спросить, знает ли он, как он называется. Если он не знает, сообщить ему на- звание предмета. 3. Попросить его принести и положить на поднос букву, обозначающую звук, на который оканчивается название пер- вого предмета. Он найдет букву в коробке с мобильным ал- фавитом. 4. Положить предмет в верхнюю часть ковра и поместить справа от него букву, обозначающую звук, на который окан- чивается название предмета. 5. Попросить ребенка выбрать следующий предмет и про- делать те же действия. 6. Предложить ребенку самостоятельно завершить упраж- нение. 7. После занятия предложить ребенку убрать материал на место. Упражнение «Найти букву, с которой начинается слово» Папка с прозрачными вкладышами-карманами для букв Материал • 1 папка с прозрачными вкладышами-карманами • белые листы бумаги • картинки Подготовка В этой папке каждая страница предназначена для новой буквы, выученной ребенком. Согласные звуки будут напи- саны розовым цветом в верхней части листа бумаги, а глас- ные – голубым. Если ребенок только что выучил букву «а», напишите «а» в верхней части листа и помогите ребенку подобрать слова, начинающиеся со звука «а». Воспользуйтесь интернетом или журналами, из которых можно вырезать картинки и накле- ить их на лист бумаги (сделайте это вместе с ребенком или предложите ему приклеить картинки самостоятельно). Папка с вкладышами заполняется по мере усвоения ново- го материала и должна находится в свободном доступе, что- бы ребенок мог с гордостью ее разглядывать и самостоятель- но повторять пройденное. 5. Культура Глава 10. Подготовка и презентация Хорошее знание мира, в котором живет ребенок, опре- деляет его психологическое самочувствие, способствует его развитию и укрепляет веру в себя. Уже в самом раннем возрасте малыш стремится к знани- ям, и чтобы эта жажда не угасала, нужно правильно удовле- творять ее. Занятия по истории, географии и научным дисциплинам помогают достичь этой цели, а также развить речевые навы- ки и расширить словарный запас, поскольку в этот период ребенок особенно восприимчив к языку. Важно уже в самом начале обучения ребенка, особенно маленького, показывать ему все на конкретных примерах. На этом этапе мир постигается через чувства и осязание: малы- шу нужно все прочувствовать, до всего дотронуться, он дол- жен видеть, слышать, а иногда и пробовать на вкус. Знакомство с окружающим миром лучше начинать вне дома, наблюдая природные явления, животных и т. д. Пусть во время этих прогулок ребенок смотрит, слушает, трогает. Не ограничивайте его во времени. Пусть он ощутит мир, в котором живет, всеми органами чувств, начнет осознавать связи между вещами и поймет важность своей роли в под- держании вселенского равновесия. Благодаря сотням и тысячам видов деятельности ребенок находит свое место в окружающем мире. Важно придержи- ваться единого принципа: все примеры, по мере возможно- сти, должны быть настоящими, взятыми из самой жизни. По- том можно показывать ребенку фотографии, вместе коммен- тировать их и, наконец, позволить ему работать с предмета- ми самостоятельно. Необязательно постоянно находиться рядом с ребенком во время занятий. Одна из целей самокоррекции – что- бы ребенок смог понять и проанализировать свои ошибки и исправить их. Родители часто стремятся помочь ребенку найти правиль- ный ответ, но в долговременной перспективе это не та по- мощь, которую он ждет от нас. Исправляя свои ошибки, ре- бенок развивает в себе умение рассуждать, а также творче- ские способности, которые определят его будущее. Упражнения, представленные в этой главе, выполняются за столом или на ковре. Полезно дать ребенку самому вы- брать место, где он хотел бы работать. Независимо от места (ковер или стол), материал для за- нятий всегда должен быть правильно расположен: картинки лежат слева направо; взрослый говорит мало и очень спокой- но; ребенку предлагают продолжить упражнение, но если он этого не хочет, не стоит принуждать его. Если ребенок оши- бается, выполняя упражнение, это означает, что либо он к нему не готов, либо оно его не заинтересовало. В этом слу- чае следует убрать материал и предложить ему другое заня- тие, объяснив, что это упражнение будет сделано в следую- щий раз. После занятий материал всегда убирается на место. Если ребенок выбирает упражнение, которое ему уже представляли, он должен его выполнить правиль- но и с начала до конца. Это важное условие относится к тем ограничениям, которые взрослый определяет для ребен- ка, чтобы его развитие проходило без стрессов. На этажерке следует отвести место для «культурных» за- нятий, разложив материал по темам: история (понятие вре- мени), география и науки. Не следует загромождать этажер- ку большим количеством материала, лучше регулярно ме- нять его. Урок в три этапа Часто в ходе занятий ребенок узнает новую лексику, по- этому они должны проходить в три этапа. Методом, который здесь излагается, мы пользуемся в классах Монтессори для обучения детей новым словам, бук- вам, цифрам, понятиям из истории или географии. Важно применять его таким образом, чтобы урок шел плавно, без резких переходов. Первый этап Презентация понятия, с которым хотят познако- мить ребенка, слова, связанного с ним, и ассоциации между сенсорным восприятием и этим словом. Взрослый произносит название предмета (понятия) и/или характеризующие его признаки, ничего не добавляя. Он дол- жен говорить громко, четко и членораздельно, чтобы ребе- нок хорошо различал звуки. Например, демонстрируя эле- менты цветка, взрослый говорит: «Это лепесток, лепесток», потом: «Это стебель, стебель», далее: «Это чашечка, чашеч- ка». В ходе этого урока по обучению новым словам/поняти- ям необходимо подчеркивать ассоциацию названия с самим предметом или идеей, поэтому так важно воздержаться от произнесения других слов. Второй этап Узнавание предмета, соответствующего слову . Взрослый должен убедиться, что цель упражнения достиг- нута: в сознании ребенка название четко ассоциируется с предметом. Для этого нужно, чтобы между первым и вто- рым этапами урока какое-то время прошло в тишине. Потом взрослый медленно и членораздельно обращается к ребенку, произнося слово (или признак), которое только что изучили: «Покажи мне лепесток», «Покажи мне чашечку» – и ребенок должен пальцем указать на объект. Так мы узнаем, что ассо- циация установлена и зафиксирована в сознании ребенка. Это самый важный этап, поскольку именно здесь проис- ходит обучение – запоминание и фиксация ассоциации. Ко- гда взрослый видит, что ребенок все понял и заинтересован процессом, он несколько раз повторяет просьбу, постоянно варьируя ее: «Покажи мне лепесток», «Дотронься до чашеч- ки» и т. д. Повторяя по нескольку раз просьбу, взрослый закрепля- ет слово в сознании ребенка. Такое же закрепление происхо- дит, когда ребенок отвечает или указывает на предмет. Ес- ли внимание ребенка рассеивается, если он ошибается и не предпринимает никаких усилий, чтобы правильно ответить, нужно прервать занятие. Перенесите его на другой день или другое время, вместо того чтобы поправлять ребенка. Третий этап На этом этапе ребенок должен вспомнить название предмета – это быстрое повторение уже пройденных уро- ков. Взрослый спрашивает (каждый раз показывая только один объект): «Что это?», «Какая это буква?» и т. д. Если ребенок хорошо усвоил пройденную лексику, он отвечает: «Это лепесток», «Это Европа», «Это передняя лапа» и т. д. В конце урока взрослый говорит: «Сегодня мы выучили слова «лепесток» (дотрагиваясь до него) и «чашечка» (до- трагиваясь до чашечки цветка). Если ребенок правильно ответил на все вопросы, взрос- лый кладет три картинки или три предмета перед ребенком и добавляет: «Сегодня ты узнал, что такое «лепесток (указы- вает на лепесток), «чашечка» (показывает) и «стебель» (по- казывает). Приступая в другой день к изучению трех новых поня- тий, нужно убедиться в том, что ребенок хорошо запомнил предыдущие. Если он вспомнил только два из них, следую- щее занятие начинают с повторения неусвоенного понятия, к которому прибавляются два новых. Практический совет Как правило, предметы, карты, цифры или цвета представляют ребенку по три предмета в три этапа. Если ребенок совсем маленький или у него есть какие-то трудности (дислексия, дискалькулия и прочие проблемы обучения), можно представлять по два предмета. Глава 11. Упражнения Линия жизни ребенка Материал • 1 широкая полоска бумаги • фотографии знаменательных событий в жизни ребенка Презентация 1. Растянуть полоску бумаги на столе горизонтально и приклеить к ней в хронологическом порядке фотографии знаменательных событий в жизни ребенка (дни рождения, первые шаги, первая поездка на велосипеде, рождение брата или сестры и т. д.) 2. С воодушевлением рассказывайте ребенку о его жизни, давая ему понять, что он – уникальное и единственное в сво- ем роде существо. Прогулка в день рождения Материал • 1 свеча • 1 глобус • 12 наклеек с названиями 12 месяцев года, расположен- ные по кругу вокруг свечи, и/или круглый ковер, разделен- ный на четыре сектора, символизирующие времена года, в центр которого ставят свечу Презентация 1. Принести «линию жизни» ребенка. 2. Предложить ребенку сесть на стул и объяснить ему, что сегодня особенный день, потому что в этот день он родился. 3. Предложить ребенку взять в руки глобус; зажечь свечу. 4. Объяснить, что свеча символизирует Солнце, вокруг которого вращаются все планеты в нашей Солнечной систе- ме. Нашей планете, Земле, нужно 12 месяцев, чтобы сделать оборот вокруг Солнца. 5. Начать рассказывать «Историю ребенка», показывая фотографию его дня рождения со словами: «В этот день (да- та) родился лучший малыш на свете». 6. Рассказать о других снимкам, зафиксировавших важ- ные события его жизни в течение первого года. 7. Предложить ребенку пройтись с глобусом в руках во- круг Солнца/свечи. 8. Когда он сделает полный оборот, хлопнуть в ладоши и объяснить ему, что год завершен. 9. Рассказать ребенку о втором годе его жизни и т. д., до нынешнего дня рождения. 10. В этот момент можно принести именинный торт, спеть «С днем рождения тебя» и предложить детям задуть свечу. 11. На празднике для детей более старшего возраста име- нинник может выбрать друга или родственника, который будет символизировать Луну. Чтобы представить лунный цикл, друг делает оборот вокруг ребенка каждый месяц, по- ка тот ходит вокруг свечи. Пространство для занятий искусством и ручной работой Необходимо организовать пространство, где ребенок мог бы рисовать или заниматься поделками. Можно поставить там мольберт, доску, одна сторона которой будет черной, а другая белой, стол, покрытый клеенкой, и стул. Все необходимые для работы принадлежности должны находиться в свободном доступе, разложенные в определен- ном порядке на этажерке, в отдельных коробках: обычные фломастеры, фломастеры со смываемыми чернилами, мел- ки, пастельные карандаши, бумага, обрезки ткани, некото- рые предметы домашнего обихода для коллажей. Не реко- мендуется расставлять сразу весь материал на этажерке. Выделите отдельное место для белой и цветной бумаги. На мольберте закрепите два прищепки, чтобы ребенок мог самостоятельно устанавливать листы бумаги для рисова- ния. Выделите в его комнате место, где он мог бы выставлять свои работы. |