Монтесори-150-занятий. Сильви ДЭсклебМонтессори. 150 занятий
 Скачать 1.32 Mb.
|
|
Сильви Д’Эсклеб Монтессори. 150 занятий с малышом дома Серия «Воспитываем по Монтессори» Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=36965083 Монтессори. 150 занятий с малышом дома: Эксмо; Москва; 2018 ISBN 978-5-04-093684-7 Аннотация В книге вы найдете 150 разнообразных упражнений по методике Монтессори. Все они подходят для занятий дома и направлены на всестороннее и гармоничное развитие малыша с первых дней жизни. Упражнения четко разделены по возрасту и тематике, а для их выполнения понадобятся только предметы домашнего обихода и природные материалы. Подробное описание занятий и соответствие принципам Марии Монтессори делают книгу незаменимой для родителей, заботящихся о раннем развитии ребенка. Содержание Введение 14 Подготовленный взрослый 21 Подготовленная среда 22 Пособия 23 Презентация занятий 26 1. Практическая жизнь 30 Глава 1. Подготовка и презентация 30 Подготовка упражнений 32 Презентация упражнений 33 Различные типы упражнений 35 Глава 2. Упражнения 37 Перекладывание крупных макарон из одной миски в другую 37 Переноска подноса 38 Пересыпание орехов из одного стаканчика в другой 39 Перекладывание шариков для пинг-понга из одной корзины в другую при помощи ситечка 40 Выжимание губки 41 Перестановка стула 43 Переноска и раскатывание ковра 43 Пересыпание зерен ложкой 44 Пересыпание зерен из одного кувшина в другой 45 Использование самоклеящихся фигурок 46 Манипуляции с бельевыми прищепками 47 Сервировка стола 48 Упражнения на воспитание вежливости и хороших манер 50 Переливание из одного сосуда в другой 50 Открывание навесных замков 51 Ходьба по линии 53 Сортировка при помощи кондитерских щипцов 54 Переливание жидкости при помощи пипетки 56 Закручивание и раскручивание крышек на банках/бутылках 56 Открывание и закрывание коробок 57 Завинчивание и развинчивание винтов и гаек 59 Вешаем пальто на плечики 60 Разрезание бумаги 60 Нанизывание бусин 62 Закручивание и раскручивание винтов при помощи отвертки 63 Обучение склеиванию предметов 64 Использование кулинарного венчика 65 Подметание пола 66 Использование метелки для пыли 68 Мытье рук 69 Рамки-застежки 70 Переливание жидкости в маркированный сосуд 73 Открывание и закрывание коробок, в одной из которых спрятан «сюрприз» 74 Манипуляции с разноцветными бельевыми прищепками 75 Предметы, которые нужно переложить из одной емкости в другую с помощью щипцов для заваривания чая 76 Пересыпание песка с камешками через дуршлаг 77 Перекладывание гороха с помощью пинцета для эпиляции 79 Переливание воды пипеткой в мыльницу 80 Складывание отрезков ткани по линиям 80 Складывание одежды 83 Использование пестика 84 Работа молотком 85 Составление букета 85 Очищение ракушек 87 Чистка фруктов и овощей 88 Разрезание фрукта или овоща 88 Намазывание на хлеб масла, шоколадной пасты и т. п. 89 Выжимание сока из апельсина 90 Мытье стола, стула 91 Стирка белья 92 Чистка зеркала, полировка предметов домашнего обихода 94 Пришивание пуговицы 96 Мытье окон 97 Посев семян 98 Уход за растениями 99 Уход за животным 100 2. Развитие сенсорного восприятия 101 Глава 3. Подготовка и презентация 101 Подготовка материала 103 Презентация упражнений 106 Глава 4. Упражнения 107 Черно-белые фигурки 107 Движущиеся игрушки (мобили) 107 Шары (мячики) различной текстуры 112 Подвешивание погремушек 113 Сенсорные пробирки или бутылочки для малышей 113 Звуковые книжки 116 Разные голоса птиц 1 117 Разные голоса птиц 2 118 «Мемори» (игра с парными карточками) 119 Сортировка по цветам 119 Сортировка по форме 121 Сортировка по размеру 122 Разбивка по временам года 123 Волшебный мешочек и распределение по парам 124 Коробка с разноцветными дощечками 1 125 Алгоритмы 126 Картинки под лупой 129 Коробка с разноцветными дощечками 2 130 Волшебный мешочек со знакомыми предметами 131 Ткани 132 Коробка с разноцветными дощечками 3 133 Флаконы с разными вкусами 134 Флаконы с разными запахами 135 Звуковые коробки 136 3. Математика 140 Глава 5. Подготовка и презентация 140 Подготовка материала 141 Глава 6. Упражнения 143 Игры на обучение счету 143 Шероховатые цифры 143 Игра на ассоциацию «символ/количество» 144 Карты с прищепками 145 Цифры и жетоны 146 4. Язык 149 Глава 7. Подготовка и презентация 149 Подготовка материала 151 Презентация упражнений 152 Глава 8. Упражнения по развитию речи 154 Детский книжный шкаф 154 Ферма, гараж или кукольный домик 157 Подбор пары к предметам из повседневной жизни 159 Найти одинаковые предметы 160 Обучающие карты-картинки 161 Подбор к картам с картинками соответствующих предметов 163 Взаимодополняющие карты 164 Противоположные карты 165 Описание картинки 166 Новости 166 Картинки с продолжением 167 Семьи животных 168 Знакомство с творчеством художников и пополнение словарного запаса 169 Глава 9. Упражнения для развития навыков чтения 172 Игры со звуками и предметами 172 «Игра в шпионов» 172 Игры на исключение 173 Мой маленький глазик 174 Шероховатые буквы и буквы на песке 176 Ассоциация «предмет – буква» 178 Найти букву, с которой начинается слово, используя предметы 178 Найти букву, на которую оканчиваются названия предметов 179 Папка с прозрачными вкладышами- карманами для букв 181 5. Культура 183 Глава 10. Подготовка и презентация 183 Урок в три этапа 185 Первый этап 186 Второй этап 186 Третий этап 187 Глава 11. Упражнения 189 Линия жизни ребенка 189 Прогулка в день рождения 189 Пространство для занятий искусством и ручной работой 191 Вода, воздух, земля 192 Живой/неживой 192 Плавает/тонет 195 Направление на север 196 Круговорот воды 198 Формы суши и водоемов 198 Магнит 200 1-е занятие 200 2-е занятие 201 Коллекция животных 204 Животные и их следы 204 Животные и их глаза 205 Животные и их шерсть 206 Недельный календарный график ребенка 208 Жизнь ребенка в течение одного дня 209 Календарь погоды 210 Времена года 210 График по 12 месяцам года 211 События прошлые и настоящие 213 Страны и флаги 213 Воздух и вода, упражнение 1 214 1 этап 215 2 этап 215 3 этап 216 Части (элементы) флага 216 Континенты 217 Дети, живущие на разных континентах 218 Исследование растительного царства 218 Измерение времени 219 Воздух и вода, упражнение 2 220 1-й этап 221 2-й этап 221 Роль Солнца 222 Солнечная система 225 Части человеческого тела 226 Происхождение некоторых вещей и предметов 226 Жизнь животных 228 Обучающие карты с картинками «Части тел животных» 229 Обучающие карты-картинки по ботанике 230 Сортировка фруктов и овощей 231 Сортировка целых и разрезанных пополам овощей и фруктов 233 Линия жизни растения 234 Строение вулкана 235 Строение Земли 236 Звезды и созвездия 238 Изготовление бумаги 239 Наблюдение за листьями деревьев 240 Глава 12. Развитие моторики 241 Топпончино 241 Сенсорный коврик 241 Опорная конструкция 242 Зеркало и перекладина 244 Ходунки-каталки 246 Заключение 247 Приложение 251 Индекс упражнений по возрастным периодам 251 0–2 года 251 2–4 года 253 4 года – 6 лет 257 Сильви Д’Эсклеб Монтессори. 150 занятий с малышом дома © Наталья Озерская, перевод на русский язык, 2018 © Оформление. ООО «Издательство «Эксмо», 2018 * * * Благодаря 150 простым упражнениям по методике Монтессори ваш малыш: • освоит необходимые навыки повседневной жизни • улучшит восприятие органов чувств: осязания, обоня- ния, слуха, зрения и вкуса • изучит основы математики • легко запомнит алфавит и научится читать • познакомится с окружающим миром: природой, людьми и культурой Введение Мария Монтессори, в отличие от других педагогов своей эпохи, всегда подчеркивала, что начинать обучение ребенка нужно как можно раньше, Именно на родителей она возлага- ла ответственность за воспитание детей с раннего возраста. «Три первых года жизни ребенка закладывают основу его развития. Глядя на его трансформации, адаптации, реали- зации, на знакомство с окружающей средой… на всю дея- тельность, которой поглощен ребенок от ноля до трех лет, мы приходим к выводу, что этот период в функциональ- ном смысле длится дольше, чем вся остальная жизнь. По- требности ребенка в этот период настолько велики, что их невозможно игнорировать без серьезных последствий для будущего» ( Мария Монтессори). Мария Монтессори, знаменитый итальянский педагог, ро- дилась в 1870 году. В 26 лет она стала одной из первых жен- щин-врачей в Италии. Занимаясь воспитанием детей с различными дефектами развития, она вскоре обнаружила, что они нуждаются в ак- тивности, чтобы расти и развиваться, и в овладении мелкой моторикой рук для развития мышления. Мария заинтере- совалась работами Сегена 1 о глухонемых детях и Итара 2 о 1 Эдуар Сеген (1812–1880) – французский педагог и психолог, посвятивший свою жизнь обучению и развитию умственно отсталых детей. Несмотря на то, воспитании ребенка-дикаря и заказала дидактические посо- бия, разработанные Сегеном и Итаром. Пользуясь ими, дети за короткий промежуток времени добились впечатляющих успехов. Так Мария Монтессори пришла к выводу, что эти методи- ки можно использовать и для обучения «нормальных» детей. В 1907 году она открывает первую «Casa dei Bambini » («Дом ребенка»), где воспитывает и обучает детей от трех до шести лет. Раньше эти маленькие жители Сан Ло- ренцо, самого неблагополучного квартала Рима, не посеща- ли ни детских садов, ни школ и были предоставлены самим себе. «Дом ребенка» стал настоящей лабораторией педагогиче- ских исследований, где и была разработана педагогика Мон- тессори. За год в Италии открывается несколько других «Домов ре- бенка», и Мария Монтессори приступает к обучению препо- что его методика была ориентирована на узкий круг детей, ее элементы стали активно использоваться и другими педагогами, занимавшимися ранним разви- тием. Так, например, рамки Монтессори не что иное, как видоизмененные до- щечки Сегена. (Примеч. пер.) 2 Жан Марк Гаспар Итар (1774–1863) – французский врач, получивший евро- пейскую известность как специалист по болезням уха и слуха. Изобрел, в част- ности, устройство для определения тонкости слуха «акуметр». Также известен как воспитатель «Аверонского дикаря», мальчика, который до двенадцати лет был изолирован от человеческого общества. Итар поставил себе целью доказать, что если систематически заниматься с ребенком должным образом, он сможет стать нормально развитым человеком. Дикарь приобрел некоторые навыки, но нормального уровня так и не достиг и не научился говорить. (Примеч. пер.) давателей. Она постоянно развивает и оттачивает свои идеи, работает над усовершенствованием дидактических пособий и материалов. Позже подобные заведения будут созданы по всей Европе и в США. В 1934 году, с приходом к власти фашистов, Мария уез- жает в Испанию, но там вспыхивает гражданская война. Она отправляется в Англию, потом в Нидерланды, посещает Ин- дию, где встречается с Ганди, Неру и Тагором, и открывает множество школ Монтессори. В 1952 году Мария Монтессори возвращается в Европу, сначала в Италию, но потом принимает решение обосновать- ся в Нидерландах. Там она и умирает в возрасте 82 лет. Ее сын Марио продолжил ее дело, и сегодня в мире на- считывается около 22 000 школ Монтессори. Многие известные люди учились по системе Монтессори. Среди них: • Ларри Пейдж и Сергей Брин, основатели «Google»; • Джеффри Безос, основатель интернет-компании «Amazon.com»; • Кэтрин Грэм, владелица и издатель «The Washington Post»; • Габриэль Гарсиа Маркес, лауреат Нобелевской премии по литературе. Для Марии Монтессори великая социальная миссия вос- питания заключалась в справедливости, гармонии и любви. Она считала, что обучение – единственный способ постро- ить новое, мирное общество. Ее первое открытие касалось важности внимания. В кни- ге «Впитывающий разум» она пишет: «Первый путь, кото- рый должен открыть для себя ребенок, – это путь фокусиров- ки сознания, или концентрации. Следствием этой концен- трации становится развитие социального чувства». Монтессори приходит к выводу: раннее обучение должно сформировать у ребенка способность фокусировать внима- ние, которая поможет ему во всех сферах жизни. Ее второе открытие – «сензитивные периоды» (или пери- оды особой чувствительности и восприимчивости). Каждый ребенок – это уникальная личность со своими жизненными ритмами, качествами и вероятными трудностями, и каждый проходит через сензитивные периоды. Речь идет о моментах в жизни ребенка, когда все его чув- ства находятся в обостренном состоянии. Если в это время окружающая среда способствует раз- витию, если взрослый оптимально использует восприимчи- вость ребенка, тот легко и радостно овладевает новыми зна- нями и навыками. Как только этот период заканчивается, «впитывание» нового становится гораздо труднее. «Если ре- бенок не реализовал возможности своего сензитивного пери- ода, легкость естественного усвоения будет утрачена, при- чем утрачена навсегда». Мария Монтессори также пришла к выводу, что все де- ти обладают врожденными способностями, все они активно исследуют окружающее пространство и познают его на опы- те. «Будучи любопытными от природы, проявляя ко всему интерес и незаурядную способность к концентрации, дети впитывают в себя окружающую среду, как губки». Об этом она рассказывает в книге «Впитывающий разум», подчерки- вая, что в этот период ребенок находится в состоянии непре- рывного обучения. Любой взрослый способен распознать сензитивные пе- риоды ребенка, чтобы вовремя заполнить окружающую его среду необходимым дидактическим материалом, кото- рый разовьет его личность и обеспечит успешное обуче- ние. Взрослый должен уметь правильно представить матери- ал, отвечающий всем требованиям, разработанным Марией Монтессори и основанным на ее наблюдениях. Сензитивные периоды подразделяются на: • период постижения речи, между 2 месяцами и 6 годами; • период овладения координацией движений, приблизи- тельно между 12 месяцами и 4 годами; • период формирования чувства упорядоченности, при- близительно от рождения до 6 лет; • период развития чувственного восприятия, приблизи- тельно от рождения до 6 лет; • период формирования социального поведения, прибли- зительно от 2 с половиной до 6 лет. Нетрудно понять, на каком этапе в данный момент нахо- дится ребенок. Например, в сензитивном периоде интереса к чтению, которое включено в изучение языка, он постоянно спрашивает, что означает та или иная буква, просит соста- вить слово или пытается понять, что написано на этикетках, на упаковках, на рекламных плакатах вдоль дорог и т. д. Ко- гда наступает сензитивный период формирования математи- ческих знаний (они также относятся к овладению языком), ребенок без конца считает окружающие предметы: игрушеч- ные машинки, свои шаги, яблоки в вазе для фруктов и т. д. Помните! Невозможно создать, отсрочить, растянуть или отменить тот или иной сензитивный период. Мы можем только адаптироваться к нему и создать подходящую для него среду. Мария Монтессори говорит о нескольких планах разви- тия ребенка. Первый план, длящийся от 0 до 3 лет, она называет «пси- хоэмбриональным периодом», когда все выстраивается и со- здается. В это время ребенок обладает «впитывающим разу- мом»: «Ребенок одарен непостижимыми для нас качества- ми и возможностями, которые могут привести к блестя- щему будущему ». В этот период детское сознание впитывает все, что его окружает. Взрослому нужно приспособить окружающую среду, чтобы ребенок мог черпать из нее элементы, необхо- димые для развития и созидания его личности. Главная и довольно сложная задача на данном этапе – на- блюдать за ребенком, не думая о том, что нам хотелось бы увидеть. В соответствии с одним из принципов, определяющих развитие ребенка в раннем детстве, Мария Монтессори от- водит взрослому важнейшую роль – создать для ребенка упорядоченную среду и определенные рамки. Это правило звучит так: подготовленный взрослый, подготовленная среда и свобода в сочетании с ответственностью. Подготовленный взрослый В сензитивный период формирования упорядоченности взрослый служит ребенку образцом для подражания, живя организованной жизнью и контролируя себя. Это хороший повод для упорядочивания собственной жизни. Подготовленная среда Подготовленная среда позволяет ребенку сконцентриро- вать все внимание на развитии своих способностей. Такой среды не существует в природе, поэтому нам приходится приложить усилия, чтобы создать ее. Взрослый должен быть открыт для ребенка и обладать знаниями об этапах его развития. Среда создается с любовью и содержит набор элементов, с помощью которых ребенок сможет заниматься конструк- тивной деятельностью. Все эти предметы представлены в их прямом и правильном назначении. «Любовь без знаний бес- полезна и никуда не приведет ». Ребенок учится, наблюдая за происходящим вокруг, а воспитатель служит ему моделью для подражания. Пособия Чтобы обустроить в доме игровое пространство Мон- тессори, нужно соблюдать ряд правил. • Большая часть пособий располагается на дере- вянных подносах с бортиками, которые ребенок мо- жет передвигать. Пособия эстетично выглядят, составля- ют единое целое и стимулируют в ребенке желание изучать новое. • Все пособия находятся в пределах досягаемости ребенка и разложены по категориям: – практическая жизнь; – развитие сенсорного восприятия; – математика; – язык; – общая культура: история, география и науки. • Следует выделить отдельное помещение для пособий Монтессори и не смешивать их с остальными игрушками. Если это невозможно, постарайтесь создать специальную зо- ну с одной или несколькими этажерками и разложить мате- риалы так, чтобы подносы или корзины с разными категори- ями пособий оставались на своих постоянных местах. • Выкладывайте только те пособия, которые вы будете по- казывать ребенку, обучая его правильно пользоваться ими. В противном случае у него сформируются некорректные на- выки обращения с этими предметами и вы не достигнете же- лаемого результата. • Если в семье несколько детей, для каждого следует под- готовить пособия, соответствующие его уровню развития. • После использования пособия укладываются в из- начальном порядке на свои места. Поэтому важно уста- новить на этажерках специальные знаки (фотографии, бу- мажные наклейки), чтобы ребенок мог возвращать материа- лы на место и в любой момент знал, где их взять. • Не нужно готовить несколько одинаковых набо- ров. Ребенок должен научиться ждать, если в этот момент с нужными ему пособиями занимаются другие дети. • Содержимое подносов или корзин обновляет- ся регулярно, но, разумеется, не каждый день . Уче- ба требует повторения, поэтому ребенку нужно заниматься несколько дней подряд одним и тем же видом деятельности. Отмечайте, насколько интересны ему эти занятия и пособия. • Важно убедиться, что материал не слишком сло- жен для ребенка; если он не в силах усвоить его, то поте- ряет веру в себя и больше не захочет возвращаться к его изу- чению. • Только когда вы убедитесь, что материал полностью усвоен, можно ставить перед ребенком новую, более слож- ную задачу. • Материал должен содержать только один действительно трудный элемент. Взрослому придется самому определять, какие сложные элементы будут присутствовать в том или ином упражнении. • Постарайтесь, чтобы материал давал ребенку возмож- ность контролировать себя и понимать, что он допустил ошибку. Тогда он сможет исправить ее и идти вперед. Если придерживаться этих принципов (внешне привле- кательные пособия, одна трудность в одном материа- ле, выявление ошибок), вы можете обойтись без «настоя- щих» наборов Монтессори и приобщить детей к этой заме- чательной педагогике. Даже не посещая школы Монтессори, они в домашних условиях достигнут тех же целей: • развитие самостоятельности; • развитие концентрации внимания; • развитие веры в себя и доверительного отношения к взрослому; • развитие мелкой моторики; • развитие восприятия; • приобретение знаний о мире. Презентация занятий Отношение взрослого к самим занятиям и к ребенку име- ет очень большое значение. • Не сдерживайте ребенка, не торопите его и не ме- шайте ему углубляться в изучение понятия, которое его заинтересовало. Если он чересчур «зацикливается», нужно отвлечь его внимание на другой вид деятельности. • Не используйте ранящих и обидных слов, не раз- дражайтесь, не вздыхайте и тщательно выбирайте выраже- ния, чтобы не задеть ребенка. Потеряв веру в себя, он может отказаться от новых видов деятельности. • Никогда не говорите ребенку «ты ошибся», «это неправильно» и т. д. Дайте ему шанс самому найти пра- вильное решение, развивая таким образом способность к рассуждению и творчеству. Очень важно выбрать момент, когда вы готовы полностью, с энтузиазмом и заинтересованностью посвятить себя заня- тиям с ребенком. Новый материал должен отвечать следующим требовани- ям: • предложите ребенку заняться новым видом деятельно- сти («Если хочешь, сегодня я покажу тебе…»); • подойдите с ним к этажерке, чтобы взять нужные под- нос, корзинку или пособия; • поставьте поднос на стол или на ковер перед ребенком; • расположите пособия с правой стороны от него (если он правша) или с левой (если он левша); • не разговаривайте с ребенком во время презента- ции. Скажите только: «Посмотри, что делают мои руки»; если беседы не избежать, постарайтесь говорить как можно тише; • улыбайтесь ребенку; • представляйте новый материал как можно мед- леннее, переходя от одного этапа к другому так, чтобы ре- бенок понял цель занятия; • после того как вы начали презентацию, спросите у ре- бенка, хочется ли ему продолжать занятие; либо вы може- те довести презентацию до конца и попросить его повторить ваши действия; • всегда складывайте пособия в одном порядке; • закончив занятие, ребенок относит поднос на место; • в конце урока взрослый может назвать ребенку пособия, лежащие на подносе или в корзине, увеличивая таким обра- зом его словарный запас. Презентация проводится в одной и той же последователь- ности – это способствует лучшему усвоению материала. Если по окончании презентации вы видите, что ребенок не справился с заданием, не говорите ему ничего и повторите презентацию через какое-то время. Но если ребенок усвоил материал, то пусть работает с по- собиями, сколько захочет. Когда его внимание начнет рассе- иваться после того, как он несколько раз правильно выпол- нил задание, нужно отвлечь его новой, более сложной зада- чей. Иногда ребенок не хочет повторять упражнение. Не гово- рите ему ничего, просто сложите пособия. Видимо, он был не готов к этой деятельности или она его не заинтересовала. Если ребенок отвлекается и разбрасывает пособия, оста- новите его и ласково объясните: «Не нужно так делать, давай сложим все на поднос и займемся чем-нибудь другим». Практический совет Подумайте, как создать для всех областей человеческой жизни свои наборы. Разместите на разных подносах элементы, рассказывающие о смене сезонов, наступлении праздников и т. д. Так ребенок откроет для себя понятия жизненных циклов, времен года, месяцев, праздников. Это поможет ему обрести свое место на земле, разовьет базовые качества его характера и сделает его счастливым. Процесс подготовки и сами занятия с ребенком доставля- ют много радости и взрослому. Мы смотрим на своего малы- ша другими глазами, отмечаем его постоянный прогресс, от- крываем его таланты, которые нужно развивать, и его слабые стороны, которые мы постарается сгладить или исправить. У ребенка растет чувство доверия к родителю, готовому обогатить его мир для созидания и расцвета его личности. Отношения между ребенком и взрослым строятся на гармо- ничной основе. 1. Практическая жизнь |