Системность языка и его социальные разновидности. Литературный язык. Понятие языковой нормы
 Скачать 1.3 Mb.
|
Тема: Первый женский университетВведение Целью данной работы было выявить причины, которые побудили женщин в середине прошлого столетия начать борьбу за предоставление им высшего образования. Этой проблеме посвящена первая часть работы. Кроме того, предметом подробного рассмотрения стало наивысшее достижение в области женского образования — создание первого женского университета в России (Санкт-Петербургские Высшие женские бестужевские курсы). Написание данной работы в подобном виде стало возможным, поскольку в работах, посвященных проблемам женского образования, не соединялись воедино причины, побудившие женщин к осаде крепости под названием «образование» и подробным рассказом о кульминационном событии этой битвы — создании Высших женских курсов в России. При написании работы были использованы следующие источники: «Высшие женские курсы в СПб.», «Санкт-Петербургские Высшие (Бестужевские) курсы», «Отчет о состоянии С.-П. Женских курсов за 1891/92 учебный год», «Автобиографические записки» Сеченова, «Воспоминания» Пантелеева, «Воспоминания» Панаевой А. Эти источники содержат богатый материал по истории создания Высших Женских курсов, дают представление о том, каким образом функционировали и развивались ВЖК, повествуют о судьбах бестужевок, о том как проходила их жизнь в стенах ВЖК. В том числе, помимо источников, использовались работы Федосовой Э. П. под названием «Бестужевсткие курсы — первый женский университет», Павлюченко Э. А. «Женщины в русском освободительном движении», Тишкина Г. А. «Женский вопрос в России 50—60 гг. XIX в. И сборник научных статей «Россия в XIX в.: Политика, экономика, культура». В Работе Федосовой Э. П. подробно излагается жизнь Бестужевских курсов, но не рассматриваются причины их открытия. Последние же три работы раскрывают причины, подтолкнувшие женщин к началу борьбы в области образования. Такие монографии как монография Ефремовой Н. П. «Первые шаги русских женщин к высшему образованию», Михеевой Э. П. «Высшееженское образование в дореволюционной России» дают представление о проблемах женского образования, этому же посвящены и многие журнальные публикации: Цабрикова М. К. «Страница к истории нашего женского воспитания в недавнюю старину» //русская школа, Ткаченко П. С. «Из истории высшего образования русских женщин» // История СССР, Иванов Л. С. «За право быть студенткой» //Вопросы истории <…> ЧАСТЬ III РИТОРИКА С давних времен под «риторикой» понимали «теорию, искусство и мастерство красноречия». Это определение, данное еще Аристотелем, очень четко ограничивало круг вопросов, изучаемых риторикой, отводя в сферу ее компетенции проблемы публичного общения. Современное определение риторики расширяет общепринятые представления о предмете и основных задачах этой научной дисциплины. Современная риторика – это теория и мастерство эффективной речи. Под термином речь подразумевается не только текст публичного выступления, но и вообще любой акт речевого взаимодействия. Таким образом, риторика изучает законы построения и словесного воплощения устных и письменных текстов и связана с такими науками, как логика, психология, лингвистика и др. Понятие эффективности речи, лежащее в основе определения риторики, включает в себя следующие составляющие: целесообразность речи (ее соответствие цели говорящего); ее эмоционально воздействующий и гармонизирующий характер (риторически грамотная речь никого не оставит равнодушным; она строится с учетом особенностей адресата и направлена на установление между участниками общения гармоничных отношений). Итак, речь должна быть целесообразной. Он должна быть построена логично, причем каждая часть текста, каждый абзац должны служить лучшему раскрытию темы. Не должно быть ничего лишнего. Различают следующие способы изложения материала:
В одном и том же произносимом тексте материал может излагаться различными способами. Главное – все время преследовать одну цель, подчинить всё – раскрытию одной темы. И тогда использование различных способов изложения материала в одном и том же выступлении не только не запутает слушателей, а, напротив, позволит оратору сделать свою речь более оригинальной, нестандартной и запоминающейся. Как правило, речи, произносимые перед публикой, носят социально-публицистический характер. Поэтому большое значение приобретает изложенная в них система аргументации. Аргументами называют доводы, при помощи которых подтверждается или опровергается какой-либо тезис. Аргументы бывают сильные, слабые и несостоятельные. Сильные аргументы не вызывают критики, их невозможно опровергнуть, разрушить, не принять во внимание. Слабые аргументы могут вызвать сомнения оппонентов. Несостоятельные аргументы позволяют разоблачить, дискредитировать соперника, применившего их. К сильным аргументам, как правило, относят достоверные, установленные опытным путем факты. К слабым – эмоциональные аргументы, к несостоятельным – аргументы, несущие заведомо ложную информацию или базирующиеся на ней. Важно также при подаче своей речи аудитории соблюдать некоторые законы публичного общения, которые называют законами риторики. Знание этих законов позволяет достигнуть большей эффективности в общении. Законы современной риторики 1. Закон гармонизирующего диалога. Достижение основной цели любого взаимодействия с людьми во многом зависит от способности говорящего установить контакт с собеседниками. Установление контакта происходит чаще всего на невербальном уровне, однако в процессе речи говорящий должен постоянно демонстрировать адресату свою к нему расположенность и стремление к сотрудничеству. Взаимная заинтересованность собеседников в общении и их внимательность друг к другу и обеспечивают тот самый «гармонизирующий диалог», который способствует достижению ими поставленной цели. Закон гармонизирующего диалога реализуется в трех основных принципах речевого поведения: а) Внимание к адресату. Вступая в контакт с человеком (группой людей) необходимо уметь правильно оценить его (аудиторию), уяснить себе его вкусы, закрытые темы, интересы, намерения, его ожидания от общения и т.д. Факторами, определяющими взаимоотношения адресата и адресанта, зачастую будут являться также их возрастные, половые, социально-культурные характеристики. б) Близость. Для эффективности речи необходимо подбирать факты, примеры и доказательства из области, хорошо знакомой слушателю. Используемые вами слова также должны быть ему понятны. в) Конкретность речи. Чтобы вас правильно поняли, нужно выражать свои мысли точно, конкретно, лаконично (этому надо учиться!), не отвлекаясь на попутное рассмотрение смежных, но в данном случае неактуальных вопросов, ограниченно используя абстрактную лексику и доказывая правоту своих теоретических выкладок конкретными примерами и сравнениями. 2. Закон продвижения речи и ориентации адресата во времени. Этот закон имеет отношение прежде всего к устной публичной речи. Письменная речь развернута в пространстве, поэтому мы всегда можем пробежать глазами то, что нам предстоит прочесть. Устная речь развернута во времени, и слушателю трудно ориентироваться в предлагаемой ему информации. Поэтому говорящему необходимо: во-первых, постоянно следить за тем, чтобы не топтаться на месте, во-вторых, для выделения особенно значимых мест в своей речи делать паузы, использовать замедление темпа речи или повторы, в-третьих, специальными словами (прежде всего, следовательно и др.) указывать слушателю на взаимосвязанность мыслей и структурных составляющих речи. 3. Закон эмоциональности речи заключается в том, что речь говорящего должна быть достаточно эмоциональной: чтобы «заразить» слушателя своими идеями, надо, помимо логических построений, уметь использовать также другие средства воздействия (интонацию, мимику, жесты, взгляд); надо постараться уверить человека в своей собственной убежденности в том, что произносится. 4. Закон удовольствия. Удовольствие от общения должны получать обе стороны: и говорящий, и слушатель. О наличии другой стороны всегда следует помнить. Собеседник имеет свое собственное мнение по рассматриваемому вопросу, и это мнение следует уважать. Вот основные правила ведения бесконфликтного общения: не перебивать говорящего, демонстрировать свое внимательное отношение к тому, что он говорит, не оскорблять его в своем ответе. Делая публичное выступление, следует помнить о публике: чередовать в своей речи сложные и легкие для понимания и восприятия места, постоянно вовлекать аудиторию в общение риторическими вопросами, шутками, обращениями. Законы современной риторики помогают обеспечить наилучшее взаимодействие между людьми, найти конструктивное разрешение возникшего конфликта, то есть способствуют установлению гармонии в межличностных и деловых отношениях. Занятие 9 РИТОРИКА
«На празднике также присутствовали: Александр Вячеславович, Лариса Джумабековна, Виктор Леонидович, Владимир Георгиевич, Игорь Кеворкович, Венера Габдельмазитовна, Евгений Евгеньевич, Альберт Абуязетович, Александра Робертовна, Генриетта Севастьяновна, Аэлита Олеговна, Всеволод Всеволодович, Георгий Ричардович и другие».
БУРЯ С БЕРЕГА Перекидываемые, опрокидываемые, Разозлились, разбесились белоусые угри. Вниз отбрасываемые, кверху вскидываемые. Расплетались и сплетались от зари до зари. Змеи вздрагивающие, змеи взвизгивающие. Что за пляску, что за сказку вы затеяли во мгле? Мглами взвихриваемыми путь забрызгивающие, Вы закрыли, заслонили все фарватеры к земле. Тьмами всасывающие, опоясываемые, Заметались, затерялись в океане корабли, С неудерживаемостью перебрасываемые, Водозмеи, огнезмеи их в пучину завлекли. Чем обманываете вы? Не стремительностями ли Изгибаний, извиваний длинновытянутых тел? И заласкиваете вы не медлительностями ли Ласк, пьянящих, уводящих в неизведанный предел?
Взяточничество, корреспонденция, предшествовавший, неистовствовать, вспомоществование, обусловливаемый, транспортируемая, катастрофический, переосвидетельствовать, взгромоздившиеся, искренность, присутствие, усовершенствование, делопроизводство, университет, артиллерия, фельдшер, фельдмаршал, брошюра.
Для меня Вы ловили линя. О любви не меня ли Вы мило молили И в туманы лимана манили меня.
В противном случае,/ заявил Корнуков, / виновным пришлось бы давать объяснения.
Это самоуправство губернатора/ в Кремле вызвало крайне негативную реакцию.
Причиной трагедии власти /называют утечку газа.
Однако эта оптимистическая информация инвесторов/ не удовлетворила.
Как стало известно/ именно в этом цехе /Подольского завода цветных металлов/ 10 лет назад/ вместе с обычным металлоломом /был переработан /сданный кем-то в утиль/ источник ионизирующего излучения. ПРИМ.: Паузами выделяются: вводные слова, обстоятельства места, времени, группа подлежащего, группа сказуемого, развернутые определения, развернутые дополнения, однородные члены, причастные и деепричастные обороты.
Механизм гарантирующий осуществление прав человека обеспечивают Европейская комиссия по правам человека Европейский суд по правам человека и Комитет министров. Комиссия изучает жалобы государств-участников в отношении других государств-участников а также жалобы отдельных лиц в отношении государств-участников. Что касается последнего случая то жалобы рассматриваются только тогда когда соответствующее правительство признает это факультативное право на индивидуальную жалобу. В 1986 году это факультативное право было признано 19 странами. Комиссия в случае принятия жалобы к рассмотрению разбирает ее а затем пытается разрешить спор. Если спор не разрешается комиссия подготавливает полный доклад включая и свою точку зрения на вопрос имело ли место нарушение положений Конвенции или нет. Заседания комиссии носят закрытый характер а впоследствии издается краткий отчет о данном деле.
• как информационное сообщение диктора телевидения, • как смешное, веселое сообщение, • как сплетню, • как сказку.
1) Добыл бобов бобыль. 2) У елки колки колки. 3) Король - орел. 4) Ткет ткач ткани на платки Тане. 5) Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа. 6) Королева Клара строго карала Карла за кражу коралла. 7) Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Саньку в бок, Соньку в лоб, все в сугроб.
Темы для комментариев: а) Какую ситуацию считаете самой опасной в вашей жизни? б) Что вас больше всего в жизни обидело? в) Опишите самый смешной случай в своей жизни; г) Что вас больше всего волнует (в данный момент, в данный период жизни)?
1. В Средние века в Христианском мире единственным абсолютно авторитетным источником научной информации были две книги: Библия и сочинения Аристотеля. Наука сводилась к комментированию цитат, которые нужно было приводить точно, потому что безграмотные ересиархи часто выдумывали якобы цитируемые изречения пророков, Христа и Аристотеля. Отсюда возникла система ссылок на текст, удержавшаяся до нашего времени. Эта ступень науки называлась схоластикой, и к XV в. она перестала удовлетворять ученых. Тогда был расширен круг источников — привлекались сочинения других древних авторов, тексты которых нуждались в проверке. Так возникла гуманитарная (т. е. человеческая, а не божественная) наука — филология, отличающаяся от схоластики критическим подходом к текстам. 2. Почему южный конец магнитной стрелки красный, а северный — черный? Не исключено, что здесь мы следуем древнекитайской традиции. Китайцы всегда окрашивали южный конец стрелки в красный цвет. А может быть, красный цвет южного конца стрелки — дань древней ассирийской традиции? В древнем ассирийском календаре времен Александра Македонского север называется черной страной, юг — красной, восток — зеленой и запад — белой. Городские ворота в Китае окрашивались также в соответствии с этим правилом: в красный, черный, зеленый и белый цвет. Вероятно, такое обозначение стран света (красным, черным, зеленым и белым) было в то время общепринятым и отголоском этого являются названия Черного и Красного морей, лежащих на юг и север от центрального — Средиземного. 3. По внешнему виду, а также по физическим и химическим свойствам калий похож на натрий, но обладает еще большей активностью. Подобно натрию, он имеет серебристо-белый цвет, быстро окисляется на воздухе и бурно реагирует с водой с выделением водорода. Соли калия очень сходны с солями натрия, но обычно выделяются из растворов без кристаллизации воды. 4. Ростовщичество как основа для рождения банков появилось в УШ-УП вв. до н. э. Первые ссуды давались натурой (зерном, скотом) и возвращались в большем количестве. Ссуды давались обычно под залог (имущество, земля) или под доверие личности. Интересно, что авторитеты древности (Платон, Сенека, Цицерон, Аристотель) осуждали ростовщичество. Первый банк как кредитное учреждение появился в Венеции в XII веке. Его функциями были прием вкладов на хранение и производство трансфертов и переводов. Потом появились банки в Барселоне, Генуе, Амстердаме, Гамбурге. Первые банки с учетом их функций называли депозитными. Стокгольмский банк (1657) первым стал заниматься выдачей ссуд под залог ценностей или имущества. Английский банк в Лондоне (1694) первым стал выпускать банковские билеты.
1. Известный ученый Лев Николаевич Гумилев в книге «Этногенез и биосфера Земли», давая определение этнического стереотипа поведения, писал, что когда члены одного этноса вступают в контакт с членами другого этноса, то первое, что их удивляет, а иногда и шокирует, — это нормы отношений, принятые в другом этносе. Примеров этому множество. Так, древний афинянин, побывав в Ольвии, с негодованием рассказывал, что скифы не имеют домов, а во время своих праздников напиваются до бесчувствия. Скифы же, наблюдая вакханалии греков, чувствовали такое омерзение, что, однажды увидев своего царя, гостившего в Ольвии, в венке и с тирсом в руках в составе процессии ликующих эллинов, убили его. Рыцари, захватившие Палестину, возмущались арабским обычаем многоженства, а арабы считали бесстыдством незакрытые лица французских дам и т. д. 2. Известный ученый Лев Николаевич Гумилев в книге «Этногенез и биосфера Земли» привел серию любопытных примеров. Так, древний афинянин, побывав в Ольвии, с негодованием рассказывал, что скифы не имеют домов, а во время своих праздников напиваются до бесчувствия. Скифы же, наблюдая вакханалии греков, чувствовали такое омерзение, что, однажды увидев своего царя, гостившего в Ольвии, в венке и с тирсом в руках в составе процессии ликующих элл и нов, убили его. Рыцари, захватившие Палестину, возмущались арабским обычаем многоженства, а арабы считали бесстыдством незакрытые лица французских дам и т.д. Традиции одного народа воспринимались другим как чудачества. Другой же народ считал их единственно возможным способом общежития и вовсе им не тяготился. Причину этого Л.Н. Гумилев видел в существовании этнического стереотипа поведения.
1 а) Суждения на основе подтасованных фактов; б) точно установленные и взаимосвязанные факты и суждения, вытекающие из них; в) умозаключения, основанные на двух или более отдельных фактах, связь между которыми неясна без третьего; доводы личного характера. 2 а) Ссылки на законы, уставы, руководящие документы, если они исполняются и соответствуют реальной жизни; б) ссылки на потерявшие силу решения; в) ссылки на сомнительные, непроверенные источники. 3 а) Аналогии и непоказательные примеры; доводы, версии или обобщения, сделанные на основе догадок, предположений, ощущений; б) экспериментально проверенные выводы; заключения экспертов; в) доводы, рассчитанные на предрассудки, невежество; выдаваемые авансом посулы и обещания. 4 а) Тенденциозно подобранные отступления, афоризмы; б) цитаты из публичных заявлений, книг, признанных в той или иной сфере авторитетов; в) уловки и суждения, построенные на алогизмах, ссылках на малоизвестные или неизвестные слушателям авторитеты. 5 а) Показания свидетелей и очевидцев событий; б) подлог и фальсификация того, о чем говорится; в) ложные заявления и показания. 6 а) Выводы, сделанные на основании фиктивных документов; б) выводы из неполных статистических данных; в) статистическая информация, собранная и обработанная профессионалами-статистиками.
...Как обеспечить, чтобы в вузе читали курс лучшие профессора, лучшие преподаватели, лучшие ученые? Казалось бы, можно было бы использовать современную технику, скажем, сделать кинофильм, в котором лектор, самый крупный ученый в данной области (или даже группа ученых), будет рассказывать студентам физику, или химию, или математику. Конечно, это привлечет лучших профессоров к преподаванию студентам. Но посмотрим, что из этого получится на самом деле... ...Такая система, конечно, нелепа. Вы представьте себе, что в институте вместо профессуры стоят одни киноаппараты и ходят только студенты и киномеханики. Это будет исключительно скучное и темное заведение, к которому вы не будете относиться как к своей альма-матер. Не в этом, однако, дело. Говорят, студенты рано или поздно как-нибудь к этому приспособятся, как-нибудь это переживут. Гораздо хуже отнесутся к этому изменению сами преподаватели. Дело в том, что совершенно забывают о другой функции высшего учебного заведения — учить не только студентов, но учить и самих профессоров и преподавателей. Хороший ученый, когда преподает, всегда учится сам. Во-первых, он проверяет свои знания, потому что, только ясно объяснив другому человеку, можешь быть уверен, что сам понимаешь вопрос. Во-вторых, когда ищешь форму ясного описания того или иного вопроса, часто приходят новые идеи. В-третьих, те, часто нелепые, вопросы, которые задают студенты после лекций, исключительно стимулируют мысль и заставляют с совершенно новой точки зрения взглянуть на то явление, к которому подходим всегда стандартно, и это тоже помогает творчески мыслить. И наконец, студенты лучше знают, шире знают вопросы физики, чем преподаватель. Преподаватель, как специалист, подходит узко, у него нет широкого подхода. У студентов гораздо шире подход. И когда студент беседует с преподавателем, преподаватель очень много узнает от студента. Вот почему молодым ученым необходимо заниматься преподавательской деятельностью. Хороший вуз — это тот вуз, который дает возможность развиваться талантам преподавателей так же широко, как и талантам их учеников. (Выступление на вечере, выпускников Московского физико-технического института в 1964 году)
1. Когда нам приходить на занятия? 2. Кто поедет забрать из ремонта обувь? 3. Ты был в воскресенье дома? 4. Зачем ты это сделал? 5. Который час? 6. Кто разбил окно? 7. Он симпатичный, неправда ли? 8. У него двое или трое братьев? 9. Ты был вчера на дне рождения у Татьяны? 10. Куда ты идешь? 11. Ты в универ или из универа? 12. Правда ли, что у нас теперь будет новый преподаватель по русскому языку? 13. Так вы придете к нам завтра? 14. Он окончил институт с красным дипломом, не правда ли?, 15. Он приехал к нам из Москвы или из Петербурга? 16. Так вы будете это делать или нет? 17. Кто принес кошку в класс? 18. Правда ли, что у нас в следующем году не будет психологии? 19. Вы согласны, что за такую цену вполне можно купить эту вещь? 20. Почему вы меня об этом спрашиваете? 21. Откуда у тебя такой симпатичный ранец?
A. Опрос общественного мнения о политических лидерах, вызывающих наибольшее доверие. Б. Проведение беседы при приеме на работу с крайне застенчивым претендентом. B. Стремление научного руководителя помочь аспиранту (студенту) в составлении индивидуального плана исследовательской (учебной) работы. Г. Желание руководителя понять действительные причины конфликта между его подчиненными. Д. Вы хотите доказать собственный тезис. Е. Вы хотите послушать аргументацию собеседника.
1 Хаммурмпи был искусным политическим деятелем. Он проводил экспансионистскую политику. Сначала правитель Вавилона пытался захватить Ларсу, но это ему не удалось. Воевать с Ларсой оказалось не так-то просто, тем более, что их правитель Рим-Син был настолько изворотливым дипломатом, что с легкостью заставил Хаммурапи отказаться от своего намерения. Но Хаммурапи продолжал завоевательные походы с целью расширить территории своего государства. И, оставив на время попытки покорения Ларсы, он изменил политический курс, и вавилонская армия устремилась на север. Ему удалось заключить союз с правителем Мари Зимрилимом, который тоже был неплохим политиком, но в данной случае уступил военной силе Хаммурапи. Объединенными силами были покорены Эшнуну, Урук и Иссин, которые упорно защищались, но в конце концов оказались побежденными. 2 Образец оформления тезисов см. в ПРИЛОЖЕНИИ 4-А. 3 ОБРАЗЕЦ аннотации см. в ПРИЛОЖЕНИИ 4-Б. 4 Данная часть аннотации может быть опущена 5 ОБРАЗЕЦ реферата-конспекта см. в ПРИЛОЖЕНИИ 4-Б. 6 ОБРАЗЕЦ рецензии на статью см. в ПРИЛОЖЕНИИ 4-Б. |