Валидность тестов. Словарьсправочник по психодиагностике издание 2е, переработанное и дополненное Серия Мастера психологии
 Скачать 5.87 Mb.
|
|
МЕРЫ ЦЕНТРАЛЬНОЙ ТЕНДЕНЦИИ — характеристики совокупности переменных (признаков), указывающие на наиболее типичный, репрезентативный для изучаемой выборки результат. Если предположить, что множество результатов исследования расположено на числовой прямой, то центральная тенденция будет проявляться в ориентации, группировании результатов относительно определенного участка этой прямой. М. ц. т. являются наиболее широко применяемыми статистическими показателями, используемыми не только для характеристики количественных признаков, выраженных в интервальных шкалах, но и для анализа качественных признаков в порядковых шкалах путем приписывания им количественных индексов. Наиболее распространенными М. ц. т. являются средние величины: I. Простая средняя арифметичес- кая  где Хц ... xin— значения переменной, п — число наблюдений. 2. Взвешенная средняя арифметическая  т. е. взвешенная х равна отношению суммы произведений каждого значения переменной на ее удельный вес к сумме весов. При расчете взвешенной х интервального ряда за исходные варианты принимаются середины интервала, определяемые как простые х крайних значений каждого интервала. 3. Средняя геометрическая  где xt— значения переменной, п{— частоты встречаемости признака. 5. Средняя квадратическая (5) в определенной степени отражает меру изменчивости признака и определяется по формуле:  Средняя квадратическая используется при вычислении среднего квадратического отклонения. Другими распространенными М. Ц. т. являются мода и медиана. Мода Шо) — значение, наиболее часто встречающееся в ряду переменных. Для случаев, когда все значения в выборке встречаются одинаково часто, считается, что распределение не имеет моды. Если два соседних значения имеют одинаковую частоту и эта частота больше частот других значений, мода является сред- ним этих двух значений. В случае, если два несмежных значения имеют равные частоты и они превышают частоты других значений, существуют две моды, В психологической диагностике определение Мо используют для выяснения наиболее часто встречающихся значений признаков, расположенных в интервальных шкалах, С этой целью определяется модальный интервал, в пределах которого находится Мо, а затем — приближенное значение модальной величины признака по формуле:  где хо— нижняя граница модального интервала, h— величина интервала, /тЧ — частота интервала, предшествующего модальному, fm+x— частота интервала, следующего за модальным. Медиана (Me) — значение, которое делит пополам упорядоченное множество переменных, расположенных в порядке возрастания или убывания. Так, если в распределении фигурируют стандартные /Q-оценки, Meбудет точка шкалы, соответствующая 100 баллам. При выборе и интерпретации М. ц. т. необходимо учитывать следующие особенности и правила использования приведенных показателей. 1. При определении средних величин необходимо тщательное соблюдение требований однородности переменных, репрезентативности и достаточности объема выборки. 2. Расчету средних величин должна предшествовать предварительная разбивка изучаемой совокупности на качественно однородные группы. 3. Являясь обобщенной характеристикой ряда, М. ц. т. не позволяют учитывать его вариации. Наряду с М. ц. т. обязательно использование мер рассеяния (см. Меры изменчивости). 4. Meне зависит от величин и частот встречаемости в рамках определенного множества переменных. 5. В малых совокупностях Мо нестабильна и может сильно изменяться при единичных и незначительных вариациях переменных. 6. Каждое значение переменной влияет на величину средних. Если одно какое-нибудь значение меняется на С единиц, х С изменяется в том же направлении на — единиц. Это свойство особенно важно с т. з. возникновения ошибок средних из-за выделяющихся значений переменных. 7. В унимодальных симметричных выборках среднее, Meи Мо совпадают. МЕТОДИКА РАССКАЗОВ ДОПОЛНЕНИЯ (Methode des histoires a completes) — проективная методика исследования личности. Относится к «истории завершение» методикам. Разработана М. Тома в 1937 г. с целью выявления личностных особенностей и значимых конфликтов детей. Состоит из 14 неоконченных рассказов, которые испытуемому предлагают закончить. Например, рассказ № 1: «Мальчик идет в школу. На перемене он не играет с другими детьми, он остается один в углу. Почему?» Рассказы с 1-го по 7-й касаются семейных конфликтов; с 7-го по 14-й — снов, желаний, любимых сказок, фантазий; они дают больше информации, чем предыдущие рассказы. Методика предназначена для обследования детей 4,5-12 лет. Особенно эффективна при обследовании детей 6-7 лет. Интерпретация преимущественно качественная и основана на интуиции исследователя, чаще всего осуществляется с психоаналитических позиций (ср.: Дюсса (Десперт) сказки). Анализируются в первую очередь следующие параметры: 1) рассказы о сновидениях; 2) наиболее часто встречающиеся сказочные завершения; 3) проявление желания смерти. Автор считает, что соответствие результатов, полученных с помощью методики, данным наблюдений за этими же детьми составляет 90%. Других сведений, имеющих отношение к валидности и надежности методики, не имеется. Тест получил признание во многих странах. Данных об использовании в СНГ не имеется. МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ (МЭДИС) — тест интеллекта. Предложен Е. И. Щеблановой, И. С. Авериной и Е. Н. Задориной в 1994 г. Предназначен для измерения интеллектуальных способностей детей в возрасте 6-7 лет. Создан на основе тестов KFT 1-Z(Kognitiver Fahigkeits Test fur 1 bis 3 klas-sen, 1983), разработанных в Мюнхенском университете для диагностики познавательных способностей одаренных первоклассников. Авторы ставили перед собой задачу конструирования теста для отбора детей в школу. Методика состоит из 4 субтестов, включающих по 5 заданий возрастающей сложности. Задания представлены в виде рисунков, что дает возможность тестировать детей независимо от их умения читать. Также предлагаются тренировочные задания, соответствующие тестовым. Первый субтест — выяснение общей осведомленности учащихся, их словарного запаса; второй дает возможность оценить понимание количественных и качественных соотношений между предме- тами и явлениями; третий позволяет определить уровень логического мышления, аналитико-синтетической деятельности ребенка; четвертый субтест направлен на диагностику математических способностей. Время выполнения заданий не ограничивается, разработаны две эквивалентные формы (А и Б). Возможно групповое обследование. Валидность определялась сравнением результатов 100 учащихся первых классов московских школ с данными, полученными с помощью KFT1 -3 (для формы А — г - 0,817 при р < 0,0001, для Б — г =0,782 при р< 0,0001). Методика апробирована при отборе детей в 1 класс школы для одаренных учащихся. Авторы сообщают о том, что данные тестирования подтверждаются результатами собеседования. Указывается на удовлетворительную надежность методики. М. э.-д. и. с. рекомендуется для быстрой ориентировочной диагностики уровня интеллектуального развития и выявления одаренных детей. МИЛЛЕРА АНАЛОГИЙ ТЕСТ (Miller Analogies Test, MAT) — тест вербальный, относящийся к группе тестов достижений. Разработан Г. Миллером в 1926 г. и направлен на диагностику подготовленности выпускников средних школ, поступающих в высшие учебные заведения. Материал тестовой серии включает 100 заданий, оформленных в виде аналогий. Время выполнения каждой серии — 50 мин. Примеры заданий: 1. Серый : Слон :: (а) белый, б) коричневый, в) зеленый, г) серый) : Медведь гризли. 7. Композитор : Соната :: (а) физик, б) художник, в) скульптор, г) автор) : Литография. 46. Гектор: (а) Рим, б) Карфаген, в) Сицилия, г) Троя):: Ахилл : Греция. мил ----------------------------- 96. Палестрина : XVI в. :: (а) Бетховен, 6) Бах, в) Чайковский, г) Стравинский) : XX в. 100. Исмаил : (а) Агарь, б)Ревека,в) Эсфирь, г) София):: Исаак : Сарра. Имеется одна тренировочная серия из 100 заданий и 10 основных тестовых серий, являющихся взаимозаменяемыми (см. Параллельные формы теста). Первичные оценки пересчитываются в про-центили (см. Оценки шкальные), определенные для разных специальностей, по которым обучаются студенты (психология, педагогика, естественные науки, общественные науки,-гуманитарные науки, работники социальных служб, работники здравоохранения и т. д.). Валидность содержательная М. а. т. определяется перечнем сведений, входящих в семь категорий, связанных с учебными дисциплинами и направлениями обучения: 1. Запас понятий. 2. Общая информированность. 3. Гуманитарные знания (история, литература, мифология, философия, религия, изобразительное искусство, музыка). 4. Общественные науки (психология, социология, экономика, лингвистика, антро-пология^ политология). 5. Естественные науки (биология, физика, химия). 6. Математика. 7. Грамматика. Исследования валидности конст-руктной выявили связь результатов М. а. т. с факторами вербальных способностей- Тест оказался в высокой степени связан с факторами осведомленности и владения базовыми знаниями. Валидность критериальная (прогностическая) устанавливалась на основе сопоставления результатов М. а. т. с академическими успехами в высшей школе. При оценке надежности особое внимание уделялось контролю сопоставимости десяти серий теста (см. Надежность параллельных форм). Тест многократно модифицировался, и на его основе разработаны многие тесты достижений. Наиболее известным из них является Тест математического рассуждения Доп-пельта (Doppelt Mathematical Reasoning Test, DMRT). Тест содержит 50 заданий, рассчитанных на выполнение в течение 50 мин. Примеры заданий: Найти не соответствующий другим членам ряда элемент 1. (а) 8, (б) 16, (в) 10, (г) 4, (д) 12. 5. (а) корень из 33, (б) корень из 18, (в) корень из -4, (г) корень из 27, (д) корень из 25. 33. (а) куб, (б) трапеция, (в) сфера, (г) пирамида, (д) параллелейипед. М. а. т. лежит в основе и Миннесот- ского теста технических аналогий (Minnesota Engineering Analogies Test, MEAT). M. а. т. и его модификации широко распространены в США, он достаточно популярен в Канаде, Австралии, Деликобрита-нии и на Филиппинах. Сведений об использовании в СНГ нет. МИЛЛОНА КЛИНИЧЕСКИЙ МНОГООСЕВОЙ ОПРОСНИК (Millon Clinical Multiaxial Inventory, MCMI) — опросник личностный. Разработан Т. Мил-лоном в 1977 т. (последующие пересмотры в 1987 г. — MCMI-IIи 1994 г. —, MCMI-III) с целью «построения профиля шкальных оценок для детального анализа личности и динамики симптомов». М. к. м. о. состоит из 175 вопросов, требующих ответа «да* или «нет» и образующих 27 шкал (здесь и далее о MCMI-III). Эти шкалы подразделяются на пять секций: I. Секция клинических личностных паттернов: 1 Шизоид; 2А Избегающий; 2В Депрессивный; 3 Зависимый; 4 Истерический; 5 Нарциссический; 6А Антисоциальный; 6Б Агрессивный (садистический); 7 Компульсивный; 8А Пассивно-агрессивный (негативис-тический); 8В Самоповреждающий (мазохисти-ческий). II. Секция выраженной личностной патологии: S Шизотипическая; С Пограничная; Р Параноидная. III. Секция клинических синдромов: А Анксиозный; Н Соматоформный; N Биполярный: маниакальный; D Дистимический; 8 Алкогольной зависимости; Т Наркотической зависимости; R Посттравматического стрессового расстройства. IV. Секция выраженных синдромов: SS Расстройства мышления; СС Депрессия; РР Галлюцинаторные расстройства. V. Секция изменения показателей (обнаружение тенденций к искажению ответов): X Раскрытость; Y Желательность; Z Заниженность; V Валидность. Опросник приведен в соответствие с DSM-IV (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4-th ed.). Диагностические шкалы М. к. м. о. разработаны на основе теоретических представлений автора, которые сыграли важную роль в подготовке DSM-III. Основная работа, в которой изложены теоретические воззрения Т. Миллона, — «Современная психопатология» (1969). Автор трактует расстройства личности как прототипы. Каждый прототип содержит множество разновидностей. По мнению Т. Миллона, не существуют обособленно, сами по себе, напр., шизоидные или деп- --------------------------------------- МИН рессивные типы, есть различные формы, разновидности,в которых ядро или прототип личности себя выражает. Т. Миллон совместно с Р. Дэвисом (1995) описал серии личностных субтипов для каждого из главных прототипов. Эти субтипы, как указывают авторы, «взяты из чтения современной и исторической литературы, они близки клинической мудрости, культурным мифам и эмпирическим фактам. Часто они представляют собой смесь главных типов». - Опросник предназначен для обследования в клинике лиц от 18 лет и старше, имеющих эмоциональные, поведенческие или личностные проблемы. Стандартизирован на различных выборках. Значения коэффициента альфа от 0,66 до 0,89 для личностных шкал (1-8В) и от 0,71 до 0,90 для шкал клинических синдромов (А---РР). Надежность ретестовая для шкал А—РР от 0,84 до 0,96. В литературе дается в целом позитивная оценка теоретического фундамента и методологии конструирования опросника, что позволяет говорить о его валидности конструкт-ной. Сведений об использовании в СНГ нет. МИННЕСОТСКИЙ МНОГОАСПЕКТНЫЙ ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК (Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI) — опросник личностный. Предложен С. Хатуэем и Дж. Маккинли в 1940 г. М. м. л. о. является реализацией типологического подхода к изучению личности и занимает ведущее место среди других личностных опросников в психодиагностических исследованиях (библиография составляет около 4000 названий). Опросник состоит из 550 утверждений, образующих 10 основных диагностических шкал. На каждое из утверждений обследуемые (лица в возрасте от 16 лет и старше с интеллекта коэффициентом не ниже 80) должны дать ответ: «верно»,  Рис. 41. Протокол и «профиль личности» по Миннесотскому многоаспектному личностному опроснику «неверно», «не могу сказать». Ответ, совпадающий с «ключом», оценивается в один балл. Возможны различные варианты предъявления утверждений, обычно это делается с помощью карточек, которые обследуемый раскладывает на три группы в соответствии со своим ответом. Полученные данные заносятся экспериментатором в стандартный регистрационный бланк, в котором отмечаются также сведения об обследуемом и время, затраченное на раскладку карточек. Завершается обследование построением «профиля личности» (рис. 41), который вычерчивается на специальных бланках (два вида — для мужчин и женщин), где балльные оценки переводятся в стандартные, т, н. Т-оценки (см. Оценки шкальные) со средним значением 50 и стандартным отклонением 10. Для ускорения интерпретации структуры показателей, экономного описания «профиля» используется система его числового кодирования (см. Кодирование оценок тестовых). Для этого шкалы записываются по их цифровому обо- значению (см. ниже) в таком порядке, чтобы на первом месте'оказалась шкала с наиболее высокими показателями, а затем — остальные по мере снижения. С помощью специальных значков показывают, как высоко расположены шкалы «профиля», напр.: расположенные на уровне 120 Т — «!!», 110-119 Т —«!», 100-109 Т — «**». Существует несколько способов кодирования «профиля». Приведем основные клинические шкалы М. м. л. о. и примеры утверждений по каждой из них (каждая из шкал включает ряд утверждений, одновременно входящих в другие шкалы). 1. Шкала ипохондрии (HS)— определяет «близость» обследуемого к асте-ноневротическому типу личности: — Несколько раз в неделю меня беспокоят неприятные ощущения в верхней части живота (под ложечкой). — У меня часто бывает такое чувство, будто голова стянута обручем. 2. Шкала депрессии (D) — предназначена для определения степени субъек- тивной депрессии, морального дискомфорта (гипотимический тип личности): _ У меня беспокойный, прерывистый сон. — Любая работа дается мне ценой больших усилий. 3. Шкала истерии (Ну) — разработана для выявления лиц, склонных к невротическим реакциям конверсионного типа (использование симптомов физического заболевания в качестве средства разрешения сложных ситуаций): — Я никогда не падал(-а) в обморок. — Часто я ощущаю «комок» в горле. 4. Шкала психопатии (Pd) — направлена на диагностику социопатическо-го типа личности: — Иногда мне очень хочется уйти из дома. — В школе меня вызывали к директору за прогулы. 5. Шкала мужественности—женственности (Mf) — предназначена для измерения степени идентификации обследуемого с ролью мужчины или женщины, предписываемой обществом: — Я очень люблю охоту. — Я люблю поэзию. 6. Шкала паранойи (Ра) -— позволяет судить о наличии «сверхценных» идей, подозрительности (паранойяльный тип личности): — Я думаю, что за мной следят. — Большинство людей честны только потому, что боятся наказания. 7. Шкала психастении (Pt) — устанавливает сходство обследуемого с больными, страдающими фобиями, навязчивыми действиями и мыслями (тревожно-мнительный тип личности): — Меня беспокоит то, что я могу «сойти сума». — В школьные годы мне было трудно говорить перед всем классом. 8. Шкала шизофрении (Sc) — направлена на диагностику шизоидного (аутического) типа личности: |