Валидность тестов. Словарьсправочник по психодиагностике издание 2е, переработанное и дополненное Серия Мастера психологии
 Скачать 5.87 Mb.
|
|
МАРИ КАРТОЧНЫЙ ТЕСТ (MART Card Test, MARI — сокр: от Mandala Assessment Research Instrument) — проективная методика исследования личности. Создана Дж. Кэллог в 1980 г. в результате систематизации большого количества т. н. «рисунков-мандал», созданных как психически нормальными людь' ми, так и пациентами психиатрических клиник, Большую роль в создании М. к. т. сыграл экспериментальный материал, накопленный в работе с пациентами, проходившими ЛСД-терапию под наблюдением С. Грофа. С 1980 по 1993 г. тест пересматривался и совершенствовался, окончательный вариант получил свое нынешнее название. Стимульный материал М. к. т. (рис. 37) состоит из 39 карточек с черно-белыми мандалоподобными изображениями (выполнены на прозрачном пластике), 38 цветных карточек и двух карточек с ламинированной переливающейся фольгой («золотой» и «серебряной»). Испытуемо-  Рис. 37. Образцы рисунков МАРИ карточного теста му предлагают просмотреть на белом фоне одну за другой и отобрать шесть наиболее привлекающих его карточек-ман-дал, ранжировать их по степени привлекательности, а затем, разложив на ровной поверхности цветные карты, подобрать к каждой из отобранных карточек-мандал наиболее подходящий, со ощущению испытуемого, цвет. Некоторые исследователи просят также при просмотре карточек-мандал отобрать одну или несколько неприятных, отталкивающих, считая этот выбор столь же информативным. Мандала (от санскр. «круг») — это рисунок в круге, обретающий символическое значение. Вообще, вслед за К. Г. Юн-гом, выделяют т. н. «идеальные» мандалы, используемые во многих религиях, особенно в буддизме, для молитв, медитаций и обрядов, и «индивидуальные» — рисунки людей, находящихся в определенном психическом состоянии и на определенной стадии психического развития. Считается, что идеальные мандалы гармонизированы, уравновешенны; тогда как индивидуальные могут отражать личностные особенности, доминанты и состояния, в т. ч. и неуравновешенные. Интерпретация М. к. т. основана на теоретических концепциях трансперсональной психологии (которые в основе своей восходят к идеям К. Г. Юнга, а экспериментальную проработку и дальнейшее развитие получили в работах С. Грофа и его последователей). М. к. т. исполь- зуется для исследования состояния испытуемого в данный период его жизни. Считается, что карточки-мандалы соответствуют 13 (архетипическим) стадиям цикла развития, символически представляя собой визуальную метафору «процесса» — универсального или персонального, любого естественного процесса роста и трансформации. (Каждой стадии соответствует по 3 карточки — это количество предложено в соответствии с психометрическими требованиями для обеспечения точности статистической обработки.) Выбор карточек позволяет определить, на какой стадии пребывает испытуемый, нет ли регрессии и односторонности в его развитии; повторное предъявление теста (напр., до и после курса медикаментозного лечения) позволяет проследить динамику изменений и пр. Автор теста отмечает, что выбор здоровых людей более многообразен и разносторонен, у больных он более ограниченный и повторяющийся. Дж. Кэллог рассматривает выбор карточек как «рентгеновские лучи для психики». Преимуществами М. к. т. являются простота использования, минимальная опасность фальсификации результата, возможность применения в случаях наличия языкового барьера или трудностей, связанных с болезнью, возрастными изменениями или задержкой в развитии. Предлагается использовать М. к. т. как терапевтический и исследовательский инструмент наряду с другими проективными и психометрическими методиками. По сообщениям автора, стандартизация теста еще не завершена. Сведения о валид-ности и надежности не приводятся. В СНГ тест используется в курсе арт-терапии при реабилитации и социальной адаптации пациентов неврологических диспансеров (А. И. Копытин, 1996); а также в исследовательских целях, в психологическом консультировании. МЕЖДУНАРОДНАЯ ТЕСТОВАЯ КОМИССИЯ (International Test Commission, ITS) — ассоциация национальных психологических обществ, тестовых комиссий, издательств, публикующих тесты, а также других организаций, чья деятельность направлена на распространение, оценку качества, повышение эффективности использования психологических и учебно-образовательных (educational) диагностических методик. Основная цель М. т. к. — содействие обмену и распространению информации о тестах между заинтересованными организациями и исследователями. Основными видами деятельности М. т. к. являются: организация конференций, съездов, симпозиумов; публикации в «Европейском журнале психологической оценки» (European Journal of Psychological Assessment of ITC); координация международных программ и исследований в области психологического тестирования. С 1974 г. М. т. к. выпускает «Бюллетень Международной тестовой комиссии» (Bulletin of the International Test Commission). Идея создания международной организации, способствующей распространению тестовых исследований, принадлежит Ж. Кардину и была высказана им в конце 60-х годов. В 1974 г. на Конгрессе Международной Ассоциации прикладной психологии (International Association of Applied Psyhology (IAAP) в Монреале M. т. к. была учреждена официально. Первоначально в состав М. т. к. вошли 15 стран. Решение технических вопросов, связанных с организацией М. т. к., взял на себя Тестовый Комитет Нидерландов. На Конгрессе был избран Состав Совета М. т. к. во главе с первым президентом (и первым главным редактором Newsletter) Ю. Портингой, профессором Тилбургско-го университета (Нидерланды). Устав и основные организационные документы М. т. к. были приняты на конференциях IAAP в Париже (1976) и Мюнхене (1978). Эти материалы базировались на «Рекомендациях к конструированию, распространению и использованию психологических тестов» (IAAP, I971). В настоящее время под эгидой М. т. к. осуществляется ряд комплексных программ, связанных с разработкой технических стандартов психологического тестирования, адаптации психодиагностических методик. Научные проекты реализуются совместно с Европейской Ассоциацией психологической оценки (ЕАРА), Международной Ассоциацией транскультурной психологии (International Association of Cross-Cultural Psychology), Международной Ассоциацией языкового тестирования (International Language Testing Association) и Ассоциацией оценивания учебных достижений (International Association for the Evaluation of Educational Achievement). В настоящее время среди стран СНГ в М. т. к. представлена только Украина (кафедра психодиагностики и медицинской психологии Киевского университета им. Тараса Шевченко). МЕЙЛИ ИНТЕЛЛЕКТА АНАЛИТИЧЕСКИЙ ТЕСТ (Meili Analytischer In-_ telligence Test, AIT) — тест интеллекта. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития. Опубликован Р. Мейли в 1928 г. Тест можно использовать для обследования лиц старше 11 лет. Материал М. и. а. т. включает шесть групп заданий-субтестов, каждый из которых базируется на достаточно известных в экспериментальной психологии методиках. 1 субтест — установление последовательности событий по серии картинок. Испытуемому объясняют, что в представленных ему картинках отражено какое-либо событие. Однако лишь первая картинка соответствует своему месту. Необходимо с помощью нумерации ука- зать правильный порядок расположения картинок. За каждое правильное решение дается 1 балл. Время выполнения серии заданий — 5 мин. 2 субтест — продолжение числовых рядов по установленной закономерности. Времл выполнения — 5 мин., верное решение каждого ряда оценивается в 1 балл. Возможна оценка V2балла в случае, если испытуемый обнаруживает верное понимание сути задания, но в ответах допускает ошибки, расцениваемые как проявление недостаточности активного внимания. 3 субтест — составление предложения по трем предлагаемым словам. На каждый набор слов дается 2 мин. Испытуемый должен успеть составить как можно больше предложений. В качестве критерия оценки выступает не стилистическое оформление фразы, а мысль, объединяющая слова. Соответственно этому предлагаются три вида оценок: связывающая слова мысль неудачна или фраза лишена смысла — 1 балл; простое, банальное содержание фразы — 2 балла; оригинальная мысль — 3 балла. 4 субтест — дополнение картинок. Предлагается серия изображений, в каждом из которых отсутствует фрагмент. Задача испытуемого — указать, что пропущено в этом месте. Время выполнения 5 мин, оценка за верное решение — 1 балл. 5 субтест — составление фигур из частей. Демонстрируется образец, на котором изображены несколько элементов фигур, а затем показываются и фигуры, составленные из этих элементов. После объяснения задания испытуемому предлагают из нового набора элементов (рис. 38) сложить как можно больше оригинальных фигур. На каждое задание дается 1,5 мин. При оценке учитываются только первые три фигуры, составленные из каждого набора элементов. Оценка варьирует в зави- симости от количества фигур и их оригинальности от 1 до 3 баллов. 6 субтест — геометрические аналогии. Испытуемому предъявляют пару геометрических фигур, определенным образом связанных друг с другом, а также первую фигуру второй пары. Задача испытуемого — нарисовать четвертую фигуру с учетом установленных отношений между ними (рис. 39).  Рис. 38. Субтест «Составление фигур из частей» Мейли интеллекта аналитического теста  Рис. 39. Субтест «Геометрические аналогии» Мейли интеллекта аналитического теста В процессе обработки результатов обследования подсчитывается количество первичных баллов. Среднее арифметическое первичных оценок переводится по таблицам в процентнли. По мнению автора, оценки от 35 до 65 соответствуют нормальному, среднему уровню общих способностей, выше 80 — высокому уровню. По графическому изображению результатов в отдельных субтестах (см. рис. 49 к статье Оценки профильные) строится профиль интеллекта. Различают пять типичных профилей, указывающих на характер интеллекта; формально-логический, образно-конкретный, аналитический, творческий, равномерно-развитый интеллект {рис. 40). Отмечено, что такая простая интерпретация может быть использована лишь в случаях отчетливой асимметрии профилей. Если же речь идет о тенденции, обнаруживаемой по одному субтесту, приведенные выше интерпретации неприменимы.  Рис.40. Варианты интерпретации «профилей интеллекта» Мейли интеллекта аналитического теста Теоретически Р. Мейли, не претендуя на выделение всех возможных факторов интеллекта, предполагает существование следующих факторов: 1) доступной труд- ности; 2) пластичности; 3) целостности; 4) беглости. Он указывает, что эти факторы представляют собой аспекты процессов мышления (понятых с позиции геш-тальтпсихологии) и всегда выступают совместно. Каждый из этих факторов обнаруживается у любого человека, но с определенной степенью «насыщенности*. Набор факторов характеризует форму интеллекта. По данным Р. Мейли, результаты факторного анализа подтверждают существование предложенных им четырех общих факторов. В трех из шести субтестов определяется способность установления конкретных связей и зависимостей (1,3, 4). Субтесты 2 и 6 имеют более абстрактный характер, существующие зависимости не всегда можно определить непосредственно. Можно полагать, что здесь в большей степени проявляется абстрактное мышление. Субтест 5 занимает особое место, так как требует визуальной комбинаторики. Р. Мейли указывает, что в субтестах 1 и 2 главную роль играют факторы сложности задания и пластичности интеллекта. В двух комбинационных субтестах выступают факторы целостности и беглости. Субтесты 4 и 6 носят наиболее сложный, комплексный характер. Автором приводятся некоторые данные по корреляции М. и. а. т. с другими методиками диагностики интеллекта. Так, коэффициент корреляции со Станфорд— Вине умственного развития шкалой в различных возрастных группах варьирует от 0,60 до 0,69. Коэффициент корреляции с Амтхауэра интеллекта структуры тестом составляет 0,81 (по данным обследования испытуемых 15-18-летнего возраста). Имеются данные о связи AITс Батареей тестов механических способностей Вальтера (Walter Batterie der «Bega-bung fur Mechanik»). Коэффициенты корреляции по отдельным субтестам — 0,56-0,61. Общие показатели надежно- сти ретестовой устанавливаются в пределах 0,61-0,67, по отдельным субтестам — 0,48-0,52; надежности параллельных форм — 0,74. Р. Мейли разработал несколько модификаций теста, направленных на обследование различных контингентов испытуемых, в том числе допускающих групповое обследование. Сведений об использовании в СНГ не имеется. МЕЙЛИ ПАМЯТИ ТЕСТ (Meili Memo ry Test) — методика исследования зрительной и слуховой памяти. Относится к числу проб памяти по определению количества удержанных членов ряда. М. п. т. проводится в два этапа. Первый направлен на исследование зрительной памяти. Тестовый материал включает две серии картинок с изображением различных предметов. Каждая серия насчитывает 30 карточек, предъявляемых с интервалом 2 с. После демонстрации картинок первой серии делается перерыв на 10 с, и затем обследуемый называет по памяти изображенные на карточках предметы. Последовательность перечисления предметов значения не имеет. В протоколе обследования отмечается количество правильно названных объектов. В аналогичном порядке проводится обследование с помощью второй серии карточек (обычно на следующий день). Желательно также не проводить в один день обследование зрительной и слуховой памяти. Анализ слуховой памяти производится сходным образом путем предъявления двух серий по 30 слов. Полученные результаты могут быть выражены в процентных показателях (см. Оценки шкальные). Для оценки результатов проб зрительной и слуховой памяти имеются нормы для испытуемых 7-14 лет и взрослых (отдельно для лиц мужского и женского пола). По мнению Р. Мейли, с помощью данной методики исследуются лишь облада- ющие не очень большой диагностической ценностью показатели непосредственной «цепкости» памяти. Для общей оценки состояния памяти применение М. п. т. допустимо лишь в комплексе с другими методами. Получение достоверных различий по результатам отдельных серий свидетельствует о лабильности мнестичес-кой функции, недостаточной концентрации внимания. Благодаря компактности и простоте М. п. т. может применяться в качестве скрининговой методики (см. Отсеивание). Основное распространение М. п. т. в отечественной психологической диагностике получил в области клинических исследований (Мейли, 1969; В. М. Блей-хер и И. В. Крук, 1986). МЕРЫ ИЗМЕНЧИВОСТИ — статистические показатели вариации (разброса) признака (переменной) относительно среднего значения, степени индивидуальных отклонений от центральной тенденции распределения. М. и. позволяют судить о достоверности и однородности полученной эмпирически совокупности данных, существенности сходств и различий в распределении и сравниваемых группах распределений, точности проведенных измерений. Одна и та же средняя величина может характеризовать совокупности данных, в которых размеры вариации признака значительно отличаются друг от друга. Так, например, при обследовании уровня достижений по отдельному предмету двух групп учащихся может оказаться, что xl = x2, однако в первой группе показатели плотно концентрируются около х\, что отражает одинаковый, стабильный уровень подготовки, а во второй наблюдается значительный разброс (часть учащихся, предположим, в силу индивидуальных интересов и самостоятельной углубленной подготовки достигают очень хороших результатов, в то время как большинство других имеют показатели существенно ниже, чем в первой группе). Наиболее простым и наглядным способом представления разброса данных является размах распределения, т. е. разность между самым высоким и самым низким результатами. Однако эта М. и. неточна и неустойчива, поскольку характеризует только два показателя в выборке независимо от объема последней. Случайный, необычно низкий или высокий результат может заметно повлиять на величину размаха. Более точная М. и. основана на учете разности между каждым индивидуальным результатом и средним значением по группе. Таким показателем является среднее абсолютное (линейное, арифметическое) отклонение (d):  где jJCf-xj означает, что суммируются значения отклонений от х без учета знака, п — объем совокупности^ Недостаток показателя dзаключается в том, что он не учитывает знак отклонения, поэтому гораздо более информативными М. и. являются дисперсия и среднеквадратическое отклонение. Дисперсия представляет собой среднюю квадрата отклонений индивидуальных значений признака от их средней величины и обозначается а2:  деления ошибки выборки, однородности изучаемой совокупности по тому или иному признаку. Он лежит в основе факторного анализа, дисперсионного анализа и ряда других статистических методов, Применение дисперсии как М. и. не всегда удобно, так как размерность дисперсии равна квадрату размерности изучаемого признака- Поэтому для измерения вариации вычисляется среднее квадра-тическое отклонение ст, равное корню квадратному из суммы квадратов отклонений индивидуальных значений признака от среднего, т. е. дисперсии:  Величина квадратного корня из дисперсии носит также название стандартного отклонения (ст, Sx). Стандартное отклонение является общеупотребимой мерой вариации, так как для многих распределений, приближающихся к нормальному, мы приблизительно знаем, какой процент данных лежит внутри одного, двух, трех и более стандартных отклонений от среднего. Дисперсия и среднее квадратическое отклонение как меры вариации признака имеют некоторые недостатки. Они недостаточно точно характеризуют изменчивость признака, т. к. отражают абсолютный размер отклонений. Это неудобно при сопоставлении распределений с различной размерностью и значением признаков. Для устранения этого недостатка абсолютные числа переводятся в относительные. Отношение квадратического отклонения к средней, выраженное в про-  Отношение среднего линейного отклонения к средней арифметической, выраженное в процентах, называется линейным коэффициентом вариации:  Отношение размаха вариации {R) к средней арифметической, выраженное в процентах, называется коэффициентом асцилляции:  |