Валидность тестов. Словарьсправочник по психодиагностике издание 2е, переработанное и дополненное Серия Мастера психологии

• Название: Словарьсправочник по психодиагностике издание 2е, переработанное и дополненное Серия Мастера психологии
• Дата: 10.08.2022
• Размер: 5.87 Mb.
• Имя файла: Валидность тестов.doc
• Тип: Справочник; #643669
• страница: 61 из 71

ОСГУД Чарлз Эджертон (Osgood Ch. E.; 1916-1991). Американский психолог, об­щественный деятель, активный борец за мир. Профессор Иллинойсского универси­тета, почетный член Американской психо­логической ассоциации, Американского общества психолингвистов, Американс­кой академии наук и искусств. Исследова­ния посвящены проблемам социальной психологии, психолингвистики. Ч. Э. Ос-гуд предложил и разработал метод семан­тического дифференциала для психосе­мантического анализа личностного смыс-лообразования. Основные работы: «Me­thod and Theory in Experimental Psychology (1953); «The Measurement of Meaning» (1957).

ОТИС Артур Синтон (Otis A. S.; 1886-1963). Американский психолог, родился в г. Денвер. Карьеру начал в качестве редак­тора литературы по математике и психо­логии в издательстве Word Book Company. Ученик Л. Термена. По заказу американ­ской армии разработал известные тесты Альфа и Бета. К числу других распростра­ненных в свое время тестов, созданных А. Отисом, относятся тест для самообсле­дования (Otis Self Administering Test of Mental Ability), ускоренный тест умствен­ных способностей (Otis Quick Scoring Mental Ability Test) и ряд др. Otis Group Intelligence Scale долгие годы использова­лась в США в качестве школьного скри­нинг-теста. Наряду с психологическими работами А. Отису принадлежат труды в области методики преподавания матема­тики в школе.

ПИАЖЕ Жан (Piage Jean; 1896-1980). Швейцарский философ, психолог, зоолог, ученик Т. Симона и Д. Блейлера, профес­сор философии и психологии универси-

тетов в Женеве, Невшателе, Лозанне, почетный профессор Сорбонны и Пен­сильванского университета (США), ди­ректор Института Руссо, основатель Цен­тра исследований по генетической эпи­стемологии (Женева). В области психоло­гии Ж. Пиаже внес выдающийся вклад в решение проблем генетической психоло­гии, возрастного развития интеллекта, восприятия речи. Автор многочисленных трудов, среди которых наиболее известны: «Le developpement de la notion de temps chez l'enfant» (1946); «Traite de logique» (1959); «Introduction a l'epistemologie genetique» (1950).

ПИРСОН Карл (Pearson К.; 1857-1936). Английский математик, профессор Кемб­риджского университета, директор Галь-тоновской лаборатории евгеники с 1911 по 1933 г.). Один из инициаторов широко­го внедрения статистических методов в биологию и психологию. Разработал ряд наиболее распространенных процедур ста­тистического анализа (см. Критерий X?, Корреляционный анализ). Основные ра­боты: «The Grammar of Science» (1892); «Biometrika» (1900).

РОЗАНОВ Аарон Иешуа (Rosanoff A. J.; 1878-1943). Американский психолог. Со­вместно с Г. Кентом разработал тест сло­весных ассоциаций, широко используе­мый в зарубежной психодиагностике для исследования вербального поведения и свойств личности (см. Ассоциации сло­весной тест). Опыт исследований обоб­щен в работе «A study of association in insanity» (совм. с G. H. Kent, 1910).

РОЗЕНЦВЕЙГ Саул (Rosenzweig S.; p. 1907). Американский психолог, профес­сор университета Сент-Луис. Известен разработкой теории фрустрации (см. Ро-зенцвейга рисуночной фрустрации ме­тодика), работами в области клиники ши­зофрении, теоретических проблем проек-

тивной психологии и других вопросов пси­хологической диагностики. Основные ра­боты «Psychodiagnosis» (1949), «The pic-ture-assotiation Method and its Application in a Study of Reactions to Frustration* (1945).

РОРШАХ Герман (Rorshach Hermann; 1884-1922). Швейцарский психолог и психиатр. В 1911 г. начал исследования закономерностей восприятия слабострук­турированных объектов, положившие на­чало проективному подходу к исследова­нию личности в психологической диагно­стике. Ввел в научный обиход термин «психодиагностика». Автор известного теста чернильных пятен (см. Роршаха тест). Исследования Г. Роршаха нашли отражение в его книге «Psychodiagnostik» (1921).

РОССОЛИМО Григорий Иванович

(1860-1928). Русский советский невропа­толог, психиатр, психолог. Профессор Московского университета. Основопо­ложник отечественной детской невроло­гии. Один из основателей общества невро­патологов и психиатров, а также Журнала невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. Г. И. Россолимо предло­жен ряд приборов для объективного иссле­дования состояния нервной системы; он одним из первых стал применять хирурги­ческие методы для лечения нервных забо­леваний. Г. И. Россолимо описан специфи­ческий патологический рефлекс, назван­ный его именем. Исследования Г. И. Рос­солимо посвящены проблемам детской психологии, дефектологии, медицинской психологии, проблемам тестового иссле­дования умственного развития. Г. И. Рос­солимо выдвинул идею количественной оценки элементов духовной жизни с целью выявления индивидуально своеобразного профиля развития отдельных сторон боль­ной и здоровой личности. Основные рабо-

ты: «Психологические профили. Метод ко­личественного исследования психических процессов в нормальном и патологическом состояниях» (1910); «Психологические профили дефективных учащихся» (1914).

РОТТЕР Юлиан Бернард (Rotter J. В.;

р. 1916). Американский психолог. Специ­ализируется в области методов психоло­гической диагностики личности. Автор распространенной методики «Локус кон­троля» (см. Уровня субъективного кон­троля опросник). Результаты разработки проблем психодиагностики личности обобщены в работе «Genetalized Expec­tancies for Internal Versus External Control of Reinforcement» (1966).

СЕГЕН Эдуард (Seguin E.; 1812-1880).

Французский психиатр, основатель школ для детей с глубокой умственной отста­лостью во Франции и США. Основные ис­следования проводились Э. Сегеном в области невропатологии и психиатрии на­рушений умственного развития, им разра­ботан ряд методов обследования и лече­ния таких больных (см. Сегенадоскаформ). Результаты многолетних исследо­ваний обобщены в трудах: «Traitement Moral, Hygiene et Education des Idiots» (1846); «Idiocy and its Treatment by the Physiologic Method» (1866); «New Facts and Remarks Conserning Idiocy» (1869).

СИМОН Теодор (Simon Т.; 1873-1961). Французский психолог, профессор кол­леджа учителей в Сиене, руководитель Педагогической лаборатории (Париж). Совместно с А. Бине разработал первый тест исследования интеллекта (1905) (см. Бине—Симона умственного развития шкала), тесты для исследования детей с двухлетнего возраста, батарею тестов Рег-ray-Vaculuse (по наименованию колонии для отстающих в умственном развитии, которой заведовал Т.Симон в 1920—

1930 гг.). Основные работы: «Les enfants anormaux» (совместно с А. Бине, 1907), «Pedagogie expermentale» (1924).

СИРС Роберт Ричардсон (Sears R. R.; 1908-1989). Американский психолог, спе­циалист в области социальной и детской психологии, профессор Иельского, Гарвар­дского и Станфордского университетов. Известен исследованиями мотивационнои сферы детей, взаимоотношений в семье. Предложил ряд стандартизированных ме­тодик исследования поведенческих прояв­лений, детской фантазии. Основная рабо­та: «Frustration and Aggression» (1939).

СПИРМЕН Чарльз Эдвард (Spear­man Ch. E.; 1863-1945). Английский пси­холог, профессор психологии и логики Лондонского и Честерфильдского универ­ситетов. Автор многих методов, широко применяемых в математической статисти­ке (напр., способ расчета корреляции ран­говой). Разработал двухфакторную тео­рию интеллекта (см. Фактор G) и техни­ку факторного анализа. Основные работы: «The Theory of Two Factors» (1923); «The Principles of Cognition» (1923); «The Abili­ties of Man» (1927).

ТЕРМЕН Левис Мадисон (Тег-man L. M.; 1877-1956). Американский психолог, профессор Станфордского уни­верситета. Основные работы Л. М. Терме-на посвящены проблемам педагогической психологии, теории тестовых измерений, проблемам развития интеллекта ребенка, психологии пола и семейных отношений. Является разработчиком многих распрос­траненных психодиагностических мето­дик. Кроме широко известной Станфорд—

Бине умственного развития шкалы создал групповой тест (Terman Group Test, TGT); совместно с Т. L. Kelly и G. M. Ruch — Станфордский тест достижений (Stanford Achievement Test, SAT); совместно с Q. Mc-Nemer — тест умственных способ­ностей (Terman—Mc-Nemer Test of Men­tal Ability, 1942); ряд модификаций TGTдля американской армии. Основные рабо­ты: «The Measurement of Intelligence» (1916); «The Stanford Revision of the Binet-Simon Intelligence Scale» (1916); «The Intelligence of School Children» (1919); «Genetic Studies of Genius» (1930).

ТЕРСТОУН Луис Леон (Thurstone L. L;

1887-1955) Американский психолог, профессор психологии Института Кар-неги (Техас), Чикагского университета. Участвовал в разработке ряда тестов для американской армии в годы Первой миро­вой войны, известен как автор тестов ин­теллекта и отношений. Автор наиболее распространенных методов факторного анализа. Предложил мультифакторную теорию интеллекта. Основные работы: «The Nature of Intelligence» (1924); «Fundamentals of Statistic» (1924); «The Measurement of Attitude» (1929); «The Vecnors of Mind» (1935); «Factorial Studies of Intelligence» (1941); «Multiple Factor Analysis» (1947).

ШТЕРН Вильям (Stern W.; 1871-1938). Немецкий психолог, профессор Гамбург­ского университета. Ввел понятие коэф­фициента интеллекта (IQ). Основные ра­боты: «Zur Psychologie der Aussag» (1902); «Die defferentielle Psychologie und ihre methodischen Grundlagen» (1911); «Person und Sache», 3 vol. (1906-1924).

А. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик*

Предлагаемые читателю «Нормы...» разработаны в соответствии с основными требованиями профессиональной этики, принятыми за рубежом, в странах с широ­кой и хорошо организованной сетью пси­хологических служб. Поскольку в нашей стране практическая психология является относительно молодой и пока недостаточ­но структурированной отраслью, она не имеет действующих органов и способов контроля за практикой отдельных психо­логов. Поэтому предлагаемые «Нормы...» не носят характера закона, обязательного для-исполнения, их нарушение не может повлечь за собой каких-либо официальных санкций. Цель «Норм...» — дать практи­кующим психологам четкие ориентиры в том, что касается этики поведения психо­диагностических обследований.В основе «Норм...» лежат общепризнанные права человека, и основным критерием и кон­тролером их выполнения должна являть­ся профессиональная честность и гуман­ность самих психологов.

Составители выражают надежду, что

по мере продвижения нашего государства

^___»

Текст воспроизводится по: Рукавишни­ков А. А., Соколова М. В. Нормы профессио­нальной этики для разработчиков и пользовате­лей психодиагностических методик. Стандарт­ные требования к психологическим тестам. — Ярославль: Дебют, 1991.

к правовому будут приняты законодатель­ные и нормативные акты, определяющие права человека при психологических „рб-следованиях и регламентирующие работу прикладных психологов, и настоящие «Нормы...» рассматриваются как первый шаг в продвижении к этой цели.

Введение

Целью данных «Норм...» является изложение профессиональных и этичес­ких требований к лицам, по роду своей деятельности связанным с разработкой и применением психодиагностических ме­тодик.

Как любой научный инструмент, пси­ходиагностические тесты, чтобы быть эф­фективными, ^должны правильно исполь­зоваться. Неверным представлением о природе и цели тестов, а также неправиль­ной интерпретацией результатов теста объясняются многие из распространенных критических замечаний в адрес психоло­гических тестов. В руках недобросовест­ного или неквалифицированного пользо­вателя тесты могут принести серьезный вред. Поэтому две основные причины не­обходимости контроля за использованием психодиагностических тестов таковы: а) предотвратить всеобщую доступность

содержаний теста, которая делает его

невалидным;

б) гарантировать использование тестов только квалифицированными специа­листами.

Для того чтобы предотвратить непра­вильное употребление психологических тестов, возникает необходимость в соблю­дении ряда требований как к разработке и проведению самих тестов, так и к исполь­зованию их результатов.

1. Общие этические принципы психодиагностического обследова­ния

1.1. Психолог, запрашивающий у че­ловека в ходе обследования сведения о его личности или допускающий, чтобы ему до­верили эту информацию, делает это толь­ко после того, как обследуемый полностью осознал цели обследования, а также цели и способы использования этой информа­ции.

Комментарий. Для эффективно­сти обследования может быть необходимо скрывать от испытуемого истинную цель тестирования и специфику интерпретации его ответов, тем не менее личность не дол­жна подвергаться какому бы то ни было тестированию обманным путем.

1.2. Любой человек имеет право отка­заться от участия в психологическом об­следовании или .эксперименте и тем са­мым оградить от нежелательного вме­шательства свой внутренний мир.

1.3. Когда обследование проводится в интересах какого-либо учреждения, об­следуемый должен быть полностью проин­формирован относительно использования получаемых результатов. Желательно также объяснить, что адекватная оценка его личности будет выгодна самому испытуемому.

1.3.1. Результаты обследования, про­веденного по личной просьбе и в интере­сах обследуемого, не могут быть предос­тавлены какому-либо учреждению, если испытуемый не дает на это согласия.

1.3.2. Если обследование проводится в интересах личности и по инициативе ор­ганизации (школы, предприятия, вуза, су­да и т. п.), то для использования получен­ных результатов в рамках этой организа­ции дополнительного согласия обследуе­мого не требуется. Для передачи получен­ной информации за пределы организации необходимо согласие обследуемого.

1.3.3. Если в силу необходимости за­щиты интересов общества илиправ граж­дан результаты психодиагностического обследования должны быть сообщены дру­гому лицу или в официальный орган, об­следуемый должен быть поставлен об этом в известность.

1.3.4. Обязательство хранить профес­сиональную тайну теряет силу, если поло­жение закона обязывает психолога сооб­щить о полученной информации.

1.4. При тестировании детей до Шлет в области учебных достижений, навыков и умений достаточным является согласие школьного или педагогического совета; в случае же оценки личности необходимо индивидуальное согласие ребенка и его родителей. По просьбе родителей им дол­жны быть сообщены результаты тестиро­вания ребенка с соблюдением условий, указанных в пунктах 1.6 и 1.7. Относи­тельно передачи сведений другим людям соблюдаются требования пункта 1.3 (всех его подпунктов). Представителями ре­бенка в данном случае являются его роди­тели.

При психодиагностическом обследова­нии подростка 16 лет и старше требуется только его согласие.

1.5. Во избежание неправильного обра­щения с тестовыми данными необходимо, чтобы доступ к ним подлежал строгому контролю.

Комментарий. Целесообразно выработать точные критерии для сохране­ния, уничтожения и доступности сведении об индивиде.

1.6. При сообщении результатов тести­рования необходимо учитывать особенно­сти того человека, которому они предназ­начаются.

Комментарий. Например, при сообщении тестовых результатов школь­ника следует помнить, что эмоциональная причастность родителей и учителей к жиз­ни ребенка может препятствовать разум­ному пониманию фактической инфор­мации.

1.7. Индивиду не должны сообщаться результаты его обследования без их ин­терпретации специалистом. Б ряде случа-

.ев необходим также соответствующий комментарий специалиста.

Комментарий. Даже если тест тщательно проведен и верно интерпрети­рован, сообщение тестовых результатов индивиду без возможности обсудить их более подробно может ему повредить. На­пример, школьник может быть сильно оза­дачен, узнав, что он плохо выполнил тест способности к обучению; серьезные нару­шения в развитии личности могут быть усугублены, если больному сообщить ре­зультаты его тестирования.

Помимо обоих принципов, используе­мых в работе с психодиагностическими тестами, имеется ряд требований к лицам, связанным в своей профессиональной де­ятельности с разработкой и применением тестов. Это'могут быть лица трех катего­рий:

а) психолог-психометрист, занимающий­ся разработкой и адаптацией психоди­агностических методик;

б) психолог-пользователь, использующий в своей работе психодиагностические методики;

с) специалист-непсихолог, работающий в смежных с психологией областях (учи­тель, врач, социолог, экономист и др.) и применяющий в своей работе отдель­ные психодиагностические методики.

2. Требования к разработчикам тестов

2.1. Психологом-психометристом (раз­работчиком психологических методик) может являться специалист в области дифференциальной психометрии, имею­щий психологическое образование. Он должен знать и применять на практике методы математической статистики, обес­печивать вновь созданной (адапти­рованной) методике необходимые пси­хометрические характеристики репрезен­тативности, надежности, валидности, ус­тановленные в специальных психометри­ческих экспериментах.

2.2. С целью оптимального использо­вания достижений науки психолог-психо­метрист должен быть в курсе достижений психологии в целом и своей узкой специ­альности в частности, применять самые современные научные методы и способ­ствовать применению их другими.

Комментарий. Это требование обусловлено следующей тенденцией. Воз­растающая сложность психологии не­избежно приводит к усилению специа­лизации психологов. В этом процессе спе­циалисты по психометрии все больше и больше сосредоточивают свое внимание на техническом совершенствовании тес­тов и незаметно теряют представление о том, что происходит в смежных областях, таких как педагогика, детская психология, психология индивидуальных различий и генетическая психология. Так, техничес­кие аспекты построения теста исподволь сужают психологический кругозор тесто-лога, хотя тестовые показатели могут быть правильно поняты только в свете со­ответствующих знаний относительно по­ведения, которое тест предназначен изме­рить.

2.3. Разработчик подготавливает ру­ководство по применению методики в полном соответствии с официально приня­тыми «Стандартными требованиями к психологическим тестам*. При этом руко-

водство должно давать фактическое пред­ставление о том, что известно о тесте, а не быть средством его рекламы, представ­ляющим тест в выгодном свете. Кроме дан­ных, позволяющих оценить тест сам по себе, и информации о проведении, спосо­бах вычисления показателей и нормах теста, разработчик должен включать спе­циальные рубрики, обеспечивающие кор­ректное использование теста с процедур­ной и этической точек зрения.

2.4. Обязанностью авторов теста явля­ется перепроверка тестов и их норм, с тем чтобы предупредить их старение.

2.5. Разработчик отвечает за правиль­ное определение круга специалистов, ко­торым могут быть предоставлены матери­алы по использованию методики. Доступ к психологическим методикам должен ог­раничиваться людьми, чьи профессиональ­ные интересы гарантируют правильное использование методики и чья квалифика­ция позволяет интерпретировать резуль­таты надлежащим образом.

Комментарий. В каталогах тес­тов приводятся те требования, которые должны удовлетворять их пользователей.

2.6. Не следует выпускать для широко­го применения неподготовленные тесты (не соответствующие стандарту). Когда тест распространяется только с исследо­вательскими целями, это условие должно быть оговорено, а распространение тес­та — соответственно ограничено.

Комментарий. При проведении тестирования с исследовательскими це­лями в ходе его разработки необходимо придерживаться всех требований к про­цедурам применения теста и сохранения тайны.

2.7. Научно обоснованные психологи­ческие тесты нельзя печатать в газетах, популярных журналах или брошюрах ни в целях описания, ни для использования их при самооценке.

Комментарий. В этих условиях самостоятельное оценивание может не

только привести к признанию бесполезно­сти теста, но и оказаться для индивида психологически вредным. Более того, лю­бое разглашение тестовых заданий и клю­чей может сделать невалидным последу­ющее применение теста другими людьми. ■ Предоставление тестовых материалов та­ким способом является одной из причин искажения картины психологического те­стирования.

2.8. В своей работе психолог-психомет­рист и издатель придерживаются всех тре­бований по охране авторских прав.

Комментарий. На территории РСФСР охрана авторских прав обеспечи­вается статьями 475-516 Гражданского кодекса РСФСР (раздел IV «Авторское право»). Основанием для соответствую­щих законов в других союзных республи­ках служат статьи 96-106 Основ граждан­ского законодательства Союза ССР ия« союзных республик (раздел IV «Авторское право).