Валидность тестов. Словарьсправочник по психодиагностике издание 2е, переработанное и дополненное Серия Мастера психологии

• Название: Словарьсправочник по психодиагностике издание 2е, переработанное и дополненное Серия Мастера психологии
• Дата: 10.08.2022
• Размер: 5.87 Mb.
• Имя файла: Валидность тестов.doc
• Тип: Справочник; #643669
• страница: 58 из 71

ШКАЛЫ КОНТРОЛЬНЫЕ — вспомо­гательные диагностические средства, по­зволяющие оценить достоверность инфор­мации, получаемой с помощью тех или иных психодиагностических методик. Наиболее широко Ш. к. применяются в опросниках личностных.

Недостоверность диагностических данных, полученных в результате обсле­дования, можно обнаружить, опираясь на анализ различного рода специальных по­казателей. В качестве примера можно

привести комплекс Ш. к. Миннесотско-го многоаспектного личностного оп­росника, включающий четыре специали­зированные шкалы:

1. Шкала «?» учитывает количество пунктов опросника, оставленных испыту­емым без ответа. Превышение определен­ного критического числа таких незапол­ненных пунктов является основанием для суждения о недостаточной мотивиро­ванности испытуемого на обследование, возможном низком культурном уровне и недостаточном понимании содержания формулировок пунктов опросника. С уче­том данных шкалы «?» оцениваются дос­товерность и диагностическая ценность результата обследования.

2. Шкала «/.» —один из наиболее распространенных типов Ш. к. Направле­на на оценку тенденции испытуемого к социально положительным ответам. В со­держание пунктов шкалы включены во­просы, предусматривающие однозначный ответ в ситуации, отражающей житейски реальное поведение, которое внешне мо­жет показаться осуждаемым строгой мо­ралью. Испытуемый, желающий показать себя в максимально выгодном свете, мо­жет отвечать на вопросы не в соответ­ствии с истинными поведенческими про­явлениями или качествами, а отражать свое представление о «нужных» (с т. з. моральных норм или образцов «здоровой» либо высокоценимой окружающими лич­ности) реакциях, качествах характера, требованиях культуры поведения, уста­новках и т. д.

В том случае, если значения оценок по шкале «L» превышают критические, счи­тается, что испытуемый отличается уста­новкой на ответы: «не так, как есть», а «как должно понравиться» или «как будет правильно».

Шкалы, подобные «L», наряду с мето­дикой MMPIиспользуются в опросниках EPI, MAS(см. Айзенка личностные on-

росники, «Проявления тревожности* шкала) и ряде др.

3. Шкала валидности («F») на­правлена на анализ тенденции к намерен­ному или неосознанному ухудшению ре­зультата обследования (симуляция, аггра­вация). В состав пунктов шкалы включе­ны утверждения, касающиеся проявлений психической и физической сферы, кото­рые весьма редко встречаются в клини­ческой практике, однако внешне соответ­ствуют житейским представлениям о яв­лениях, которые могут возникнуть при психических расстройствах, стрессе и т. д. В том случае, если испытуемый отме­чает у себя большое количество таких «симптомов», есть основания предпола­гать упомянутую выше тенденцию или на­личие выраженной мнительности, внуша­емости, ипохондричности, склонности к оценке своего состояния в мрачных тонах. -Оценки по шкале «F» значительно выше критических могут возникнуть и при слу­чайных (наугад) ответах, невнимательной



или поверхностной работе испытуемого, тенденции давать эксцентричные ответы. 4. Шкала коррекции («А"») направ­лена на изучение противоположной пре­дыдущей установки испытуемого к наме­ренному или неосознанному улучшению результата обследования (диссимуля-ция). В шкалу включены утверждения, ка­сающиеся часто встречающихся в жизни проявлений, которые могут восприни­маться испытуемым как признаки болез­ни, какого-либо личностного недостатка. Субъект, желающий показаться макси­мально «здоровым» или «благополучным» в личностном или жизненном плане, мо­жет часто отрицать наличие у себя таких симптомов, привычек, реакций на окру­жающие обстоятельства. При повышен­ных /С-показателях можно ожидать, что и на вопросы других шкал испытуемый бу­дет стремиться ответить в более «пригла­женном», чем в реальности, виде. В зави­симости от степени выраженности иссле­дуемой тенденции делается поправка к

Рис. 81. Наиболее распространенные варианты соотношений контрольных шкал Миннесотского мно­гоаспектного личностного опросника

результату ряда основных клинических шкал методики MMPI.

Высокий ^-показатель может означать защитную реакцию на ситуацию тестиро­вания или попытку казаться хорошим. Низкий ^-показатель может указывать на чрезмерную честность или самокритич­ность либо на нарочитую попытку пока­заться плохим.

Различные варианты показателей Ш. к. методики ММР! могут интерпретиро­ваться комплексно, давая информацию о возможном характере конкретных данных (рис.81).

Существующий комплекс Ш. к. явля­ется ценным психодиагностическим инст­рументом. Ш. к. могут использоваться от­дельно от основной методики в сочетании с любым другим приемом диагностики личности в целях контроля достовернос­ти сообщаемых испытуемым данных, ана­лиза установок, искажающих информа­цию, полученную на основе самооценки.

«ШКОЛЬНЫЙ ТЕСТ УМСТВЕННО­ГО РАЗВИТИЯ» (ШТУР) — тест ин­теллекта. Разработан сотрудниками НИИ общей и педагогической психологии АПН СНГ для диагностики уровня интел­лектуального развития учащихся VI-VIII классов.

*ШТУР» состоит из 6 субтестов:

1. Осведомленность (2 субтеста);

2. Аналогии (1 субтест); 3. Класси­фикация (1 субтест); 4. Обобщение (1 субтест); 5. Числовые ряды (1 суб­тест).

Состав субтестов типичен для боль­шинства вербальных тестов интеллекта. Включаемые в субтест пункты отобраны на основе психологического анализа учеб­ных программ и учебников VI—VIII клас­сов общеобразовательной школы. Поня­тия, включенные в задачи, подбирались по основным циклам учебных дисциплин: естественному, гуманитарному и физико-

математическому. По мнению авторов, эти понятия являются необходимыми для общего развития, формирования миропо­нимания у детей. Выборка стандартиза­ции теста составила 400 человек. Опреде­лены надежность и валидность теста (количественные данные не приведены). Отмечена корреляция успешности выпол­нения «ШТУР» с Амтхауэра интеллек­та структуры тестом.

Опыт применения «ШТУР», по предпо­ложению авторов, позволяет использо­вать тест в школьной психодиагностике для определения уровня интеллектуаль­ного развития учащихся.

ШМИШЕКА ОПРОСНИК (Schmie-schek Fragebogen) — опросник личност­ный. Предназначен для диагностики типа акцентуации личности, является реализа­цией типологического подхода к ее изуче­нию. Опубликован Г. Шмишеком в 1970 г. Ш. о. состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да* или «нет». Разра­ботан также сокращенный вариант опрос­ника. С помощью Ш. о. определяются сле­дующие 10 типов акцентуации личности:

1. Демонстративный тип. Характе­ризуется повышенной способностью к вы­теснению.

2. Педантичный тип. Лица этого типа отличаются повышенной ригиднос­тью, инертностью психических процес­сов, неспособностью к вытеснению трав­мирующих переживаний.

3. «Застревающий» тип. Характер­на чрезмерная стойкость аффекта.

4. Возбудимый тип. Повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.

5. Гипертимический тип. Повы­шенный фон настроения в сочетании с оп­тимизмом и высокой активностью.

6. Дистимический тип. Сниженный фон настроения, пессимизм, фиксация те­невых сторон жизни, заторможенность.

7. Тревожно-боязливый. Склон­ность к страхам, робость и пугливость.

8. Циклотимический тип. Смена гипертимических и дистимических фаз.

9. Аффективно-экзальтирован­ный. Легкость перехода от состояния во­сторга к состоянию печали. Восторг и пе­чаль — основные сопутствующие этому типу состояния.

10. Эмотивный тип. Родственен аф­фективно-экзальтированному, но прояв­ления не столь бурны. Лица этого типа от­личаются особой впечатлительностью и чувствительностью.

Примеры вопросов Ш. о. по шкале «де-монстративности» с указанием «ключево­го» ответа:

— Охотно ли Вы в школьные годы декла­мировали стихи?(да)

— Трудно ли Вам выступить перед боль­шой аудиторией?(нет)

По шкале «педантичности»:

— Случалось ли, что, уйдя из дома, Вы возвращались, чтобы проверить, все ли в порядке?(да)

— Проверяете ли Вы перед сном или при выходе из дома, закрыт ли газ, выклю­чен ли свет, заперты ли двери? (да)

Максимальный показатель по каждо­му типу акцентуации — 24 балла. При­знаком акцентуации считается показа­тель выше 12 баллов. Полученные данные могут быть представлены в виде «профи­ля личностной акцентуации».

Теоретической основой Ш. о. является концепция «акцентуированных личнос­тей» К. Леонгарда. В соответствии с этой концепцией все черты личности могут быть разделены на основные и дополни­тельные. Основные черты — стержень личности, они определяют ее развитие, процессы адаптации, психическое здоро­вье. При значительной выраженности ос-

новные черты характеризуют личность в целом. В случае воздействия неблагопри­ятных факторов они могут приобретать патологический характер, разрушая струк­туру личности. Личности, у которых ос­новные черты ярко выражены, названы К. Леонгардом акцентуированными. Ак­центуированные личности не следует рас­сматривать в качестве патологических. Это случай «заострения» определенных, присущих каждому человеку, особеннос­тей. По К. Леонгарду, в акцентуирован­ных личностях потенциально заложены как возможности социально положитель­ных достижений, так и социально отрица­тельный заряд.

К. Леонгардом выделены 10 типов ак­центуированных личностей (см. выше), которые достаточно произвольно разделе­ны на две группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застре­вающий, возбудимый) и акцентуации тем­перамента (гипертимический, дистими-ческий, тревожно-боязливый, циклотими­ческий, аффективно-экзальтированный, эмотивный). Концепция акцентуирован- ных личностей К. Леонгарда оказала за­метное влияние на разработку Патоха-рактерологического диагностического опросника.

Валидностъ и надежность Ш. о. нуждаются в дополнительном изучении. По данным самого автора, сокращенный вариант опросника не является достаточ­но валидным и надежным для диагности­ки типа акцентуации личности. В советс­кой психологии Ш. о. использовали в кли-нико-психологических исследованиях (В. М. Блейхер, И. В. Крук, 1986). В ис­следовании Л. Ф. Бурлачука и В. Н. Дух-невича (1998) проведено психометричес­кое изучение методики, предложены нор­мативные данные для студенческой вы­борки.

ЭДВАРДСА ЛИЧНОСТНЫХ ПРЕД­ПОЧТЕНИЙ СПИСОК (Edvards Perso nal Preference Schedule, EPPS) — опрос­ник личностный. Разработан А. Эдвард-сом в 1959 г. Предназначен для оценки мо-тивационных тенденций личности.

Опросник создан на основе классифи­кации основных социогенных потребнос­тей Г. Мюррея (см. Тематической ап­перцепции тест). В Э. л. п. с. реализован принцип попарных сравнений отдельных высказываний. Выявление личностных предпочтений на основе сравнения двух высказываний, из которых нужно выбрать то, которое лучше всего характеризует обследуемого, с точки зрения автора предполагает отнесение количественных показателей к пласту потенциально осоз­наваемого в мотивационной сфере лично­сти. Процедура попарных сравнений по­зволяет не сводить задачу диагностики к сопоставлению индивидуальных показа­телей с нормативными, хотя это и воз­можно, но также прибегнуть к ипсатив-ному оцениванию.

Российскими психологами проведен анализ теоретических конструктов оп­росника. При этом подчеркивается, что термин «мотивационная тенденция» яв­ляется более адекватным для интерпре-

тации индексов мотивации, чем авторс­кая их маркировка в терминах «потреб­ностей». Измеряемые индексы рекомен­дуется трактовать как индикаторы пред­ставленных в самосознании личности предпочитаемых взаимодействий с окру­жением, а не как показатели внутренних побудительных сил (Т. В. Корнилова, 1997).

Опросник состоит из 225 пар сравне­ний, образующих 15 шкал: 1. Мотивация достижения. 2. Принятие авторитетов. 3. Любовь к порядку. 4. Демонстратив-ность. 5. Автономия (независимость).

6. Аффилиация (терпимость к другим).

7. Самовосприятие. 8. Принятие опеки.

9. Доминирование (самоутверждение).

10. Чувство вины. 11. Готовность опекать других. 12. Радикализм (толерантность к новому). 13. Стойкость в достижении це­лей. 14. Гетеросексуальность. 15. Агрес­сивность.

Пример задания (необходимо выбрать из пары наиболее соответствующее себе высказывание):

51. А. Я люблю делать то, что мне удает­ся наилучшим образом, Б. Мне доставляет удовольствие по­могать другим, тем, кто менее удачлив, чем я.

Э. л. п. с. включает шкалу «лжи?, ос­нованную на сравнении идентичности вы­боров в одних и тех же парах высказыва­ний под разными номерами. В получаемом личностном профиле представлена коли­чественно степень выраженности диагно­стируемых мотивационных тенденций.

Опросник адаптирован на российских выборках (Т. В. Корнилова, Г. В. Пара-мей, С. Н. Ениколопов, 1995). Сообщает­ся о достаточно высокой валидности и надежности, получены нормативные по­казатели.

ЭТИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПСИХОДИАГ­НОСТИКИ — комплекс норм и принци­пов, регламентирующих деятельность психолога-диагноста с целью обеспечения интересов обследуемого. Э. н. п. включа­ют наиболее общие правила обследова­ния, предупреждающие неоправданное или некомпетентное использование мето­дик психологической диагностики (см. Тестовая компетентность), а также являются кодексом профессиональной этики психолога, занимающегося диагно­стическими исследованиями.

Этические принципы деятельности психолога-диагноста в известной мере воспроизводят общечеловеческие нормы морали (профессиональный долг, соблю­дение прав человека, обязательства по от­ношению к обществу, гуманизм и т. д.).

Народу с этими требованиями, предъ­является и ряд специфических, вытекаю­щих из особенностей взаимодействия в системе «психолог—обследуемый». Пси­холог-диагност выступает в качестве экс­перта личности обследуемого, его про­фессиональная деятельность нередко зат­рагивает наиболее интимные стороны жизни другого человека, содержание его сложных межличностных отношений, конфликтов, наконец, объектом изучения в ряде случаев являются болезненные проявления личности, отклонения в пове-

дении, последствия тяжких соматических или психических заболеваний. В таких, достаточно типичных для работы психо­лога ситуациях значение норм професси­ональной этики в психодиагностике срав­нимо лишь с их значимостью в области ме­дицинской деятельности. _# Одним из важнейших требований про­фессиональной этики является предпоч­тение в любой ситуации интересов обсле­дуемого. От психолога требуется нема­лый такт и терпение, создание условий, в которых невозможна психологическая травма, безусловное уважение личности испытуемого. В случае нарушения психо­логом профессиональной этики, нанесе­ния морального ущерба любые «позитив­ные» результаты сводятся к нулю, подры­вается авторитет науки. Несоблюдение этических норм может привести к серьез­ным социальным последствиям, как это случилось в 70-е гг. в США при тестиро­вании уровня интеллектуального разви­тия (см. Тесты интеллекта) чернокоже­го населения этой страны. Обнаруженное исследователями отставание в уровне ин­теллектуального развития негров (сравни­тельно с белым населением), ошибочно объявленное как генетически обусловлен­ное, затронуло интересы значительного числа людей, внезапно оказавшихся не­полноценными, инициировало акты соци­ального противодействия.

Практическая направленность психо­логической диагностики, необходимость ее широкого внедрения в различные обла­сти общественной практики обусловлива­ют возможность проведения отдельных обследований лицами без специальной психологической подготовки: педагогами, врачами, другими специалистами. Однако это распространяется, как правило, на ди­агностику, осуществляемую с помощью узконаправленных специализированных диагностических методик с высоким уров­нем стандартизации проведения и

обработки результатов (простые функци­ональные пробы, тесты достижений, разработанные для применения педагога­ми, отдельные тесты групповые). И в этих случаях разработкой программы, оценкой полученных эмпирических дан­ных, подготовкой заключения должен за­ниматься консультирующий такие иссле­дования профессиональный психолог.

На предупреждение некомпетентного использования тестов направлено и тре­бование их ограниченного распростране­ния. Широкое и бесконтрольное распрос­транение тестов среди неспециалистов неизбежно приводит к их дискредитации, может нанести определенный ущерб лич­ности того, по отношению к кому они ис­пользуются. Распространение тестов во внепрофессиональной сфере крайне не­желательно и потому, что многие методи­ки (напр., тесты интеллекта, опросники личностные, проективные методики) частично или полностью теряют свою ди­агностическую ценность, валидность, если их содержание и измеряемые показа­тели известны испытуемым. Наконец, са­мотестирование (за исключением тестов, специально предназначенных для этого) может травмировать психику индивидуу­мов, относящихся к определенным типам личности.

Важнейшим этическим требованием является конфиденциальность результа­тов исследования. Испытуемый всегда должен быть осведомлен о целях проводи­мого обследования, объеме и характере информации, которая может быть сообще­на заинтересованным в ней лицам и уч­реждениям. Участие испытуемого в об­следовании должно быть сознательным и, как правило, добровольным (см. Психоди-

агностические ситуации). В любом пси­ходиагностическом обследовании у испы­туемого должна формироваться установ­ка, основным содержанием которой явля­ется идея о том, что исследование пред­принимается исключительно с целью ока­зания помощи. При проведении эксперти­зы, профессионального и других видов от­бора, особенно в случае применения тес­тов интеллекта и специальных способно­стей, неправильное субъективное толко­вание результатов которых может причи­нить ущерб личности испытуемого, необ­ходимо соблюдение индивидуального под­хода к выбору формы и объема сообщае­мой информации.

Во многих странах национальными ■ психологическими сообществами принят ряд нормативных документов, касающих­ся общих и специальных вопросов Э. н. п. Широко известны «Этические принципы проведения исследований с участием лю­дей» (1973), разработанные Американс­кой психологической ассоциацией. Значи­тельный вклад в разработку принципов тестирования, в том числе этических норм, вносит Международная тестовая комиссия. В отечественной психодиагно­стике этические требования, соблюдение которых необходимо при конструирова­нии и использовании психодиагностичес­ких методик, нашли отражение в ряде проектов нормативных предписаний к разработчикам и пользователям психоди­агностических методик (см. Приложение II). Э. н. п. не являются жестким, раз и на­всегда данным сводом правил и предписа­ний, определяющих деятельность психо­лога, они изменяются в соответствии с из­менениями, происходящими в обществен­ном сознании и культуре общества.