Валидность тестов. Словарьсправочник по психодиагностике издание 2е, переработанное и дополненное Серия Мастера психологии

• Название: Словарьсправочник по психодиагностике издание 2е, переработанное и дополненное Серия Мастера психологии
• Дата: 10.08.2022
• Размер: 5.87 Mb.
• Имя файла: Валидность тестов.doc
• Тип: Справочник; #643669
• страница: 68 из 71

Раздел 1. Психологическое тести­рование: определение необходимости в обследовании

В состоянии ли экзаменуемый:

1. Описать различие между тестами, пред­назначенными для измерения успеш­ности деятельности(способности,до­стижения и т. п.) и тестами, измеря­ющими типические особенности дея­тельности (личность, интересы и т.п.)

2. Провести различие между тестами способности и тестами достижения.

3. Дифференцировать нормативно-ори­ентированные, критериально-ориен­тированные и предметно-ориентиро­ванные тесты (например, тесты мас­терства, процедуры диагностики ком­петентности на рабочем месте).

4. Объяснить, что такое тесты, модели­рующие рабочие функции, и как они используются.

5. Привести примеры каждого типа тес­тов, применяющихся в психологии профессиональной деятельности.

6. Описать различия инструментов для измерения общих и специальных спо­собностей и привести примеры.

Государственный сертификационный ре­гистр британского психологического общества. Авторы благодарят А. Виноградова, участвовавше­го в переводе этих материалов.

7. Описать характер влияния факторов внешней среды на измерение спо­собностей и привести конкретные примеры.

8. Описать связь между анализом про­фессии или другими процедурами оп­ределения критериев отбора и пост­роением профессиограммы.

9. Привести для каждого пункта профес­сиограммы один или несколько воз­можных методов диагностики.

10. Описать важность знания особеннос­тей профессии и рабочих процедур . для корректного использования тес­тов в профориентации.

Раздел 2. Основные принципы шкалирования и стандартизации

Может ли экзаменуемый:

1. Построить распределение частот (ги­стограмму или полигон частот) по вы­борке «сырых» баллов.

2. Вычислить среднее и стандартное от­клонение для того же набора данных.

3. Указать местоположение среднего и стандартного отклонения на шкале измерения признака в гистограмме.

4. Описать взаимосвязь среднего, меди­аны и моды распределения и измене­ние их относительного расположения с изменением формы распределения.

5. Указать причины изменчивости сред­него и стандартного отклонения в раз­личных выборках, извлеченных из одной и той же генеральной совокуп­ности.

6. Описать связь между стандартной ошибкой среднего в выборке наблю­дений и объемом выборки.

7. Дать определение доверительным ин­тервалам и продемонстрировать спо­соб их вычисления на основании вы­борочных среднего и стандартного от­клонений.

8. Использовать таблицу площади под единичной нормальной кривой для преобразования Z-показателей в процентили и процентилей в Z-пока-затели.

9. Описать измерительные свойства шкалы на основе «сырых» баллов,, стандартизированных баллов и про-центильных рангов и привести приме­ры для каждого типа шкал.

10. Используя среднее и стандартное от­клонение, преобразовать «сырые» баллы в линеаризованные Z-показате-ли, Т-показатели, стэны и станайны и наоборот.

11. Используя таблицу норм, найти про-центильные эквиваленты «сырых» баллов и затем получить Z-показате-ли и Т-показатели на основании таб­лицы нормального распределения.

12. Объяснить различие между баллами по ипсативным и неипсативным шка­лам.

Раздел 3. Важность надежности и валидности

Может ли экзаменуемый:

1. Объяснить понятие корреляции как меры степени связи двух переменных.

2. Дать определение условий, при кото­рых корреляция достигает максималь­ного (положительного и отрицатель­ного) и минимального значения.

3. Дать приблизительную оценку вели­чины коэффициента корреляции для различных двумерных диаграмм рас­сеяния.

4. Описать базовую предпосылку клас­сической теории тестов: измеренный показатель всегда содержит погреш­ность и может быть представлен как сумма истинного показателя и слу­чайной ошибки.

5. Объяснить в общих чертах основные методы оценки надежности тестов (внутренней согласованности, устой­чивости к перетестированию, парал­лельных форм) и описать их относи­тельные преимущества и недостатки.

6. Описать причины ненадежности тес­товых баллов (напр., ошибки измере­ния, подсчета баллов, влияние ситуа­ционных факторов, особенностей

■ формирования выборки заданий тес­та).

7. Дать описание того, как изменяется надежность теста при изменении его длины.

8. Дать описание того, как на надеж­ность теста влияет ограничение диа­пазона вариации признака и как мож­но корректировать это влияние.

9. Вычислить доверительные интервалы с разными доверительными коэффи­циентами для сырых и стандартизиро­ванных баллов, используя стандарт­ную погрешность измерения.

10. Вычислить стандартную ошибку раз­ницы баллов по двум шкалам и их суммы.

11. Объяснить, как величина корреляции между баллами по двум шкалам вли­яет на надежность их суммы и разно­сти.

12. Сформулировать основное положение теории генерализации, а именно ут­верждение о том, что надежность ко­личественно характеризует возмож­ность обобщить (генерализовать) ре-

зультаты, полученные при одном на­боре условий, на результаты, которые могут быть получены при другом на­боре условий.

13. Описать и проиллюстрировать приме­рами различия между внешней, содер­жательной, конструктной и критери­альной валидностью.

14. Описать процедуры для измерения конкурентной и прогностической кри­териальной валидности и указать на

" положительные и отрицательные сто­роны каждой из процедур.

15. Описать, как эффекты отбора могут оказывать влияние на оценку прогно­стической валидности теста.

16. Описать взаимосвязь надежности и валидности.

17. Описать, в какой степени возможен перенос данных о валидности теста, полученных в одних условиях, на его использование в некоторой другой си-

• туации.

Раздел 4. Принятие решений об использовании тестов в качестве од­ного из компонентов процесса обсле­дования

Может ли экзаменуемый:

1. Описать закон, относящийся к прямой или косвенной дискриминации на ос­новании половой или этнической при­надлежности при найме на работу или отборе.

2. Использовать каталоги издателей те­стов, рекламные образцы и другие справочные материалы для определе­ния инструментария, потенциально пригодного для выполнения опреде­ленной функции.

3. Определить для каждого теста на ос­новании руководства к нему данные о его теоретических основаниях, на­дежности, валидности, нормативных выборках, а также о специфических ограничениях области применения.

4. Учесть относящиеся к делу сообра­жения практического характера(про­стота проведения, требуемое время, необходимость в специальном обору­довании и т. п.).

5. Рассмотреть любые ограничения об­ласти применения теста (напр., воз­раст испытуемых, культурные или эт­нические особенности, диапазон вы­раженности изучаемого свойства и т. п.) и вынести суждение относитель­но возможности его использования.

6. Сопоставить имеющуюся информа­цию о валидности теста с задачами об­следования и вынести суждение о сте­пени их соответствия.

7. Рассмотреть данные о нормативной выборке и вынести суждение о ее со­ответствии решаемой задаче в терми­нах ее репрезентативности и объема.

8. Определить, будет ли отвечать ис­пользование теста обязательным тре­бованиям законодательства «О рав­ных возможностях и половой дискриминации».

9. Объяснить, как можно оценить при­быль или потери, связанные с исполь­зованием психологических тестов в качестве компонента процесса приня­тия решения о персонале.

10. Объяснить, каким образом информа­ция о тесте (особенно о его прогнос­тической валидности) может быть ис­пользована для уменьшения риска, связанного с принятием решений о персонале.

11. Произвести окончательный отбор теста (тестов), демонстрирующий тщательный учет всех имеющихся по­казаний уместности проведения пси­хологического тестирования для ре­шения задач обследования.

Раздел 5. Проведение тестирова­ния и обработка результатов

Может ли экзаменуемый;

1. Правильно спланировать сбор данных для заданного количества испытуе­мых с учетом их максимального чис­ла в группе и предельной продолжи­тельности тестирования.

2. Обеспечить правильное функциони­рование оборудования (напр., компь­ютера) и наличие достаточного коли­чества тестовых материалов для ис­пытуемых.

3. Обеспечить тщательную проверку многократно используемых тестовых материалов на наличие пометок или надписей, сделанных предыдущими испытуемыми.

4. Организовать подходящее тихое по­мещение для проведения тестирова­ния, обеспечить испытуемых посадоч­ными местами и достаточным про­странством за столом так, чтобы со­здать им максимально комфортные условия работы и уменьшить вероят­ность подглядывания. Информиро­вать испытуемых заранее о месте и времени проведения тестирования, убедиться, если это необходимо, что они соответствующим образом подго­товлены к тому, что от них потребу­ется и по какой причине.

5. Кратко объяснить испытуемым цель сеанса тестирования, добиться того, чтобы они чувствовали себя свобод­но, поддерживая в то же время соот­ветствующую деловую атмосферу.

6. Внести сведения об испытуемых и от­носящуюся к делу информацию об ис­пользуемом инструментарии в соот­ветствующий журнал учета и регист­рации.

7. Произвести проверку наличия у каж­дого кандидата всех необходимых ма­териалов.

8. Использовать стандартные инструк­ции к тестам, излагать их испытуе­мым ясно и доступно.

9. Дать испытуемым достаточно време­ни для проработки примеров тестовых заданий.

10. Осуществлять тщательный контроль за правильным заполнением тестовых бланков и процедурами ответа.

11. Отвечать на любые возникающие воп­росы таким образом, чтобы это не шло вразрез с целью теста.

12. Объяснить ограничения на время об­думывания и обеспечить тишину в ходе тестирования.

13. Четко объяснить испытуемым, что после начала тестирования никаких вопросов задавать нельзя.

14. Строго придерживаться инструкций конкретного теста относительно тем­па и времени предъявления.

15. Собрать все материалы после завер­шения каждого теста.

16. Тщательно проверить по списку воз­врат всех тестовых материалов.

17. Закрывать все материалы в безопас­ном месте.

18. Поблагодарить испытуемых за учас­тие после завершения работы с пос­ледним тестом и объяснить следую-

„ щий этап обследования (если таковой имеется).

19. Внести заключительные записи в жур­нал учета и регистрации данных, включая заметки о тех или иных кон­кретных проблемах, возникших в ходе тестирования, которые могли повли­ять на работу кандидата.

20. Визуально проверить опросные листы для выявления случаев взаимоисклю­чающих ответов, которые пройдут не­замеченными при ручной обработке с помощью просветных «ключей» или создадут проблемы при машинном подсчете баллов.

21. Продемонстрировать правильное ис­пользование различного рода ручных способов подсчета «сырых» баллов по

ключам, а также бланков, предпола­гающих подсчет баллов самими испы­туемыми.

22. Правильно перенести «сырые» баллы на бланки регистрации.

23. Использовать таблицы норм для по­лучения соответствующего процен-тильного и (или) стандартного балла и перенести их в личные дела испы­туемых.

Раздел 6. Адекватное использо­вание результатов тестирования и обеспечение письменной или устной обратной связи с клиентами и испы­туемыми

Может ли экзаменуемый:

1. Выбрать соответствующие таблицы норм в руководстве по тесту или в до­полнительных материалах.

2. Соответствующим образом использо­вать информацию из руководства по тесту о критериальных границах (точ­ках отсечения), имеющих отношение к данной профессии.

3. Сделать соответствующее предосте­режение относительно интерпрета­ции результатов тестирования либо вовсе отказаться от применения тес­та в отсутствие подходящих норм или критериальных границ.

4. Уделить должное внимание, где это необходимо, вопросу сопоставимости данных кандидата с той или иной ре­ферентной группой, стандартной ошибке групповой средней и стандар­тной ошибке измерения баллов кан­дидата.

5. Представлять баллы, вычисленные на основе норм, в контексте, который дает четкое представление о диапазо­не изменения измеряемой перемен­ной в данной группе, или иных, имею­щих значение, характеристик норма­тивной выборки.

6. Описывать значение баллов по шка­лам в терминах, которые правильно передают смысл, отражают довери­тельные интервалы соответствующих баллов, а также понятны клиенту и испытуемому.

7. Строить интерпретацию тестовых баллов, обращая должное внимание на величину корреляций, существую­щих между каждой парой шкал, и стандартную ошибку их разности.

8. Устанавливать соответствующую связь между результатами по тесту и пунктами исходной профессиограм-мы.

9. Вычислять интегральные показатели по батарее тестов на основание при­веденных в руководстве весовых ко­эффициентов.

Обеспечивает ли экзаменуемый обрат­ную связь испытуемому по результатам тестирования, которая:

10. Дается в форме, соответствующей пониманию последним тестов и шкал.

11. Описывает точно и осмысленно значе­ние шкал в обыденных понятиях.

12. Дает возможность испытуемому за­дать вопросы, прояснить те или иные-моменты, прокомментировать тест и процедуру его проведения.

13. Побуждает кандидата высказаться о воспринимаемой правильности и точ­ности (или наоборот) информации, полученной с помощью теста.

14. Ясно информирует кандидата о том, как информация будет представле­на (устно или письменно) и кому именно.

Может ли экзаменуемый готовить письменные отчеты для клиента (или кан­дидата), которые:

15. В обыденных терминах разъясняют обоснование и правомерность исполь­зования теста.

16. Описывают значение наименований шкал в обыденных, точных и осмыс­ленных терминах.

17. Тщательно разъясняют применение любых нормированных баллов в отно­шении к диапазону проявления диаг­ностируемого свойства в норматив-

ной выборке; тщательно обосновыва­ют предсказания относительно буду­щего исполнения на основании ин­формации о валидности теста. 18. Дают четкое представление о том, ка­кое значение следует придавать обна­руженному.

{продолжение)

Контроль компетентности в тестировании профессиональной пригодности

Уровень Б

Базовые разделы включают общие те­оретические вопросы и фундаментальные знания, предположительно обеспечиваю­щие пользователю такой уровень понима­ния проблем исследования личности, ко­торый является необходимым для видения конкретного инструмента в соответству­ющем контексте.

Базовый раздел 1. Теория лично­сти (вес ■ I)

Может ли испытуемый:

1. Дать определение понятию «лич­ность» и объяснить различия между имплицитной (обыденной, «наи­вной») и эксплицитной (научно обо­снованной, экспериментальной) мо­делями личности.

2. Дифференцировать понятия темпе­рамента (личности), мотивации (по­требностей, интересов и устремле­ний), ценностей, отношений, убежде­ний и способностей.

3. Обсудить воздействие наследствен­ных факторов и внешних условий (та­ких, например, как культура и обра­зование) на развитие личности.

4. Описать ключевые отличия подходов к описанию и объяснению межлично­стных различий представителями те­ории социального научения, а также психометрического, психоаналити-

466

ческого, гуманистического направле­ний в психологии.

5. Описать особенности и привести при­меры типологического и «координат­ного» (аксиального, дименсионально-го) подходов к исследованию личнос­ти и объяснить ограничения каждого из них.

Базовый раздел 2. Методы иссле­дования личности (вес = 2)

Может ли экзаменуемый:

1. Описать основные преимущества и ог­раничения ведущих подходов к иссле­дованию личности и привести приме­ры типичного инструментария, разра-" ботанного в рамках этих подходов.

2. В общих чертах описать основные ис­точники и возможности появления специфических ошибок и искажений, присущих методам исследования лич­ности, которые разработаны в рамках основных подходов.

3. Описать, как подобные искажения можно контролировать или свести к минимуму.

4. Объяснить, как искажения проявля­ют себя также и в неформальных ме­тодах получения информации о лич­ности (в реальном межличностном взаимодействии, при проведении ин­тервью и т. п.).

5. Привести примеры инструментов, предназначенных для измерения черт и состояний, объяснить их различия.

6. Описать такую факторную модель личности, как «Большая Пятерка», и привести пример того, как можно шкалы двух тестов спроецировать в факторное пространство этой модели.

7. Дать определение ипсативному шка­лированию и привести пример двух тестов, в которых оно применяется.

8. Объяснить опасность доверия к лож­ной валидности на примере эффекта Барнума, оценки адекватности ре­зультатов тестирования самим испы­туемым, буквальной интерпретации и переноса названий шкал на оценку по­ведения.

9. Привести примеры псевдонаучных процедур оценки личности, имеющих высокую внешнюю валидность (сте­пень принятия испытуемым) или вос­принимаемых обычными людьми как убедительные, которые в действи­тельности валидностью не обладают, а также указать на опасности, связан­ные с их использованием.

Освещение подходов к исследованию личности должно включать:

• процедуры, основанные на самоот­чете;

• экспертные оценки;

• групповую или индивидуальную си­туационную оценку;

• проективные методы;

• наблюдение за поведением;

• «объективные тесты»;

• физиологические показатели;

• репертуарные решетки.

Использование тестов: разделы 3, 4и5

Компетентность в использовании тес-тов следует оценивать в связи с реальным

конкретным инструментом или инстру­ментами. Основное внимание при оценке следует уделить способности экзаменуе­мого как практического психолога про­демонстрировать хорошее понимание сильных и слабых сторон инструмента, корректное применение инструмента в различных контекстах обследования, учет полученной с его помощью информации в соответствии с данными о кандидате из других источников.

Разделы 3 и 4 требуют свидетельства компетентности в интерпретации резуль­татов и обеспечении обратной связи как клиенту, так и кандидатам в каждом из двух типов контекста:

1. Ориентированном на нужды клиента или его организации, когда первооче­редной целью обследования выступа­ет необходимость предоставления клиенту информации о кандидате:

а) Подготовка отчета для клиента для проведения отбора, продвижения или формирования рабочих групп.

б) Обеспечение обратной связи канди­датам относительно вышеуказан­ного.

% Ориентированном на нужды кандида­та, когда первоочередной целью об­следования выступает необходимость предоставления кандидату информа­ции о нем самом:

а) Подготовка отчета клиенту инфор­мации о потенциале развития/ карь­еры и т. п. кандидата.

б) Обеспечение обратной связи канди­датам относительно вышеуказан­ного.

Совершенно очевидно, что ситуации, в которых возникает необходимость ориен­тироваться на интересы кандидата, имеют место и в тех случаях, когда: а) Предостав­ление обратной связи организации-клиен-

467

ту не является корректным шагом; б) кли­ент и кандидат одно и то же лицо.

Собранные свидетельства должны ох­ватывать оба указанных типа условий и включать как примеры устной обратной связи кандидату, так и письменной обрат­ной связи кандидату и клиенту. Получе­ние свидетельств должно протекать в ус­ловиях, приближенных к рабочим.

Если не представляется возможным получение достаточных свидетельств для удовлетворения данных требований при использовании одного инструмента, допу­стимо собирать свидетельства на основа­нии применения нескольких инструмен­тов.

Общий вес = 8.

Использование тестов: раздел 3. Проведение тестирования (вес = 1)

Может ли экзаменуемый:

1. Правильно информировать кандидата относительно характера психологи­ческого обследования, причин его ис­пользования, условий, в которых оно будет проводиться, а также характе­ра ожидаемой обратной связи.

2. Уверить его в конфиденциальности получаемых данных, характера их ис­пользования и хранения.

3. Обеспечить получение «информиро­ванного согласия» испытуемого.

4. Получить от испытуемого необходи­мые социально-демографические дан­ные.

5. Продемонстрировать способность провести обследование с помощью инструмента, уделяя должное внима­ние необходимости установить кон­такт с испытуемым, побудить к откро­венным ответам и поддерживать необ­ходимый темп тестирования.

6. Вести соответствующие записи и фик­сировать информацию для отчетнос­ти, а также для исследовательских целей и в исследовательских целях,

Шла

гарантируя сохранение анонимности испытуемых при публикации данных. 7. Гарантирует использование данных обследования только для тех целей, относительно которых испытуемый дал свое согласие.

Использование тестов: раздел 4. Проблемы интерпретации данных (вес = 3)

Экзаменуемый:

1. Может в общих чертах, не прибегая к использованию специальной терми­нологии, описать теоретическую кон­цепцию, лежащую в основе методики, подход к ее построению, а также ос­новные этапы создания.

2. С осторожностью интерпретирует «значимые» коэффициенты корреля­ции в матрицах, полученных для ме­тодик с большим числом шкал.

3. Демонстрирует понимание проблем, связанных с выбором подходящих нормативных выборок при интерпре­тации шкальных баллов.

4. Интерпретирует профиль шкальных оценок с учетом технического каче­ства инструмента.

5. Может прокомментировать эффект использования норм, основанных на: гетерогенных в противоположность однородным выборкам (низкая дис­персия); смешанных по полу или эт­ническому составу выборках в проти­воположность однородным; профес­сиональных группах в противополож­ность общим популяционным нормам.

6. Увязывает интерпретацию балла по шкале с информацией об используе­мом инструменте, природе шкалы и способе ее построения.

7. Подтверждает информацию о лично­сти, полученную с помощью теста, данными из других источников.

8. Должным образом использует любую имеющую отношение к делу информа-

цию (такую, как отчеты о предшеству­ющих обследованиях испытуемого, данные самооценки, экспертной оцен­ки его коллег по работе и т. п.) при ин­терпретации результатов.

Использование тестов: раздел 5. Обеспечение' обратной связи (вес = 4)

Экзаменуемый:

1. Демонстрирует достаточное знание инструмента для обеспечения компе­тентной интерпретации и устной об­ратной связи по крайней мере не­скольким испытуемым и подготовки взвешенного письменного отчета а) испытуемому, б) клиенту — в слу­чае, если обследование проводится для третьей стороны.

2. Обеспечивает испытуемым безоце- ■ ночную устную обратную связь по результатам обследования, решая ме­тодическую задачу верификации ди­агностических гипотез.

3. Указывает испытуемому и клиенту (при наличии третьей заинтересован­ной стороны) на статус и значение по­лученной информации и ее связь с другими данными о личности испыту­емого.

4. Готовит письменные отчеты, в кото­рых в интегрированном виде содер­жится информация о личности, спо­собностях и других имеющих отноше­ние к делу особенностях испытуемо­го, для обеспечения целостного сба­лансированного описания в контексте решаемой задачи.

5. Гарантирует, что ни организацион­ные, ни личностные решения не будут основываться исключительно на ин­терпретации данных единственного личностного опросника.

Перечень функций обследования:

• Ориентированные на потребности клиента или организации: напр., от-

бор, продвижение, сокращение, увольнение.

• Ориентированные на кандидата: напр., индивидуальное личностное развитие, развитие коллектива, уп­равление карьерой,консультирова­ние.

Выбор теста и оценивание: разде­лы 6, 7, 8 и 9

Данные разделы охватывают знания и уровень понимания, предположительно необходимый пользователям тестов для компетентного выбора инструмента в со­ответствии с его пригодностью для дости­жения различных целей. Затрагиваемые в разделе 6 аспекты конструирования тес­тов предполагают наличие уровня знаний, который необходим для компетентной оценки инструмента на основании литера­турных данных и информации, содержа­щейся в техническом руководстве к тесту. Уровень понимания и практических навы­ков, требующихся для создания и постро­ения тестов, не является необходимым на уровне В.

Раздел 7 расширяет круг вопросов, свя­занных с понятиями надежности и валид-ности, затронутыми на уровне А, и пред­полагает наличие базовых знаний на уров­не А.

В 9 разделе следует убедиться в том, что экзаменуемый обладает значительно более широкой базой знаний для принятия решений о выборе инструментов, чем та, которая требуется для решения задач дан­ного раздела.

Общий вес = 8.

Выбор теста: раздел 6. Подходы к исследованию личности и конструи­рованию тестов

Экзаменуемый может: 1. Привести пример инструмента, осно­ванного на одном из перечисленных подходов к изучению личности психометрическом, психоаналитиче-

ском, гуманистическом и социально­го научения, — и пояснить взаимо­связь между методикой и теоретичес­ким направлением.

2. Проанализировать влияние ситуаци-онистских концепций на построение и использование личностных мето­дик, а также на положение, согласно которому обобщенные «стабильные» диспозиции могут объяснить поведе­ние в различных обстоятельствах.

3. Описать роль теорий личности в создании и интерпретации методик изучения профессиональных инте­ресов.

4. Указать личностные опросники, ба­зирующиеся на каждом из перечис­ленных подходов: типологическом, теории черт, гуманистическом, а так­же указать их достоинства и недос­татки.

5. Привести примеры трех различных методов обнаружения или контроля погрешностей или искажений проце­дур исследования и описать их прак­тическое использование.

6. Описать (не прибегая к помощи мате­матических терминов) основные принципы, лежащие в основе фактор­ного анализа, и объяснить его силь­ные стороны и ограничения как осно­вы для конструирования тестов.

7. Привести пример инструмента, чьи шкалы построены на основе фактор­ного анализа, а также инструмента, созданного на основе так называемых «рациональных» критериев (напр., со­держания заданий).

8. Привести пример инструмента, кото­рый измеряет черты, по предположе­нию коррелирующие друг с другом, а также инструмента, основанного на предположении о независимости из­меряемых черт.

9. Привести данные, свидетельствую­щие в пользу пятифакторной модели личности, и привести примеры шкал

из различных тестов, которые соот­ветствуют и не соответствуют этой модели.

10. Объяснить, как профиль, порож­даемый ипсативным инструментом, подвержен влиянию количества со­держащихся в нем шкал, и проиллюс­трировать примерами двух различных тестов.

П. Объяснить, не прибегая к помощи специальной терминологии, основные моменты касательно области приме­нимости ипсативных инструментов, приводимых в дискуссии о преимуще­ствах ипсативных или нормативных методик.