Ответы на ГОСы. Социальная структура современного общества. Социальные институты

• Название: Социальная структура современного общества. Социальные институты
• Дата: 14.04.2023
• Размер: 0.58 Mb.
• Имя файла: Ответы на ГОСы.docx
• Тип: Документы; #1062958
• страница: 12 из 13

Остракизм в афинской демократия

Остракизм — специальное голосование в Народном собрании по вопросу, есть ли в государстве человек, угрожающий существующему порядку.

Участники Народного собрания писали имя такого человека на черепках амфор и других сосудов. Если на 6 тыс. черепков оказывалось одно и то же имя этот человек изгонялся из Афин на 10 лет. 

В назначенный день граждане приходили с заранее подготовленными черепками и складывали их в огороженном пространстве — прототип современной кабины для голосования — надписью вниз. Именно так максимально соблюдался принцип анонимности. Затем вёлся подсчёт черепков. Голосование считалось недействительным, если в нём приняли участие менее 6 тысяч человек.

Причины кризиса и упадка афинской демократии.

Причины кризиса афинской демократии были таковы:

1. Разорение афинского крестьянства, которое являлось главной опорой демократии.

2. Преобладание некомпетентной, праздной городской бедноты в народном собрании.

3. Несоответствие прямой демократии усложнившимся требованиям жизни.

4. Борьба неимущих граждан против имущих.

Критика афинской демократии.

• 
  Именно демократия и демократы призваны были к ответу за все поражения и унижения, недостатки и пороки современного российского общества: распад Советского Союза и порожденные им проблемы и кровопролития, господство чистогана и политического цинизма, снижение рождаемости, деградация культуры и образования, упадок нравов и т. д.
  
• 
  И в зарубежной, и в современной отечественной историографии неоднократно отмечался парадокс: древнегреческая демократия не выработала собственной политической теории. Плюс, в Афинском демократическом государстве на высшие должности долгое время исключительно, а затем преимущественно выбирались представители лучших, то есть аристократии.
  
• 
  Сами древние греки критиковали демократию
  
  • 
    Характеристика афинской демократии, которую по ходу изложения дает Стагирит, не оставляет сомнений в еe соотнесенности с основными чертами радикальной демократии: дурные руководители-демагоги; простой народ, среди которого особенно выделяются матросы, «корабельная чернь», у власти.
    

Античная и современная демократия: сравнительная характеристика.

Античная	Современная
систему прямого правления, при которой весь народ, а точнее, совокупность свободных граждан, выполняла функции коллективного законодателя	Система представительств (1 ч. от группы)
рабством, предполагала его в качестве условия освобождения от физической работы свободных граждан, которые посвящали себя разработке и решению общественных проблем.	не признают в политической сфере какие бы то ни было различия и привилегии, основанные на социальном происхождении, классе, расе и поле.
Не было разделения между законодательной и исполнительной властями: обе эти ветви были сосредоточены в руках активных граждан	Принцип разделения властей

37. Методические аспекты работы учащихся с историческими источниками

Работа с источником складывается из ряда последовательных этапов. Если вести речь о научном исследовании, то первым этапом является поиск, выявление источников различных типов по избранной теме; затем прочтение текста; источниковедческий анализ, так называемая источниковедческая или внешняя критика источника; потом наступает этап обработки и анализа информации, содержащейся в источнике

В настоящее время, предлагаются классификации методов работы с историческими источниками на следующих основаниях:

1. По источнику информации с учетом формы обучения;

2. По характеру поисковой деятельности;

3. По логической структуре содержания учебного материала;

4. По логическим операциям

После выбора той или иной подгруппы методов (словесных, наглядных или практических) необходимо запрограммировать уровень усвоения и определить подгруппы поисковых методов, а затем и отдельные методы.

Следующий этап выбора методов зависит от логической структуры содержания учебного материала. На четвертом этапе необходимо определить логические операции (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.д.) и добиваться намеченных целей.

Большую роль в формировании исторических знаний играют исторические источники – памятники культуры (документы, книги, предметы). Использование исторических источников (прежде всего источников письменных) в процессе обучения, во-первых, позволяет сделать изложение материала наглядным (проиллюстрировать конкретными примерами и фактами теоретические положения); во-вторых, дает возможность учащимся через образы прошлого почувствовать колорит эпохи; в-третьих, учит мыслить, рассуждать, анализировать информацию. В итоге источники, правильно введенные в структуру излагаемого материала, делают выводы более убедительными и вырабатывают у учащихся навыки самостоятельного осмысления исторического факта. [13]

Правильно организованная работа с источниками также позволяет педагогу рационально использовать время, отведенное для изучения определенной темы, так как является одним из продуктивных способов обучения.

Поэтому овладение приёмами и навыками источниковедческого исследования становятся важнейшей задачей преподавания истории.
Метод последовательно-текстуального изучения источников.

Данный метод является наиболее распространенным в общеобразовательных учебных заведениях и негуманитарных вузах. Суть этого метода заключается в следующем. Последовательно-текстуальный метод выражен в четырех основных действиях, следование которым составляет полный алгоритм работы учащихся в усвоении знаний источника.

Вычленение и отработка основных идей источника.

Данное действие предполагает:

* выделение основных идей и положений;

* формулирование продуктивно-познавательных вопросов для уяснения их сущности;

* составление и запись ответов.

Анализ авторских вопросов.

Данное действие предполагает:

* работу над вопросами, поставленными авторами в тексте;

* выработку на них ответов;

* сверку ответов автора со своими ответами.

Говоря об использовании исторических источников в преподавании истории, мы все-таки имеем в виду текстовые источники. В этой связи уместно подчеркнуть, что прежде чем включать учащихся в работу с историческими источниками, необходимо сформировать основные компетенции работы с текстом, а именно, с учебным текстом.

Традиционными приёмами работы с учебным текстом на уроках истории и в домашней работе учащихся считаются планы.
Особого внимания заслуживает классификация источников при изучении истории России. В источниковедении принято разделять историю Отечества на три исторических периода, для каждого из которых характерны свои виды исторических источников. [ 13]

Древнерусский период (XI-XVII вв)

1. 
   Летописи – исторические сочинения, изложение в которых ведётся по годам: своды, летописцы;
   
2. 
   Акты- документы (официальные, личные), несущие информацию о событии или процессе, состоянии имущества, о правах и сделках:
   

грамоты, памяти, челобитные и др.; (каждый из видов актов имеет массу разновидностей); законодательные акты;

3. 
   Литературные произведения (так называемые «нарративные источники», от лат. Narratio – «рассказываю»): «хождения»,жития святых, церковные проповеди, поучения, послания, сатирические и пародийные повести
   

Период Российской империи (XVIII – XX)

1)Законодательные источники – нормативные документы: манифесты, указы, распоряжения

2) Юридические документы, фиксирующие правовые отношения:

Договоры дарения, купли – продажи, займа, уставные грамоты, выкупные свидетельства

3)Документы государственных учреждений: рапорты, отчёты, протокол, прошения

4)Учётно-статистическая документация: ревизские сказки, метрические книги, подворные описи хозяйств, ведомости о фабриках и заводах

5)Публицистика: мемуары, периодическая печать


38.Государственная регламентация в сфере образования.

Государственная регламентация образовательной деятельности является новым понятием для сферы образования, которое появилось в связи с принятием Закона об образовании. Государственная регламентация образовательной деятельности является правовым механизмом реализации конституционного права на образование и повышение доступности образования.

Государственная регламентация образовательной деятельности включает в себя:

• лицензирование образовательной деятельности;

• аттестация и государственную аккредитацию образовательной деятельности;

• государственный контроль (надзор) в сфере образования.

Государство установило требования к условиям осуществления образовательной деятельности в форме лицензионных требований к соискателю лицензии и лицензиату, к качеству образования в ФГОС, к организации и осуществлению образовательной деятельности по основным и дополнительным образовательным программам. Выполнение указанных требований контролируется государством в лице уполномоченных им органов.

ФГОС обеспечивают:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ;

3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.

Образовательные программы, общие требования:

1. Образовательные программы реализуются как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.

2. При их реализации используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

3. При их реализации может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий.

4. Для определения структуры и трудоемкости может применяться система зачетных единиц. Зачетная единица – унифицированную единицу измерения трудоемкости учебной нагрузки обучающегося.

5. Количество зачетных устанавливается соответствующими ФГОС, ФГТ, образовательными стандартами или самостоятельно устанавливаемыми требованиями. Количество зачетных единиц по дополнительной профессиональной программе устанавливается организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

6. Освоение основных профессиональных образовательных программ предусматривает проведение практики обучающихся.

Сетевая форма. Обеспечивает возможность освоения программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, включая иностранные. В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы реализации наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации и тд.

Использование сетевой формы реализации образовательных программ осуществляется на основании договора, который заключается между организациями, и в котором указываются основные характеристики образовательной программы, реализуемой с использованием такой формы.

Реализация образовательных программ с применением эл.обуч. и дист. образ. техн.

Под ЭО понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

Образовательная деятельность подлежит лицензированию в соответствии с законодательством РФ о лицензировании отдельных видов деятельности с учетом особенностей, установленных ст. 91 Закона об образовании.

Лицензирование образовательной деятельности осуществляется по видам образования, по уровням образования, по профессиям, специальностям, направлениям подготовки, по подвидам дополнительного образования.

Лицензирование образовательной деятельности осуществляется лицензирующим органом. Лицензия на осуществление образовательной деятельности является бессрочной.

Аккредитация (от лат. accredo — доверять) в общем случае — эго процесс, в результате которого организация приобретает официальное подтверждение соответствия качества предоставляемых услуг некоему стандарту.

Целью государственной аккредитации образовательной деятельности является подтверждение соответствия ФГОС образовательной деятельности по основным образовательным программам и подготовки обучающихся в образовательных организациях.

Государственная аккредитация образовательной деятельности проводится аккредитационным органом.

Государственная аккредитация образовательной деятельности проводится по результатам аккредитационной экспертизы, в проведении которой участвуют эксперты, имеющие необходимую квалификацию в области заявленных для государственной аккредитации основных образовательных программ, и (или) экспертные организации, соответствующие установленным требованиям.

Свидетельство о государственной аккредитации выдается на шесть лет для организации, осуществляющей образовательную деятельность по основным профессиональным образовательным программам, и на 12 лет — для организации, осуществляющей образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам.

Государственный контроль (надзор) представляет собой деятельность уполномоченных органов государственной власти (федеральных органов исполнительной власти и органов исполнительной власти субъектов РФ), направленную на предупреждение, выявление и пресечение нарушений юридическими лицами, их руководителями и иными должностными лицами, индивидуальными предпринимателями, их уполномоченными представителями требований, установленных федеральными законами.

Информационная открытость системы образования, мониторинг в системе образ-ия.

Органы гос.вл. Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления и организации, осуществляющие образовательную деятельность, обеспечивают открытость и доступность информации о системе образования.

Информация о системе образования включает в себя данные официального статистического учета, касающиеся системы образования, данные мониторинга системы образования и иные данные, получаемые при осуществлении своих функций.

Мониторинг системы образования представляет собой систематическое стандартизированное наблюдение за состоянием образования и динамикой изменений его результатов, в том числе в рамках оценки качества образования, условиями осуществления образовательной деятельности, контингентом обучающихся, учебными и внеучебными достижениями обучающихся, профессиональными достижениями выпускников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, состоянием сети организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Вопрос №39. Инновационные методики школьного правового образования в системе общего образования.

Творческая активность личности как новый результат образования, как личностная и метапредметная компетенция.

Под личностными компетенциями мы понимаем те знания, умения, навыки и способности, которые обеспечивают возможность эффективного применения предметных и метапредметных компетенций.

Метапредметные компетенции – это овладение основными универсальными учебными действиями: регулятивными, коммуникативными, познавательными; способами деятельности, применяемыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Формирование познавательных интересов ускоряется, если используется информация, которая вызывает повышенный интерес, затрагивает воображение школьников. Такое возможно при использовании межпредметных и надпредметных связей, когда процесс добывания знаний становится творческим, увлекательным, потому что требует необычного взгляда под неожиданным ракурсом на знакомые из другого школьного курса сведения.