Ответы на ГОСы. Социальная структура современного общества. Социальные институты
 Скачать 0.58 Mb.
|
|
Вопрос 24 Подростки и молодежь в современном обществе Молодежь – это будущие политики, ученые, известные личности, писатели, которые существенно повлияют на течение всех сфер будущего общества. Важно передать правильное воспитание, нормы, ценности, навыки, необходимые знания учащейся части этой социальной группы. В период молодости человек определяется с будущей профессией, вырабатывает свое мировоззрение, определяется со своим местом в жизни, формирует на основе недолгого пока опыта жизненные ценности. В это же время встречает спутника жизни и заводит семью. Ему приходится становиться более ответственным в экономическом и социальном плане. Молодежь как социальная группа Школьный учебник обществознания дает следующее понятие термина «молодежь» — это группа общества, которая имеет возрастные границы от 15 до 24 лет. Отличительные особенности молодежи - присущие только им психологические и социологические качества. Главные признаки молодежи как социальной группы: динамичность, имеет самую высокую мобильность в отличие от других социальных групп; быстрая смена социального статуса и ролей (сначала студент, затем работник, муж или жена, отец или мать); душевная противоречивость и неустойчивое психическое состояние; стараются быть «не как все», объединяются в субкультурные группы по интересам. Достаточно типичным поведением для молодежной группы общества является то, что они подразделяют себя в определенные категории неформальных групп и движений. Каждая группа отличается от другой интересами, атрибутикой, ценностями. Все виды субкультуры похожи тем, что создаются неожиданно — начинается от простого общения и обсуждения увлечений и взглядов на окружающие события. Они не подчиняются никаким организациям и правоохранительным структурам. Помогают молодежи самоутвердиться и защититься от принятого в обществе «правильного» мнения. Основные проблемы молодежи в России Российская молодежь согласно данным института молодежи РФ находится в выжидательном положении, хоть и демонстрирует себя как стремящаяся к миру и толерантности в стране. В последние годы увеличивается тенденция к проявлению активной позиции, которая в ближайшем времени должна выявится еще сильнее. В России за последние 10 - 15 лет достаточно увеличились проблемы среди молодого поколения. Рассмотрим, какие именно трудности выявлены в данной категории людей. Социальные проблемы Заметные ухудшения особенно коснулись социальной сферы: Доля численности молодежи по отношению к другим возрастным группам страны сокращается, сокращение стало заметно в 1979 г. и достигло отметки в 15%. Проблемы со здоровьем. Повысились случаи хронических заболеваний. Только 14% молодежи полностью здоровы. Ухудшение образовательной системы России ведет к снижению умственных и интеллектуальных способностей молодых людей. Проблемы с психическим состоянием молодых граждан. Государство не уделяет большое внимание психологии молодежи. Молодежь отрывается от общества, повышается процент маргиналов. Ухудшение экономической и социальной жизни страны приводит к повышению уровня преступлений среди молодых. Почти 60% всех преступлений страны совершены гражданами до 25 лет. Экономические проблемы Тяжело обстоит дело с экономической ситуацией молодежи в России: Невозможность устроиться на работу по специальности из-за некачественного образования. Работающая молодежь – всего лишь небольшой процент от всей социальной группы. Увеличение безработицы среди молодого поколения. Неспособность материально обеспечивать свои нужды и потребности. Жилищный вопрос. У молодого поколения практически нет возможности приобрести жилье. Духовные проблемы Социальные и экономические проблемы влияют на духовную составляющую молодого поколения страны. Родители меньше времени уделяют воспитанию детей и заложению в них фундамента нравственности и моральных качеств. Между молодым и старым поколением большая «пропасть», непонимание и конфликты. Современные духовные и нравственные проблемы российской молодежи: большая разница и конфликтные ситуации между молодым и старым поколением; поспешное освобождение из-под родительской опеки; возвышение культа «удовольствия», отрицание общественных норм и ценностей; саморазрушение, уничтожение личности; сексуальная и нравственная распущенность. Молодежная политика - ее система и основные направления Государство пытается решить проблемы молодого поколения, ведь юноши и девушки есть будущее нашей страны. Очевидно, что для разрешения трудностей нельзя использовать устаревшие методы, которые перестали быть актуальными в современном обществе. Страна на государственной основе взялась за развитие молодежной политики, в классификацию направлений которой входит: патриотическое воспитание; создание общественных молодежных организаций; международное молодежное сотрудничество; молодежная волонтерская деятельность; прививание молодому поколению активного образа жизни; популяризация безопасной культуры; поддержание в управленческой деятельности; психологическая работа с теми, кто находится в опасном социальном положении; помощь в определении своей профессиональной ориентации; прививание традиций для формирования ценностей. Власти уверены, что молодежная политика, предпринятая государством, должна со временем помочь ребятам и девушкам самореализоваться и успешно войти в социальную жизнь общества. Роль молодежи в современном обществе Молодежь в нынешнем мире играет одну из главных ролей нежели остальные социальные группы. На ней лежит будущее состояние всех сфер государства и общества. Поэтому воспитание и образование, закладка правильных ценностей очень важны. Синонимом слова «молодежь» в широком плане является определение будущего всего человечества. Главные роли молодежи в современном мире: Главный носитель умственных и физических способностей, которые более широко раскроются в будущем. Молодежь от других групп отличает огромный потенциал к трудовой деятельности, стремления к открытиям в технической и научной деятельности, хорошие способности в творчестве и культуре. Самая перспективная группа в профессиональной деятельности и социальной сфере. Быстрее всех «схватывает» новую информацию, адаптируется к изменениям в обществе и мире. Социологи считают, что только вступая в жизнь молодые люди становятся объектами, на которые воздействуют общество, семья, образовательные институты, социальные условия. После взросления молодой человек уже сам начинает влиять на это общество и становится его субъектом. 25. Кейс-стади как стратегия исследования. Применение кейс-стади в педагогике Сase study - исследовательская стратегия, направленная на глубокий, полный и комплексный анализ социального феномена на примере отдельного эмпирического объекта (случая). В зависимости от целей различают два основных типа кейсов: учебные и исследовательские. Стратегия кейс-стади может классифицироваться по критерию объекта исследования. В принципе в этой роли может выступать любой социальный объект. 1. Одна из разновидностей кейс-стади — биографическая стратегия. О биографической стратегии можно говорить лишь тогда, когда биография одного человека изучается как комплексный объект с использованием всех доступных методов сбора и анализа информации. 2. Кейс-стади семьи. Эта стратегия близка к биографической, но не сводима к ней. Семья — это и социальный институт, и социальная общность. 3. организационное кейс-стади. В этом случае в качестве объекта выступает предприятие, фирма, политическая организация и т.п. 4.кейс-стади населенного пункта. Она получила развитие в антропологии, а затем была перенесена на изучение малых городов. 5. Кейс-стади события (забастовки, демонстрации и т. д.). Другой вариант классификации стратегии кейс-стади — по местоположению исследователя относительно изучаемого объекта. В принципе встречаются два варианта: а) Кейс-стади в форме включенного наблюдения. Суть этого варианта состоит в том, что изучение объекта происходит изнутри, а сам исследователь (или исследователи) в той или иной мере включены в качестве участников в изучаемые процессы. б) Кейс-стади, в котором исследователь изучает процессы, находясь вне изучаемого объекта. Разумеется, это в первую очередь относится к биографическим исследованиям. Сase-study в педагогике Кейс-метод позволяет демонстрировать теорию с точки зрения реальных событий. Он позволяет заинтересовать студентов и учащихся в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков самостоятельного сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации, для последующего ее обсуждения в коллективе с показом своего варианта решения вопроса или проблемы. Любой кейс дает возможность преподавателю использовать его на различных этапах образовательного процесса: на стадии обучения, на стадии проверки результатов обучения. Метод Case-Study способствует развитию различных практических навыков. Они могут быть описаны одной фразой – творческое решение проблемы и формирование умения анализа ситуации и принятия решения. Метод развивает следующие навыки: 1. Аналитические навыки 2. Практические навыки 3. Творческие навыки 4. Коммуникативные навыки 5. Социальные навыки 6. Самоанализ Хороший CASE должен удовлетворять следующим требованиям: · соответствовать четко поставленной цели создания; · иметь соответствующий категории слушателей уровень трудности; · иллюстрировать несколько аспектов предмета или практики в жизни; · не устаревать слишком быстро; · иметь национальную окраску; · быть актуальным на сегодняшний день; · иллюстрировать типичные ситуации; · развивать аналитическое мышление; · провоцировать дискуссию; · иметь несколько решений. Некоторые ученые считают, что кейсы бывают «мертвые» и «живые». К «мертвым» кейсам можно отнести кейсы, в которых уже содержится вся необходимая для анализа информация. Чтобы «оживить» кейс, необходимо построить его так, чтобы спровоцировать учащихся на поиск дополнительной информации для анализа и поиск своего варианта решения. Это позволяет кейсу развиваться и оставаться актуальным длительное время. Технология работы с кейсом в учебном процессе (этапы) 1) индивидуальная самостоятельная работа с материалами кейса (проблема, реш-ия) 2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений; 3) презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии. При обучении на основе кейсов «можно использовать как минимум 6 форматов: 1. Учитель – ученик «Перекрестный допрос» Дискуссия между преподавателем и учеником. Мнение учащегося высказывание, позиция или рекомендация будет рассматриваться посредством ряда вопросов. 2. Учитель – ученик. «Адвокат» Обычно это дискуссия между учителем и учеником, но иногда в ней могут участвовать и другие слушатели. Учитель принимает на себя совершенно непригодную для защиты роль и просит учащегося (и возможно других) занять позицию адвоката. 3. Учитель-ученик. «Гипотетический формат» Сходен с предыдущим, но есть одно отличие: учитель будет излагать гипотетическую ситуацию, которая выходит за рамки позиции или рекомендации ученика по данной проблеме. 4. Учащийся- учащийся: конфронтация и/или кооперация В данном формате дискуссия ведется между учащимися, а преподаватель наблюдает и делает для себя выводы. 5. Учащийся- учащийся: «Играть роль» Учитель может попросить ученика принять на себя определенную роль и взаимодействовать в ней с другими одноклассниками. 6. Учитель- класс: «Безмолвный формат» Преподаватель может поднять вопрос, который первоначально направлен отдельному лицу, а потом и всему классу (так как отдельный ученик не смог ответить). Контекстное обучение (А.А. Вербицкий Контекстное обучение — это обучение, в котором на языке наук с помощью всей системы форм, методов и средств, традиционных и новых, динамически моделируется предметное и социальное содержание профессиональной деятельности, осуществляется трансформация учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста. 3 типа взаимосвязанных моделей: семиотической, содержит учебные тексты (лекционные, учебные задачи и задания); присвоение знаний индивидуальное; единица работы — речевое действие. имитационной, содержит модели профессиональных ситуаций; присвоение — через самостоятельное мышление; единица работы — «профессиональноподобное» действие. социальной, содержит проблемные ситуации; присвоение происходит в совместных формах работы в интерактивных группах; единица работы — поступки. Основная цель контекстного обучения — формирование в рамках учебной деятельности студента его целостной, внутренне мотивированной профессиональной деятельности как будущего специалиста. 3 базовые формы деятельности и множество переходных от одной базовой к другой. • учебная деятельность академического типа (информационная лекция и др.); • квазипрофессиональная деятельность: имитационная, ролевая, деловая игра и другие игровые формы организации учебной деятельности. • учебно-профессиональная деятельность, в которой студент выполняет функции специалиста: производственная практика, написание курсовых и дипломных работ и др. Контроль в контекстном обучении используется как традиционный (зачеты, экзамены, контрольные и другие работы), так и специфический: аттестационные производственные ситуации, деловые игры, самоконтроль по точным и понятным для студента критериям и др. 26. Методы, применяемые в дискурсивных исследованиях. Использование методов дискурсивных исследований при изучении обществознания Структурно-семантический анализ (Ю. Лотман). Свой семиотический подход Ю.М. Лотман реализует в анализе художественных текстов. Искусство и каждый его текст является своего рода системой, родственной по своей структуре языку. Как мы анализируем языковые тексты, учитывая структуру языка, подобным образом, возможен анализ любого художественного (культурного) текста. Сам Ю.М. Лотман уделил особое внимание структурному анализу русского быта XVIII и XIX вв., а также русской литературы XIX в. Две точки зрения подходов к искусству: Языковая, выделить и описать в искусстве общие с языком стороны; Специфическая выделить и описать специфические, присущие искусству позиции. Тем самым Ю.М. Лотман заявил об искусстве как об особом языке, т.к. оно является коммуникационной системой, использующей упорядоченные знаки. С семиотических позиций языки классифицируются следующим образом: «а) естественные языки (например, русский, французский, эстонский, чешский); б) искусственные языки: языки науки (метаязыки научных описаний), языки условных сигналов (например, дорожных знаков) и т. п.; в) вторичные языки (вторичные моделирующие системы) -- коммуникационные структуры, надстраивающиеся над естественно-языковым уровнем (миф, религия)» Особое внимание Ю.М. Лотман уделял анализу словесного творчества, которое само по себе имеет дело с естественным языком. Он выстраивает сложную систему взаимоотношений между языком литературы и естественным языком в рамках художественного литературного произведения. Как было отмечено выше, язык искусства есть вторичная моделирующая система, так и язык художественной литературы надстраивает над естественным свой особый язык - вторичную знаковую модель. В ней не только свои, особые, границы знака, но здесь характерно само понятие знака. Морфология волшебной сказки (В. Пропп). «Морфология волшебной сказки» — работа В. Я. Пропса, опубликованная в 1928 году, в которой автор раскрывает строение волшебных сказок. Морфология сказки означает описание сказки по её составным частям и отношений частей к друг другу и к целому. Изучая фольклор, Пропп заметил, что в сказке имеются постоянные и переменные величины. К постоянным относятся функции действующих лиц и их последовательность. Под функцией Пропп понимает действие персонажа с точки зрения его отношения для хода действия. Четыре центральных положения, которые развиваются в «Морфологии…»: Постоянными, устойчивыми элементами сказки служат функции действующих лиц независимо от того, кем и как они выполняются. Они образуют основные составные части сказки. Число функций, известных волшебной сказке, ограничено. Последовательность функций всегда одинакова. При этом данная закономерность касается только фольклора — искусственно созданные сказки ей не подчинены. Все волшебные сказки однотипны по своему строению, то есть дают одинаковые функции. К переменным параметрам относятся: количество и способы исполнения функций, мотивировки и атрибуты персонажей, языковой стиль. Таким образом, исполняемые функции в их последовательности составляют единый композиционный стержень для всех волшебных сказок: Всего в волшебной сказке Пропп выделяет 31 возможную функцию. При этом многие функций расположены попарно (запрет — нарушение, борьба — победа, преследование — спасение и так далее). Также функции логически объединяются по кругам действий персонажей волшебной сказки, то есть в сказке имеется всего семь действующих лиц: герой, вредитель, отправитель, даритель, помощник, царевна, ложный герой. Дискурсивные методы – это комплекс подходов и методов для изучения дискурса. Среди дискурсивных методов, применимых в разных областях знаний и исследований, выделяют следующие: обоснованная теория, конверсионный анализ, контент-анализ, дискурс-анализ. обоснованная теория подходит везде и применима в любом исследовании, где необходимо понять большое количество текста или получить из текста идеи, контексты, следствия и рекомендаций для действий в определенной предметной области. контент-анализ. Единицы анализа делятся на синтаксические (знак, предложение, текст и т. д.) и семантические (утверждение, единица значения и т. д.). Зафиксированная единица – это самая маленькая текстовая единица, которой обусловлена «встречаемость» переменных. Единица контекста устанавливает характеристики переменных например, эмоциональный окрас текста). Суть и основной инструмент любого КА – система категорий. В качестве категории(-й) можно взять характеристики исследуемого явления. конверсационный анализ, который используется для получения информации и анализа разговорной речи в естественных ситуациях. С помощью анализа диалога, речи в обычных условиях можно получить доступ к внутреннему миру человека, как к его наивной картине мира, так и научной. Ведь не всегда ученые-исследователи, обсуждая какую-либо научную проблему облекают свои мысли и слова в публикации и делятся ими с научным сообществом. дискурс-анализу. Данный метод является комплексным, потому что его можно применять не только к разговору, но и к другим формам коммуникации. предполагает три уровня аналитики предмета : – когнитивный, направленный на выявление ключевой концепции(-й), повлиявшей на современное видение образования и воспитания. На этом уровне анализу подвергается смысловая основа, которая сформировала мыслительные образы и научные понятия. – коммуникативный, открывающий широкие возможности междисциплинарного исследования изменяющейся картины мира в области образования и воспитания. – деятельностный уровень позволяет интерпретировать действия, направленные на приближение к решению образовательных и воспитательных задач и достижения их цели. Таким образом, дискурс-анализ является более гибким, чем любой другой метод, составляет ось, на которой «держатся» другие дискурсивные методы. 27. Планирование педагогической деятельности в обществознании В педагогике выделяют методы обучения: активный, интерактивный, пассивный. Под активным методом следует понимать модель коммуникации обучающихся и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия. Обучающиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники занятия. Интерактивный ориентирован на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения '. В педагогической науке выделяют два вида взаимодействия педагога и ребенка: субъектно-объектное и субъектно-субъектное. Субъектно-объектные отношения. В педагогической деятельности в роли субъекта выступает педагог, а в роли объекта — воспитанник (ребенок). Педагога характеризуют активность, педагогическое самосознание, адекватность самооценки и уровня притязаний и т. д. В этой ситуации ребенок выступает как исполнитель требований и задач, поставленных педагогом. При разумном субъектно-объектном взаимодействии формируются и закрепляются положительные качества детей: исполнительность, дисциплинированность, ответственность; ребенок накапливает опыт приобретения знаний, овладевает системой, упорядоченностью действий. Однако до тех пор, пока ребенок является объектом педагогического процесса, познавательное развитие ребенка будет не эффективным. 2. Субъектно-субъектные отношения содействуют развитию у детей способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения конструктивно решать конфликты. Вся деятельность приобретает личностную значимость для ребенка, формируются ценные проявления активности и самостоятельности, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать его личностными качествами. Приступая к планированию системы уроков по очередной теме, учитель должен ясно представлять, какими опорными знаниями и умениями уже овладели учащиеся. И только после такого диагноза можно разрабатывать конкретную программу работы учащихся по данной теме. Классификации методов обучения: в зависимости от источника знания, деление на общенаучные и специфические. Практические Упражнение – выполнение умственных действий Тренировка – выполнение системы упражнения Лабораторные работы – проведение опытов, экспериментов Поручение – задание для учащихся, предполагающее совершение значимового дела Наглядные Иллюстрация – усвоение образа исследуемого объекта Наблюдение – реальное отслеживание объекта исследования Демонстрация – визуальный показ учащимся приборов, тех.установок Показ – формирование визуального образца исследуемого объекта Словесные Рассказ – устное изложение учебного материала Беседа – построение диалога с учащимся на определенную тему Лекция – изложение учебного материала, требующее конспектирование Объяснение – изложение учебной информации на основе применения пояснительных данных Работа с книжными пособиями Чтение – устное восприятие информации Конспектирование – краткое изложение прочитанной информации Составление плана по тексту – разбивка текста на части Составление тезисов – основные мысли текста Цитирование – дословный перенос части текста Видео методы Функции: Образовательная – заключается в формировании знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности. Воспитательная функция связана с формированием у учащихся нравственности, эстетических представлений и вкусов, системы взглядов на мир, способности следовать социальным нормам поведения. Развивающая функция состоит в том, что в процессе обучения происходит развитие ребёнка во всех направлениях: развивается его речь, мышление, эмоционально-волевая, мотивационно-потребностная и сенсорно-двигательная сферы личности. Способы работы с различными типами обучающихся на уроках обществознания. Дифференциация обучения – это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах/ Виды дифференциаций: по общим способностям (на основании учета общего уровня обученности, развитием у учащихся отдельных особенностей психического развития: памяти, мышления, познавательной деятельности); по частным способностям (различные уровни способностей к тем или иным предметам) по неспособностям (речь идет о детях, обучающихся в классах коррекции) по проектируемой профессии. по интересам по обучаемости, определенной характером психических процессов (мышления, восприятия и т.д.). Планируя, учитель четко намечает, какими основными знаниями, а также умениями должны овладеть обучающиеся при изучении материала данной темы. В программе перечисляются основные понятия и закономерности, которые вводятся по данной теме (или изучаются неизвестные признаки ранее введенных понятий), важнейшие сведения об изучаемых явлениях, процессах, событиях и т.д.; характеризуются типы заданий, которые учащиеся должны выполнить, а также предлагаемые приращения в умениях и навыках обучающихся, которые должны произойти в результате изучения темы. Одновременно учитель планирует формирование у учащихся умений учебно-исследовательской деятельности, намечает основные задачи воспитания ответственного отношения учащихся к изучаемому содержанию темы, к тем видам деятельности, которые предстоит школьникам выполнять в ходе изучения данной темы. Только после того, когда дидактические задачи определены при изучении темы в целом, можно приступать к подготовке конкретного урока. Поурочное планирование - это конкретизация тематического плана применительно к каждому конкретному уроку обществознания. Составляется поурочный конспект на основе тематического плана, содержания программы, знания учителем обучающихся, а также уровня их подготовки. Структура определяется типом урока, опытом и замыслом учителя. Подробности и форма урока определяются правами учителя и особыми условиями использования (текущий урок («рядовой»), открытый урок, участие в конкурсе, подготовка к публикации, использование программных продуктов, задающих уроку жесткую оболочку, например, «Соната–МИКС. Конструктор уроков» www.uchmag.ru). Начинающий учитель нуждается в подробном поэтапно проработанном конспекте урока. Учитель может таким образом организовать тематическое планирование, чтобы каждая строка в планировании отражала содержание целого урока, сочетая все виды планирования воедино. Технологическая карта — образно «чертеж» урока. Это особый вид методической документации, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС второго поколения. Предполагается, что по такой карте, как по чертежу, ЛЮБОЙ учитель может провести урок, даже срочно вызванный на замену коллеги. Итак, методологические позиции, на которые мы будем опираться при конструировании технологической карты урока. 28. Разнообразие педагогических технологий в современной образовательной деятельности Педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Репродуктивный, преобразующий и творчески-поисковый уровни в рамках традиционного обучения. «традиционное обучение» подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. 1) репродуктивный (воспроизводящий) уровень: все виды заданий, требующие запоминания, восприятия готовых знаний, простого воспроизведения, действий но образцу; 2) преобразующий уровень: рассказ учеников по учебнику с использованием источников, сопровождающийся анализом текста и выделением в нем главной мысли, основной идеи, вывода; анализ схемы, таблицы и включение их содержания в свой рассказ; 3) творческо-поисковый уровень: поиск нового знания с помощью самостоятельно выбранных вопросов. Проблемное обучение как образовательная технология. Суть проблемного обучения состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Цели проблемного обучения: – развитие мышления – усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска – воспитание активной творческой личности Условия успешного проблемного обучения: – обеспечение достаточной мотивации, – обеспечение посильности работы – значимость информации, получаемой при решении проблемы; – необходимость диалогического доброжелательного общения педагога и учащегося, Преимущества проблемного обучения: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности; высокий интерес к учебе; развитие продуктивного мышления; прочные и действенные результаты обучения. Недостатки проблемного обучения: слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся; большие затраты времени на достижение запроектированных целей. Основы проблемного обучения (И. Лернер). функции: подготовка молодого поколения к творческому труду, к появлению творческих потенций во всех сферах будущей деятельности; творческое усвоение и применение знаний в новой, незнакомой ситуации. Большое значение в применении проблемного обучения И. Я. Лернер отводил самой личности педагога, который, по его мнению, является направляющим звеном всего процесса обучения. И. Я. Лернер отмечал, что реальная практика работы школы порождает три вида проблемного обучения, каждый из которых характеризуется своими системами действий учителя и ученика, то есть методами обучения. Это метод проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский методы. В целом, данный метод обучения отвечает главной задаче образования – воспитания и развития качеств личности, отвечающих требованиям общества, задачам развития способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки. Моделирование содержания урока/учебника для достижения цели. Особенность моделирования заключается в том, что оно дает возможность изучить процесс до его осуществления, выявить отрицательные последствия и найти способы их ликвидации. Кроме этого, моделирование позволяет изучить процесс целостно, в совокупности его элементов и связей между ними. Первый этап моделирования - построение системы целей на основе государственных стандартов и программы курса. Способ постановки целей осуществляется через результаты обучения. Вместо выделения трех отдельных целей урока нужно определить цель, учитывая возможность учебного материала для развития определенных качеств личности человека в данное время. Затем сформулировать те образовательные задачи, решение которых обеспечивает усвоение материала таким образом, чтобы стало возможным достижение личностных целей, которые и являются стратегическими целями учебного процесса. Большая часть времени (20—30 минут) должна быть посвящена изучению нового материала («учить на уроке»). Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его в зону ближайшего развития, привязать к старому, знакомому, которое вспоминается (актуализируется) перед объяснением. Контрольная функция в уроке вообще не должна являться самоцелью; она превращается в постоянную обратную связь «ученик — учитель». Затем проводится закрепление в формах повторения и применения знаний. Все это, вместе взятое, и образует оптимальную систему урока комбинированного, наиболее коротким путем ведущую учащихся к цели. Противоречия между знаниевым подходом и применением проблемного обучения.
Значение внеурочной работы для эффективности проблемного обучения. Возможности развивать различные способности у учащихся, прививать интерес к предмету предоставляют различные внеклассные и внешкольные формы занятий. Эти мероприятия, могут быть нацелены на развитие определенных сторон мышления и черт характера учащихся. «Кружок» - одна из наиболее действенных и эффективных форм внеклассных занятий. В основе кружковой работы лежит принцип добровольности. Исходя из этого, ученики, посещающие кружковые занятия более нацелены на интересную и творческую работу, так как они уже показывают свой интерес к предмету тем, что посещают необязательные занятия. На занятиях кружка одной из главных целей является развитие творческого мышления. Разбор нестандартных интересных заданий, должен дать возможность для творческой деятельности, в этом здесь и может помочь проблемное обучение, которое направлено на развитие творческого мышления, организовать которое позволят проблемные задачи. Технология развития критического мышления (ТРКМ) и проблемное обучение: общее и особенное. общее: технология развития критического мышления (ТРКМ) берет свои истоки из проблемного обучения. - активность субъектов в образовательном процессе; - возможна организация групповой работы в классе; - развитие навыков общения; - идея ценности личности; - подход к образовательной технологии как средству и инструменту самообразования человека; - соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни. особенности технологии развития критического мышления: Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения. Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми. Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте. Дифференцированное обучение как образовательная технология. Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определённую часть учебного процесса. Дифференцированное обучение – это не разделение на группы, а технология обучения в одной группе обучающихся разных способностей. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности обучающегося как индивидуальности. Цель использования тдо - оптимальная организация обучения, благодаря эффективной, плодотворной учебной деятельности каждого обучающегося. Задача - определить наилучшие возможности сочетания на уроке фронтальной, групповой и индивидуальной работы с обучающимися. Смысл дифференцированного обучения состоит в том, чтобы, зная индивидуальные особенности каждого ученика, определить для него наиболее целесообразный и эффективный вид деятельности, формы работы и типы заданий на уроке. Критерии дифференциации обучающихся. Основные критерии: 1. Обучаемость (способность ученика за короткий срок достичь более высокого уровня знаний) а) продуктивность и гибкость мышления; б) наличие определенного фонда знаний; в) уровень аналитико-синтетической деятельности и школьников; г) темп продвижения. 2. Работоспособность Дополнительные критерии: 3.Художественные предпочтения и интересы; 4. Склонности и профессиональные ориентиры. Дифференцированное обучение предполагает разделение обучающихся на группы по одному из критериев: • по уровню интеллектуального развития; • по типу мышления; • по темпераменту; • по интересам и склонностям. 29.Использование проектных технологий при изучении истории и обществознания Организация проектной деятельности в рамках курса: основные задачи и проблемы. Под проектной деятельностью необходимо понимать процесс создания проекта, имеющий общую цель, согласованные методы, направленные на достижение результата – создание проекта. Задачи: Развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умение искать информацию, развитие критического мышления; Решении какой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующей деятельность специалистов какой-либо предметной области; Представление итогов выполненных проектов в «осязаемом» виде; Сотрудничестве учащихся между собой и учителем Проблемы - отсутствие успеха при первых опытах использования метода проектов на уроках истории и обществознания, - слабая заинтересованность обучающихся в проектной деятельности, - нехватка времени и на творческую деятельность, и на внедрение идеи в рамках урока. Индивидуальные и групповые проекты В нашей стране, как и во всем мире, обсуждают универсальные компетенции, развитие которых имеет принципиальное значение для современного человека. На основе анализа подходов к этой проблеме в разных странах сформулирована концепция «4К» – четырех универсальных компетенций, становление которых имеет определяющее значение для развития человека в современном мире: критическое мышление, креативность; коммуникация; кооперации. По идее, наличие исследовательской и проектной деятельности в образовании и должно развивать эти 4К. «Индивидуальный проект» точно поможет развитию критического мышления и креативности, но явно не направлен на развитие коммуникации и кооперации, так как все-таки коммуникация и командная работа, навыки сотрудничества и взаимодействия развиваются именно в командных, групповых формах работы, совместно-распределенной деятельности. Преимущества групповых проектов:
Преимущества индивидуальных проектов:
Долгосрочная и краткосрочная проектная деятельность: общее и особенное. ОБЩЕЕ Основные компоненты дпд и дкд: - проблема; - цель проекта; - план действий по достижению цели; - механизм управления реализацией плана; - ресурсное обеспечение проекта; - действия, обеспечивающие реализацию проекта; - результаты реализации проекта; - субъект проекта (один человек или команда). Могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Кроме того, проект может быть реализован в рамках учебных программ, в рамках программы элективного курса, факультатива, кружка и т.д., т.е. в свободное время. Особенности долгосрочной пд 1. Повышенные требования к планированию. 2. Повышенные требования к мотивации. 3. Упор на проблематику. 4. Масштабность и затратность. Очень может случиться что долгосрочный проект выйдет за рамки класса. Краткосрочный, как правило, реализуется в рамках одного класса. 6. Заинтересованность. Долгосрочный проект очень сложно навязать сверху. Участники должны действительно решать проблемы, которые их волнуют. Тематика проектов обучающихся в средних и старших классах школы. В основной школе (5-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой.(история моей фамилии) Особенностью проектов на старшей ступени образования (10-11 классы) является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.( Способы, пути предупреждения преступлений.) Способы организации работы обучающихся по разработке и выполнению проектов. Педагог применяет традиционные методы: рассказ, убеждение, пример, демонстрацию, упражнение, поощрение и др. Невозможно обойтись без беседы, дискуссии, создания проблемной ситуации, мысленного эксперимента и др. Невозможно осуществить работу над проектом без «мозгового штурма», когда учащиеся индивидуально и в группе осуществляют поиск проблем, способов их решения, отбирают лучшие варианты, идеи, защищают, обосновывают свою точку зрения. В сборе и обработке информации в процессе проектной деятельности помогают графические способы: кластер, сравнительная карта. Проблема реализации проектов обучающихся. 1. Превращение проекта в реферат. Реферативная часть присутствует в любом исследовании, но главное в проекте – это присутствие собственной точки зрения на изучаемую проблему. Необходимо использование разнообразных методов научного исследования, помимо анализа письменных источников. 2. При организации системы тем или проектов не всегда удается обеспечить их содержательное единство. Каждый развивает свой проект или его часть и может, увлекшись уйти от намеченной линии. 3. У учащихся при выполнении проекта возникают сложности, которые носят объективный характер. В основе проектирования лежит усвоение новой информации, но процесс этот отличается значительной неопределенностью, его нужно организовывать и моделировать. Критерии оценки проектной деятельности. I. Критерии оценивания выполнения проекта по технологии проектной деятельности: 1. Актуальность выбранной темы. 2. Глубина раскрытия темы, выполнение поставленных задач. 3. Практическая ценность проекта. 4. Соответствие плану. 5. Обоснованность выводов. 6. Оригинальность и разнообразие подходов разработки и реализации проекта. 7. Правильность и грамотность оформления. II Критерии защиты проекта, оценивается по содержанию и владению материалом представленного проекта: 8. Выступление на защите (владение материалом предоставляемого проекта, наглядность, культура речи) 9. Умение отвечать на вопросы. 10. Умение защищать свою точку зрения. |