Ответы на ГОСы. Социальная структура современного общества. Социальные институты

• Название: Социальная структура современного общества. Социальные институты
• Дата: 14.04.2023
• Размер: 0.58 Mb.
• Имя файла: Ответы на ГОСы.docx
• Тип: Документы; #1062958
• страница: 11 из 13

32. Педагогический мониторинг в обществознании

Педагогический мониторинг – форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о педагогических системах, обеспечивающая непрерывное слежение за их состоянием, а также дающая возможность прогнозирования развития педагогических систем. Предполагает реализацию следующих видов контроля:

№ п/п	Наименование этапа	Период	Основные задачи	Использование результатов
1	Входной контроль	В начале изучения предмета	Выявление в подготовке учащихся несоответствия требованиям к результатам освоения содержания пройденного (изученного) курса	Определение индивидуальных образовательных траекторий в зависимости от уровня обученности учащихся
2	Текущий контроль	В ходе изучения предмета	Стимулирование учащихся к обучению и своевременная корректировка возникающих затруднений	Разработка мер, направленных на устранение затруднений учащихся
3	Промежуточный контроль	По окончании 1 полугодия учебного года	Контроль качества освоения основной образовательной программы на данном рубеже	Коррекция системы обучения на 2 полугодие
4	Итоговый контроль	По окончании изучения предмета	Выявление уровня обученности учащихся	Коррекция деятельности учителя в учебном процессе

1. Входной контроль, позволяющий определить уровень обученности на начало изучения дисциплины, осуществляется на школьном уровне заместителем директора школы по УР совместно с руководителями предметных МО и педагогами-предметниками. Результатом является обобщенное системное представление о состоянии преподавания предметов и деятельности образовательного учреждения по выполнению программ в соответствии с государственными образовательными стандартами, выработка прогнозирующей информации.

2. 
   Текущий контроль осуществляется:
   

На школьном уровне заместителем директора школы по УР совместно с руководителями МО и педагогами-предметниками для анализа уровня освоения основной образовательной программы и дальнейшей корректировки педагогической деятельности.

  Результатом является обобщенное системное представление о состоянии преподавания предметов и деятельности школы по выполнению программ в соответствии с государственными образовательными стандартами, выработка прогнозирующей информации.

3. Промежуточный контроль осуществляется на школьном уровне руководителями и педагогическими работниками школы, руководителями предметных методических объединений в конце 1 полугодия. Результатом является обобщенное системное представление о состоянии преподавания предметов и деятельности образовательного учреждения по выполнению программ за 1 полугодие учебного года в соответствии с государственными образовательными стандартами, поставленными целями функционирования и развития, выработка прогнозирующей информации.

Контрольно-измерительные материалы – тестовые и контрольные задания.

4. Итоговый контроль:

Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию.

Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников основной школы может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное; творческое.

33.Новая и новейшая история зарубежных стран: особенности преподавания в школе и вузе.

Новая и новейшая история зарубежных стран хронологически охватывает пять столетий, и по насыщенности событиями, остроте дискутируемых научных проблем, и из-за отсутствия должного количества и качества учебных пособий является наиболее сложным как для преподавания в вузе, так и для преподавания в школе.

Опыт истории нового и новейшего времени стран Запада в начале XXI века стал предметом ожесточенных идейно-политических споров и столкновений в российском обществе. Если один полюс современной продолжает абсолютизировать опыт и уроки либеральной демократии, считая возможным его механическое перенесение на отечественную почву, то другой полюс склонен к последовательному и решительному его отрицанию.

Серьезнейший отпечаток на преподавание истории нового и новейшего времени зарубежных стран накладывает ангажированность этого курса различными идейно-политическими кругами, а также общий характер экономических, социальных и политических перемен в нашей стране. Наконец, заметную сложность для преподавания любого уровня создает постоянное нарастание объема учебного материала в связи с «продолжением» исторического процесса.

Многообразие подходов к понятию «новейшая (текущая) история» в исторической науке стран Запада и Востока

Долгое время и у нас, и на Западе точкой отсчета новейшей истории считались события 1917— 1918 гг. Однако в последнее десятилетие XX века произошел пересмотр этого устоявшегося представления о начале новейшего периода исторического развития мировой цивилизации.

Современная трактовка и понимание сущности выделения новейшего этапа развития мировой цивилизации обусловили и иное определение хронологических рамок курса.

Началом новейшего времени, как уже указывалось выше, в отечественной истории считалась Великая октябрьская революция, т.е. 1917 г. На Западе это был 1918 г. – год окончания Первой мировой войны. Появление двух общественных систем, формирование особой формы существования мирового сообщества (Версаль-Вашингтон система и создание Лиги Наций), а также оформление нового типа политического режима – тоталитаризма – это основные характеристики и принципы существования человечества в первой половине XX столетия.

На современном этапе развития исторической науки хронологические рамки начального этапа новейшей истории начинают свой отсчет с рубежа XIX– XX вв., где условной датой начала новейшего времени считается 1900 г. А вот окончание этого этапа, совпадающее с годом окончания Второй мировой войны, остается неизменным.

Таким образом, периодизацию курса истории зарубежных стран новейшего времени можно представить следующим образом:

1 этап 1900-1945	2 этап 1945-1991	3 этап 90е XXв-XXI
1900-1914 – техн.прогресс, обострение противореч.мир.сообщ.	1945- сер.50х – итоги 2 мир.войны, нач.»холод.войны»	90-е –нач XXI – формирование новой модели мд.отношен., многополярн.мир, мд терроризм, глобализ., инф.общ-во.
1914-1918 – 1 мир.война, новый миропорядок	1950-сер.80х – обостр.международ.напряж, путь к разрядке
1920-1930 – эк.кризис 1929-1932г, усил.авторит.тенденц.	1985-1991 – разрядк.мир.напряж, перестройка
1939-1945 – 2 мир.война, победа над фашизмом, ООН

Новая и новейшая история в школьных курсах. Особенности соотнесения с курсами отечественной историей в школе и вузе.

В 2013 году было дано поручение президента о разработке единых концептуальных основ преподавания отечественной истории. Предполагалось, что новая Концепция решит сразу несколько задач: унификация учебного материала, терминологических понятий и представлений, перечня имен и персоналий. Список самих дат и перечень источников тоже предполагалось унифицировать.

34.Историко-культурный стандарт по истории зарубежных стран: основные принципы и трудности разработки

ИК по отечественной истории как основа для разработки ИКС по всеобщей истории

1. 
   Культурно-антропологический подход. В современных школьных учебниках продолжает доминировать традиционная установка на политическую историю, уходящая корнями в имперскую и советскую школу. Это приводит к тому, что роль личностей, общественных институтов и структур, социокультурные факторы и повседневность человеческой жизни уходят в тень, искажая, в конечном счете, историческую реальность. В предлагаемом историко-культурном стандарте наряду с большим вниманием к политической истории особое место уделено личности в истории, причем не только через изучение биографий выдающихся людей, но и через постижение перипетий «рядовых граждан», сквозь судьбы которых могут быть показаны социальные и политические процессы. Такой подход позволит более адекватно отразить современное состояние исторической науки.
   
2. 
   Этнокультурный компонент: история страны через историю регионов¹. В школьном курсе истории необходимо усилить акцент на многонациональном и поликонфессиональном составе населения страны как важнейшей особенности отечественной истории. Преподавание региональной истории в контексте истории России является необходимой составляющей развития демократического государства, формирования современной толерантной личности, готовой к восприятию этнического и конфессионального многообразия мира. Современные методы преподавания истории подразумевают гораздо большую активность учеников на уроках, нежели это было несколько десятилетий назад. Поэтому школьный курс истории должен быть обеспечен учебно-методическим комплексом, включающим в себя, помимо учебника, хрестоматии, сборники исторических текстов, атласы.
   

При формировании у школьников на материале отечественной истории чувства патриотизма нужно иметь в виду, что гордость военными победами предков – неотъемлемая часть отечественного исторического сознания.

Вместе с тем, поскольку не только военные победы должны создавать позитивный пафос исторического сознания, самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой.

Ключевым звеном концепции должно стать понимание прошлого России как неотъемлемой части мирового исторического процесса. Россия – крупнейшая страна в мире. В силу этой данности сформировалась существенная составляющая отечественного исторического сознания – мы граждане великой страны с великим прошлым

Отечественная и всеобщая история как два взаимосвязанных учебных курса.

«Отечественная история» и «Всеобщая история» являются неразрывными составными частями единого учебного предмета «История». Углубление их содержательного и теоретического взаимосоответствия, синхронизация изучаемых материалов отечественной и всемирной истории являются необходимыми условиями формирования исторических знаний и исторического сознания учащихся, объемного представления о роли России в мировом историческом процессе.

Целью настоящей Концепции является выработка общественно согласованной позиции по основным этапам развития человеческого общества, ключевым процессам и событиям, определяющим состояние мира, его регионов и стран, цивилизаций и культур.

Задачи и степень их реализации: синхронизация курсов, отказ от европоцентризма, обеспечение межпредметных связей, интегрированный курс истории для 11 класса…

Задачи:

• усвоение интегративной системы знаний об истории человечества с особым вниманием к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

• выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни;

• развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов;

• изучение исторических истоков современных отношений между народами, этническими и религиозными общностями, цивилизационными образованиями;

• обучение современным методам поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

• становление гуманитарной культуры, базирующейся на анализе проблематики «человек в истории».

В результате усвоения курса всеобщей истории учащиеся должны знать содержание основных эпох и цивилизаций в истории человечества, уметь оценивать их место в историческом процессе и важные достижения, вошедшие в сокровищницу мировой истории и культуры.

Альтернативный проект ВШЭ и его перспективы.

Проектная деятельность направлена на получение прикладных навыков, применение теоретических знаний и работу в новых областях. Это хорошая возможность наполнить свое портфолио, а также попробовать себя в разных сферах. Более того, проекты могут быть связаны с хобби и расширять кругозор. А некоторые исследования позволят посетить разные уголки России и мира.

Какие бывают проекты?

1. Научно-исследовательский проект

Он предполагает проведение исследований и публикацию научной статьи. Такие проекты позволяют поработать с разными учеными, углубить знания в сфере проведения исследований.

2. Прикладной проект.

Здесь цель – решение прикладной задачи. Например, разработка бизнес-плана, решение кейса, изобретение продукта. Такие проекты реализуются не только с НИУ ВШЭ, но и с партнерами университета: бизнес-компаниями, государственными органами, финансовыми учреждениями.

3. Сервисный проект.

Проект предполагает участие в непрофильной деятельности. Например, помощь в организации мероприятий, конференций, олимпиад, экскурсий.

Как выбрать проект?

C первого курса каждый студент Вышки может подавать заявку на участие в проекте.

При выборе проекта стоит опираться на следующие критерии:

• 
  количество зачетных единиц
  
• 
  тип проекта
  
• 
  сроки
  
• 
  рекомендованные образовательные программы
  
• 
  курс студента
  

35.История всеобщая и история национальная: особенности изучения и преподавания

Всеобщая истории как история мировая

Всеобщая история – это история всего человечества от появления первого Homo sapiens до настоящего времени. Задача всемирной истории как науки заключается в том, чтобы познать взаимосвязь, показать ход развития великих событий, которые связывают все народы и управляют ими.

Иногда под всемирной историей понимается рассмотрение истории отдельных стран или совокупности историй своеобразных и относительно замкнутых цивилизаций.

Историческое развитие человечества реализуется двумя способами: путём постепенного прироста открытий и находок, а также путём качественных скачков или революций, составляющих эпохи в материальной и духовной эволюции.

Глобальная история и варианты ее интерпретации

ГЛОБАЛЬНАЯ ИСТОРИЯ - направление исторической науки, возникшее в конце XX века как ответ на вызов процесса глобализации, из-за неудовлетворенности традиционной «всеобщей историей» и стремления преодолеть ограниченную практику национально- государственной истории.

Со второй половины XX века европоцентристская модель «всеобщей истории» все чаще подвергалась критике историками, которые искали ответы на вызовы времени, в том числе, связанные с процессом деколонизации, но не находили их ни в марксистской концепции истории, ни в теории модернизации, европоцентристской по своей сути. Поэтому, с конца XX века историки начали ставить вопросы о новой модели «универсальной истории», о «новой мировой истории», «новой межнациональной истории», «новой глобальной истории» и «транснациональной истории». Глобальную историю связывают с историей процессов глобализации, которые начинаются в позднее средневековье или ранее новое время. Глобальная история предполагает изучение локальных процессов с глобальной точки зрения, находя их общие черты, но одновременно выделяя то, что отличает их от других, - уникально-локальное.

Специфика изучения истории отдельных народов и государств. Основные проблемы в соотнесении истории отдельных народов и истории всемирной.

Всемирная история не есть только сумма частных историй, т. е. историй отдельных стран и народов. Смотреть на историю человечества таким образом мы имели бы право только в том случае, если бы жизнь каждой страны, каждого народа протекала совершенно обособленно, вне какой бы то ни было связи с историей других стран, других народов. Всякому известно, что в настоящее время нет ни одного почти уголка заселенной земли, который так или иначе, в той или другой мере не испытывал бы на себе влияния со стороны того, что происходит в других местах, и что сбли­жение между наиболее отдаленными одна от другой странами, один от другого народами делается все более и более тесным. Политические интересы современных государств и наций в разных частях света до такой степени переплелись между собою, что мы можем говорить о существовании мировой политики как сложной системы взаимоотношений между всеми цивилизованными и варварскими народами всех пяти частей света. Мы можем также говорить о существовании мировой торговли, т. е. об экономическом взаимодействии между всеми частями света или составля­ющими их отдельными странами. Наконец, быстрое распро­странение по всему земному шару всего того, что входит в понятие высшей культуры, свидетельствует равным образом, что история движется в объединительном направлении.

Варианты интеграции учебных курсов всеобщей истории и истории отечественной.

1. 
   Объединение материалов российской и всеобщей истории в одну тему. Этот прием позволяет проследить сходные явления и процессы, выявить историко-культурные закономерности, свойственные определенным этапам исторического развития Европы и мира, а также интеграционные и глобализационные процессы, охватившие мир в XX—начале XXI в.
   
2. 
   Традиционным обучающим приемом является привлечение исторических знаний, актуализация уже изученного материала. Это репродуктивный прием. Его эффективность в том, что он предполагает не простое воспроизведение фактов, событий, но включение их во вновь формируемые связи и отношения.
   
3. 
   Установление контекстных связей, как правило, нацелено на обобщение фактов отечественной и зарубежной истории.
   

36 Афинская демократия как исторический феномен: проблемы изучения и преподавания.

Основные проблемы становления и характера афинской демократии

Система власти в Афинах

Грекам мы обязаны возникновением самого понятия «народовластие» — так буквально переводится слово «демократия».

Основу политической организации полиса составлял коллектив граждан, так что выработка самого понятия «гражданин» — тоже достижение политической мысли греков. При этом граждане четко отчленялись от всех остальных жителей города. В основу концепции гражданства был положен принцип наследования статуса гражданина:

Официальное признание человека гражданином наступало не автоматически при рождении, а только по достижении 18 лет, когда специальная комиссия после тщательной проверки заносила его в список членов дема, причем вопрос этот демоты решали голосованием, происходившим под присягой.

Система власти в Афинах в V- IVвв. до н. э.

В период наивысшего расцвета Афин форма государства представляла собой следующее:

1) форма правления - республика (большинство государственных органов и должностей выборные, сменяемые и срочные);

2) форма государственного устройства - полис (крохотное государство площадью в несколько десятков квадратных метров, в соответствии с современной терминологией - унитарное);

3) политический режим - демократический (все граждане имеют, хотя бы формально, равные права на управление государством и могли принимать активное участие в политической жизни).

В Афинской республике начала складываться система разделения власти на законодательную, исполнительную, судебную.

Основными органами Афинского государства являлись:

- народное собрание – один из самых важных органов, муж.от 20 лет – граждане.

- Совет пятисот – «правительство» страны, предварительно заслушивал и обсуждал все вопросы, которые выносились на обсуждение народного собрания, без его решения народное собрание не могло принять ни одного закона

- гелиэя – суд присяжных, 6000 ч-к, граждане Афин, муж. От 30 лет. Суд высшей инстанции.

Они направляли и контролировали деятельность должностных лиц.

Политические группировки в Афинах.

После Солона в Афинах организуются три политические группировки, возглавляемые представителями знатных родов: педиеи во главе с Ликургом, паралии во главе с Мегаклом и диакрии во главе с Писистратом.

Такие «кружки» не имели значения партии с современном понимание, это были просто три богатых и знатных рода, которые в корыстных интересах, и в этой борьбе они учитывали сложившуюся напряженность между знатью и демосом в целом и под их давлением вынуждены были проводить мероприятия и законы в пользу демоса.

Началась борьба трех политических группировок, закончилась победой диакриев во главе с Писистратом, который овладел Афинами и провозгласил себя верховным правителем полиса. Захватив власть, Писистрат стал принимать меры к ее укреплению. Его основной задачей было обеспечение прочности своей власти и тех социальных групп и знатных родов, которые его поддерживали.

После Писистрата и его сыновей к власти в Афинах приходит Клисфен и организовывает свое законодательство и начинает организацию полисной демократии.

Аристократия и демос в демократических Афинах.

 В зародившейся полисной цивилизации было характерно деление население на две категории: аристократию и демос (народ, все те, кто не аристократия).

Главная доблесть аристократа — это патриот и воин, который ради защиты отечества не щадит жизни. Так же аристократ должен быть богатым (это именно его качество, а не цель). Так же эллинский аристократ обязан был быть образованным человеком: практически все древнегреческие философы были потомками аристократических родов.

 Во времена колонизации, среди демоса выделяется новая прослойка богатых людей: экономический подъём привёл к появление зажиточного класса торговцев и ремесленников. Все торговцы по умолчанию были выходцами из демоса, т.к. аристократия по статусу не могла заниматься ни тем ни другим.

«Новые политики».

Характерной чертой аристократии самых различных эпох и цивилизаций является постепенное вырождение. На лидирующие позиции в афинском государстве тут же выдвинулась большая группа деятелей‚ которых ныне принято называть «новыми политиками».

В данном случае речь идет действительно о большой‚ даже очень большой группе‚ можно сказать‚ о новом слое элиты‚ заменившем собой старый. Большинство этих людей оказались «политиками‒ однодневками»; они достигали высот власти и влияния‚ но тут же вновь исчезали. Поэтому мы о них практически ничего не знаем.

В качестве наиболее заметной из этих характеристик‚ отличавшей «новых политиков» от государственных деятелей предшествующего времени‚ их связь с миром ремесленного производства‚ реже ‒ торговли.

Здесь необходимо подчеркнуть‚ что «новые политики» выдвинулись как представители не демоса в целом‚ а верхушки демоса. Не рядовые крестьяне становились новыми вождями полиса‚ а граждане весьма состоятельные.

Афинский суд и остракизм.