Ответы на ГОСы. Социальная структура современного общества. Социальные институты

• Название: Социальная структура современного общества. Социальные институты
• Дата: 14.04.2023
• Размер: 0.58 Mb.
• Имя файла: Ответы на ГОСы.docx
• Тип: Документы; #1062958
• страница: 10 из 13

30. Рабочая программа по обществознанию: принципы составления

В соответствии с приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» рабочая программа по обществознанию должна включать:

• 
  содержание учебного предмета;
  
• 
  планируемые результаты освоения учебного предмета;
  
• 
  тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
  

Успех тематического планирования зависит главным образом от того, насколько четко учитель представляет себе, что должны учащиеся твердо усвоить, с чем познакомиться, что уметь, что знать и т.д. При составлении тематического плана необходимо учесть, что количество уроков и их конкретные темы определяются в соответствии с количеством учебных часов, рекомендуемых для изучения каждой общей темы (раздела), что в свою очередь зависит от содержания, объема, значимости и трудности учебного материала. Поэтому при составлении тематического плана следует руководствоваться рекомендациями, составленными с учетом требований соответствующих программ и помещенными в тематических изданиях, например, журналах, методических рекомендациях в УМК

В применении к обществознанию результаты изучения на основе ФГОС предполагают следующее содержание курса.



Календарно-тематическое – сочетает два разных вида планирования, позволяет представить не только содержание деятельности, но и определяет время, отводимое на освоение всего объема программы в последовательном изложении.

Необходимость писать рабочую программу до сих пор рассматривается некоторыми учителями как дополнительная бумажная работа. Тем не менее, значимость такой программы обусловлена следующим.

1. Примерные программы закрепляют возможность творчества учителя, определяя вариативную (25%) и инвариантную часть (75%). Учитель может запланировать изучение таких тем, которые очень хорошо известны именно ему, и которые будут интересны детям. И в первом, и во втором случае – это возможность наиболее лучшим образом повысить познавательную мотивацию детей и презентовать свои лучшие стороны. При наличии официально утвержденной в школе рабочей программы ни одна проверка не сможет обвинить учителя в том, что он отклонился от тематики, заложенной в Примерных программах.

2. Дети сегодня очень сильно отличаются, даже в рамках одного УМК уроки выстраиваются по-разному. Рабочая программа – это возможность разработать различные стратегии взаимодействия с обучающимися.

3. Количество источников, с которыми работает учитель в информационном обществе, всё увеличивается и увеличивается. Рабочая программа – это хорошая возможность систематизировать огромное количество информации, определив самое главное. Например, в условиях использования технологии развития критического мышления выделить проблемное поле темы, актуальное для учеников класса.

Приступая к планированию системы уроков по очередной теме, учитель должен ясно представлять, какими опорными знаниями и умениями уже овладели учащиеся, какие виды преемственных связей (внутрипредметные, межпредметные) могут и должны на их основе актуализироваться. И только после такого диагноза можно разрабатывать конкретную программу работы учащихся по данной теме.

31. Анализ педагогической деятельности при изучении истории и обществознания

Рассмотрим несколько примеров реализации функций оценки через различные формы фиксации отметок об учебных успехах ребенка. В течение четверти, семестра или всего учебного года учитель ведет учет различных видов активности учеников на своих уроках.



Кроме традиционных средств оценивания, которые ориентированы на знание и понимание, учителю становятся необходимы и новые стратегии оценивания, которые направлены на развитие интеллектуальных и коммуникативных умений, решение сложных проблем и принятие взвешенных решений, применение правовых и иных социальных средств и процедур. Описанные выше и традиционные для системы образования средства оценивания практически не подходят для активных и интерактивных методов, которые рекомендованы к использованию в учебной деятельности. Предлагаем Вашему вниманию более разнообразную методику оценивания результатов деятельности обучающихся.



А. Аргументированная устная речь – использование ПОПС-формулы в своих устных высказываниях. Фиксируются особыми значками, удобными учителю, и первые попытки сформулировать обоснование своей позиции, и самостоятельные, устойчивые проявления данного умения в речи;

Б. Дискуссия – от поддержки той или иной позиции в ходе дискуссии до умелой подачи дискуссионной идеи;

С точки зрения системно-деятельностного подхода критерии оценивания могут быть и такими:

1. Умение использовать предоставленный в учебном пособии материал по теме. Учащийся должен уметь включать в свой ответ информацию, содержащуюся в учебном тексте, а также уметь ссылаться в ходе ответа на нужный отрывок из текста, поясняя им сказанное.

2. Умение использовать личный опыт в качестве иллюстрации к ответу. Учащийся использует примеры, ситуации из известной ему социальной практики, из собственной жизни, из жизни класса, в том числе ситуации, возникающие и обсуждаемые непосредственно на уроках, для иллюстрации или аргументации тех или иных положений.

3. Умение высказывать свое мнение по вопросу. Учащийся должен уметь продемонстрировать понимание сути вопроса и отвечать именно на предлагаемый вопрос, а также уметь дать точную формулировку ответа, не уходя в сторону от обсуждаемой темы.

4. Умение выстраивать аргументацию своей позиции. Учащийся должен уметь не просто говорить о своем решении того или иного вопроса, а объяснять, почему он так считает. Его аргументы должны быть понятными, объяснять и (или) подтверждать высказанную позицию. Прежде всего, должны быть выдвинуты наиболее значимые аргументы. В старших классах аргументы из разных источников – социальной теории, литературы, истории, собственного опыта.

5. Умение обобщать сказанное и подводить итоги. Учащийся должен уметь в краткой форме подвести итог своим рассуждениям, не повторяя прежде высказанное по второму разу. Итог должен соответствовать предыдущему ответу, не опровергать его.

6. Умение отстаивать свое мнение. В беседе или дискуссии, последовавшей за устным выступлением учащегося, ученик должен уметь лаконично и четко отвечать на вопросы, выделять и проговаривать сильные стороны своей позиции. Позиция противоположной стороны должна осуществляться им в этически корректной форме.

Перечисленные критерии доводятся учителем до сведения учащихся на первом уроке в каждом учебном году, а также размещаются на стенде в предметном кабинете. В случае появления в классе нового учащегося учитель обращает его внимание на указанные критерии.

В. Эссе, написанные в классе и дома (в том числе те, что присланы по электронной почте) – оптимально использовать критерии ЕГЭ;

Г. Тесты – результативность выполнения тестовых работ;

Д. Практикум – выполнение практических работ с текстами, иллюстрациями, статистическими материалами и т.д.;

Е. Выводы по проблемным заданиям и к выполненным практическим работам оценивать лучше следующим образом:

- тенденция - что за процесс или явление выявлены в ходе работы;

- причины – объяснение выявленных тенденций фактами и закономерностями; - прогноз – к каким последствиям могут привести выявленные тенденции, куда приведет процесс, во что выльется явление;

Далее оцениваются с заранее известной периодичностью три обязательных рубрики в тетради:

Ж. Словарь – накапливание в ходе самостоятельной работы терминологического списка с объяснением смысла понятий. Оценивается по критериям:

«3» – записаны только те понятия, которые названы учителем, определения понятий фрагментарные, не полные, лишены собственных комментариев;

«4» – записаны все понятия из материалов уроков, даны определения понятий в рамках объяснения учителя и с помощью учебника;

«5» - записаны не только все понятия из материалов уроков, но и освоенные в ходе самостоятельного поиска. Даны определения понятий не только на основе объяснения учителя или материала учебника, но и приведены собственные формулировки, отражающие смысл понятий. Возможно приведено несколько формулировок одного и того же понятия из разных источников.

Таким образом, в основу оценивания рубрики «Словарь» положен критерий осмысленного освоения информации, работы с понятийным аппаратом.

З. Имена или персоналии – накапливание и систематизация информации о деятелях науки, культуры, политиках, экономистах, иных выдающихся личностях. Оцениваются по критериям:

«3» – присутствует список персон, названных учителем. Кратко сформулированы особые признаки отличия каждой персоны;

«4» – присутствует не только список персон, названных учителем, но и встречающихся в тексте учебника. Дана информация по каждому о том, в какое время жил человек, в какой стране, чем занимался;

«5» - присутствует не только список персон, названных учителем, встречающихся в тексте учебника, но и найденных в ходе самостоятельного поиска информации. Дана информация по каждому о том, в какое время жил человек, в какой стране, чем занимался, перечислены главные достижения;

И. Афоризмы или цитатник – накапливаются материалы, которым суждено стать аргументами в дискуссиях и при написании эссе. Все достойно попасть в эту рубрику: строки из любимых песен, высказывания людей по тем или иным поводам, пословицы и поговорки, остроумные реплики и т.п. В том числе и анекдоты! Как бы кощунственно это не звучало, но представьте себе урок о тоталитаризме и советской повседневности без этих очень показательных цитат. Оцениваются по критериям:

«3» – присутствуют только те высказывания, которые названы учителем;

«4» – присутствуют не только те высказывания, которые названы учителем, но и встречающиеся в тексте учебника;

«5» - присутствуют не только те высказывания, которые названы учителем, встречающиеся в тексте учебника, но и найденные в ходе самостоятельного поиска информации;

В каждой рубрике имеется по два столбца для отметок –

Т - раз в четверть или в месяц оценивается наличие материалов (результат накопления).

ПР - использование при ответе, в ходе дискуссии специальных понятий, терминов, цитат, ссылок на мнение и открытия авторитетных исследователей, которые не только украшают речь, но и служат отличным поводом для еще одной отметки в журнале.

К. Творческие работы – исполнение ролей в групповой деятельности, выступление с презентациями, видеороликами, театрализациями, проектами, рисунками, фотографиями, исследованиями, изготовление дайджестов оценивается в этом столбце.

Оценивание тесно связано с подготовкой и планированием учебного занятия. Для того чтобы создать адекватные и эффективные средства оценивания рекомендуется:

1. определить ожидаемые результаты обучения;

2. сформулировать цель оценивания совместно с учениками;

3. выделить критерии оценивания ожидаемых результатов, соответствующие предлагаемым видам деятельности стандарты оценивания;

4. выбрать конкретные стратегии и способы оценивания;

5. привлечь к оцениванию учеников.

С проблемой оценивания связана методика составления дифференцированных вопросов, поскольку таким образом создается ситуация успеха для каждого ученика. Система подобных заданий часто упрощается до задавания установки «это на троечку, а это на пятерочку». На простых примерах попробуем убедиться, что этот путь ложный. Варианты ответа разных учеников на вопросы разной сложности показывают разные интерпретации верных ответов, а не только разную глубину проникновения в материал.