тифлопедагогика. Хрестоматия по. Составитель в. А. Феоктистова
 Скачать 0.94 Mb.
|
|
го воспитания для умственно отсталых,.слепых и глухоне-Ч? мых детей и подростков в отношении оборудования этих-%1 учреждений специальными учебными пособиями и прибо*1! рами, а также учебно-производственными мастерскими;:! признать необходимым усилить в течение ближайших трех:| лет ассигнования как по государственному, так и по мест-J ным бюджетам на .обеспечение указанных учреждений^: специальным оборудованием для обучения и трудовой под- ; готовки. 10. Распространить на детские учреждения указанных^ категорий все льготы и преимущества, предоставленные^ детским домам постановлением ВЦИК и СНК РСФСР 1 от 20 июня 1927 г. <О плане борьбы с детской беспризор- ' ностью> (СУ, 1927, № 65, ст. 445). ; 11. Предложить Наркомпросу РСФСР и наркомпро-; сам автономных республик при развертывании сети дет-' ских учреждений в соответствии с трехлетним планом-" борьбы с детской беспризорностью организовать ряд' школ-интернатов для сирот и полусирот из умственно от-1 сталых, глухонемых и слепых детей. ; ﾧ 1. Упомянутый в ст. 10 трехлетний план борьбы с дет- ской беспризорностью обеспечивает детдомами для бес- призорных первоочередность в отношении финансирова-; ния, снабжения учебными пособиями, оборудованием и т.д.' Кроме того, оканчивающие такие детдома воспитанники' должны приниматься в первую очередь при заполнения- брони ученичества в госпредприятиях и кооперации. По- становлением от 9 августа 1927 г. школы слепых уравнены в отношении снабжения с детдомами для беспризорных. Что же касается направления оканчивающих школу на производство, то для слепых особый порядок (см. раздел четвертый), благодаря которому слепецкие школы имеют полную возможность широко осуществлять трудоустройство своих воспитанников. ﾧ 2. В числе благоприятных условий для работы школы слепых заметное место занимает вопрос о положении ее педагогического персонала. В этом отношении заслуживает внимания постановление СНК СССР от 17 января 1934 г., которое устанавливает за педагогическим персоналом школ и кружков для слепых, а также штатных руководителей клубов и красных уголков слепых право на пенсию за выслугу лет (СЗ, 1934, № 7, ст. 46). Советское законодательство о слепых. М., 1934. П.П. Почапин О ДЕТСКОМ И ЮНОШЕСКОМ КОММУНИСТИЧЕСКОМ ДВИЖЕНИИ В ШКОЛАХ ДЛЯ ГЛУХОНЕМЫХ И СЛЕПЫХ Детское и юношеское коммунистическое движение, рас- пространенное по всему нашему союзу и охватившее своим единством и формой сотни тысяч ребят, особенно им- понирует физически дефективным ребятам, когда они свя- зываются в общем движении с слышащими и зрячими. Сознание того, что они, глухонемые и слепые, являются участниками этого движения, входят в него как нор- мальные, как равная сила, весьма благотворно отражается на развитии глухонемых и слепых, их творческой ини- циативе, развивает у них навыки взаимопомощи, коллек- тивного труда, создает у них революционное настроение. Таким образом, деткомдвижение в значительной мере компенсирует телесный недостаток слепого и глухонемого, вправляет, втягивает их в общую жизнь. Опыт наших специальных школ показывает, что благо- даря энергии лучших наших педагогов и желанию самих ребят, которые в большинстве случаев пассивнее нормаль- ных сверстников, вовлечение глухонемых и слепых в дет- ское и юношеское движение все больше и больше завоевывает позиции. 63 В школах для глухонемых и слепых из 4745 воспитан- ников по РСФСР в 1925/26 учебном году насчитывалось до 20% пионеров и 8% комсомольцев; большая часть этого количества падает на слепых, а меньшая - на глухонемых. Но, к сожалению, достижения деткомдвижения в школах для физически дефективных все же идут в значительной мере по линии количественного охвата, качество работы является часто неудовлетворительным по целому ряду обстоятельств, коренящихся в самом существе дела воспитания и обучения глухонемых и слепых, а потому с трудом преодолеваемых. В результате такого положения, в большинстве школ для глухонемых и слепых участие последних в детском и юношеском комдвижении является лишь внешней формой и в основе не имеет определенных задач; взаимоотношения пионервожатых с ребятами носят случайный, неорганизо- ванный характер и зачастую нарушают плановую работу в этих школах. Здесь мы должны остановиться на общих причинах по- добного положения и осветить все значение деткомдви- жения в школах для глухонемых и слепых. В отношении деткомдвижения среди слепых, самым большим препятствием являются общественные и педаго- гические предрассудки, объясняемые еще оставшимися пе- режитками дореволюционного филантропического отношения к слепым, возбуждающего недоверие к силам слепых и вытекающего из неосведомленности зрячих, на что может быть способен слепой. Если эти предрассудки постепенно упраздняются достижениями нашей современной школы для слепых, перестраивающейся на основе общих принципов и методов социального воспитания, а главным образом, самими слепыми, которые убедительно доказывают, что они могут в значительном количестве случаев не только учиться вместе со зрячими в повышенной и высшей школе, но такж<е могут работать в ряде производств вместе со зрячими и с неменьшей производительностью, чем-последние, - то эти предрассудки могут быть значительно скорее изжиты при условии широкого охвата слепых детей деткомдвижением и смычки со зрячими. Это, кажется, теперь уже всем ясно. <>.> <...> Значительным препятствием в деле развития дет- комдвижения среди глухонемых и слепых служит также неподготовленность пионервожатых к работе с глухонемыми и слепыми и недостаточное внимание к значению дет- 64 комдвижения среди глухонемых и слепых со стороны бюро юных пионеров и комитетов комсомола, которые часто не идут навстречу школам для глухонемых и слепых, когда те к ним обращаются, желая поставить пионерработу со своими воспитанниками. Однако и это препятствие в на- стоящее время преодолевается, вследствие мероприятий, предпринятых на местах, согласно инструктивного письма по организации подготовки пионервожатых путем их пред- варительного практикантства в школах глухонемых и сле- пых (Еженедельник НКЛ, № 21 за 1927 г.). Последнее препятствие - это абсолютное отсутствие ка- кого бы то ни было руководящего методического материала на местах по развитию детского и юношеского комму- нистического движения в школах слепых и глухонемых. Борьбу с указанными препятствиями следует вести са- мыми радикальными способами. Не претендуя на полное и исчерпывающее решение этой трудной проблемы, мы считаем необходимым как для ор- ганизаций юных пионеров и ВЛКСМ, так и для педагоги- ческого персонала школ глухонемых и слепых сделать первый шаг в этом направлении и наметить содержание, формы и методы этой работы и осветить некоторые специфические особенности, при учете и проведении которых дет- комдвижение в школах для глухонемых и слепых получило бы широкую и прочную базу. Воспитание и обучение физически дефектив- ного ребенка. М., 1928. 5 Заказ 6763 РАЗДЕЛ IV. СОВЕТСКАЯ ТИФЛОПЕДАГОГИКА И ШКОЛА СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ с 1931 по 1941 г. ВВЕДЕНИЕ Успехи социалистического строительства в СССР в! годы первых пятилеток создали благоприятные условия^ дальнейшего развития тифлопедагогики и школ слепых! и слабовидящих. Несмотря на объективные трудности ут-J верждения методологии диалектического материализма ц| дефектологии в середине 30-х годов был в основном раз-Л работай, <остов> тифлопедагогической дидактики на ocHOBeJ достижений смежных наук и в соответствии с запросами? социалистического общества специальной школе. jj $ Началом нового этапа в развитии советской школы дляД детей с тяжелыми формами нарушения зрения является! опубликование приказа Наркомпроса РСФСР от 8 июня | 1931 г. № 181 <О введении всеобщего обязательного обуче? J ния физически дефективных>. Этим приказом определился;! подход тифлопедагогики тех лет к целям, содержанию и ! методам обучения слепых, намечались перспективы разви-? тия ее теории, указывалось на необходимость решения во-Д просов всеобуча в союзных и автономных республиках. '."4 На перестройку системы обучения слепых в 30-е годы ; оказали существенное влияние постановления ЦК ВКП(б) | и Советского правительства по общеобразовательной шко^л ле. Журнал <Вопросы дефектологии> № 6 от 1931 г. разъ- ' яснил педагогам-практикам значение постановлений, в ча- > стности от 15 сентября 1931 г. В редакционной статье, по-J мещенной в журнале, определились основные задачи, стоя-,| щие перед специальной школой в связи с Постановлением от 15 Сентября 1931 г. и приказом Наркомпроса РСФСР* № 181 от 8 июня 1931 г. -- *, Выполнение задач, стоящих перед школой слепых из 30-е годы, обусловило включение в учебный план пред тов, которые с самого начала возникновения мирового опыта обучения слепых считались <недоступными> и <не*! 66 нужнцми> для них: физика, математика, естествознание и др. в объеме средней образовательной школы зрячих. Советская тифлопедагогика приступает к разработке ме- тодик их преподавания. В разделе хрестоматии приведены отрывки по методикам основных предметов учебного плана. Методики были написаны на основе- обобщения педагогами школ слепых своего опыта, а также передового опыта ряда школ слепщх с учетом достижений дидактики общей педагогики. В данном разделе помещены работы авторов, активно участвующих в развитии советской тифлопедагогики и ут- верждении ее основных положений в практике обучения слепых и слабовидящих школьников. Среди них следует указать на значение методических пособий, автором которых является профессор Б. И. Ко- валенко, организатор кафедры тифлопедагогики в Ленин- градском педагогическом институте им. А. И. Герцена. Редактор книг и автор нескольких глав <Основы пред- метных методик> Б. И. Коваленко излагает исходные прин- ципы обучения слепых, основанные на теоретических по- ложениях советской дефектологии. Автор нацеливает тиф- лопедагогов на необходимость разработки таких методов обучения, которые позволили бы учащимся изучить пред- меты общеобразовательного цикла. В статьях, помещенных в данный раздел хрестоматии, анализируются причины трудностей, осложняющих учебную деятельность слепого школьника, предлагаются конкретные приемы их преодо- ления. Учебно-воспитательный процесс в школах слабовидящих испытывал в те годы большие трудности - отсутствовала научно обоснованная методика обучения. Выход в 1933 г. книги Ю. Д. Жаринцевой <Методика обучения слабовидящих детей> имел большое значение в развитии нового направления в советской тифлопедагогике. На определенном этапе развития советской школы ме- тодики многих тифлопедагогов сыграли положительную роль в утверждении основ советской науки и нацеливали учителей на поиски <обходных путей> в обучении и воспи- тании детей с тяжелыми нарушениями зрения. Однако разработанные и опубликованные методики имели и теоретические ошибки. Так, авторы их считали <сверх- компенсаторную> теорию развитию слепого <новейшим до- стижением психологии>. Они видели единственно правиль- ный путь преодоления трудностей в усвоении учениками программы в опоре <на высшие психофизиологические 5* 67 функции, которые у слепых якобы развиты лучше, чем у 1 зрячих>. Полный анализ достижений и критика ошибочных с-уж?: дений методистов 30-х годов дается студентам в курсе лекций по истории тифлопедагогики, а также в учебном пособии по истории советской тифлопедагогики и школы. В 30-е годы в нашей стране была реализована мечта многих поколений слепых об их обучении в высших и -средних учебных заведениях. Осуществление этой мечты стало возможно благодаря политике Коммунистической партии и Советского правительства в области народного образования всех категорий аномальных детей. В хрестоматии даны некоторые циркуляры и постановления Наркомпро-са, которые раскрывают гуманистическую политику и заботу Советского государства по отношению к слепым и слабовидящим всех возрастных групп. ПРИКАЗ НАРКОМПРОСА РСФСР (№ 181 от 8 июня 1931 года) О ВВЕДЕНИИ ВСЕОБЩЕГО ОБЯЗАТЕЛЬНОГО НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИ ДЕФЕКТИВНЫХ, УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ И СТРАДАЮЩИХ НЕДОСТАТКАМИ РЕЧИ (ЛОГОПАТОВ) ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Настоящий этап социалистического строительства и ги- гантские культурные сдвиги в стране ставят на очередь введение всеобщего начального обязательного обучения физически дефективных, умственно отсталых и страдаю- щих недостатками речи (логопатов) детей и подростков. Вся работа с дефективными должна быть направлена к тому, чтобы готовить из них кадры для потребностей промышленности и коллективизирующегося сельского хо- зяйства. Поэтому педагогическая работа с дефективными в школе строится на общих принципах и методах нормальной школы, но имеет глубокое своеобразие в части специальной техники и методики их обучения. Предлагаю: 1) Определить срок введения всеобуча глу- хонемых, слепых и позднооглохших детей и подростков не позднее 1 октября 1932 г., умственно отсталых детей и под- ростков- к 1 октября 1933 г., а прочих категорий дефек- тивных детей и подростков - к 1 октября 1934 г. 2) Планово-экономическому сектору Наркомпроса в 68 срочном порядке направить вместе с инструктивным пись- мом планы всеобуча дефективных на места для ознаком- ления и внесения в планы уточнений в связи с новой пе- реписью дефективных детей и подростков. 3) Обл (край)оно произвести уточнение планов совместно с обл(край)планами и по утверждении их обл (край)- 'исполкомами прислать копии в Наркомпрос. 4) Всем секторам Наркомпроса и ОНО с привлечением широкой пролетарской общественности и кадров спе- циалистов по работе с дефективными приступить к орга- низации широкой кампании за всеобуч дефективных детей и подростков, которую провести к началу предстоящего учебного года, развернув сеть специальных школ или спе- циальные группы при общей нормальной школе. 5) Финансирование всех намеченных планами всеобуча дефективных детей и подростков мероприятий произвести из средств местного бюджета. К участию в расходах при- влечь также средства Детской комиссии ВЦИК, общества <Друг детей>, ВЦСПС, хозорганов, кооперации и трудя- щихся. 6) Обл (край) оно приступить к развертыванию сети краткосрочных курсов по подготовке педагогического пер- сонала для школ дефективных детей при опорных школах для этих категорий детей и подростков. Эти школы должны быть авангардом в деле развития мероприятий по дефективному детству. 7) Сектору кадров Наркомпроса дать немедленно ука- зания обл(край)оно по организации этих курсов; одновре- менно с этим с осени текущего года развернуть дефектоло- гические отделения при педагогических техникумах в каждой области и крае: расширить прием студентов на дефек- тологические отделения при Московском и Ленинградском пединститутах, имея в виду, что эти отделения должны по преимуществу готовить кадры для преподавания на дефек- тологических отделениях при педтехникумах. <;...> <.'. > 9) Учраспреду Наркомпроса взять на учет всех лиц, окончивших дефектологические отделения при Мос- ковском и Ленинградском пединститутах и работающий в настоящее время по специальности в школах для физи- чески дефективных и умственно отсталых детей и подростков, чтобы использовать их на работе по проведению курса логопедии в педтехникумах и пединститутах в порядке совместительства. Такое же мероприятие провести в отно- шении педагогов школ слепых, которые должны проводить занятия в педтехникумах по курсу тифлопедагогики. 69 10) Сектору массовых мероприятий Наркомпроса по- -.: ручить немедленно организовать работу по осуществле- ; нию плана всеобуча дефективных детей и подростков на местах. 11) ОГИЗу немедленно обеспечить издание специальной литературы, как учебной, так и пропагандистской (листовки, плакаты и т. д.), по всеобучу дефективных детей и подростков. 12) Планово-экономическому сектору Наркомпроса приступить к разработке плана охвата учреждениями де- фективных детей дошкольного возраста и политико-про- светительными учреждениями глухонемых, слепых, поздно- оглохших и тугоухих взрослых. Инструктивное письмо Наркомпроса РСФСР (прило- жение к приказу) всем областным и краевым отделам на- родного образования о введении всеобщего обязательного начального обучения физически дефективных, умственно отсталых и страдающих недостатками речи (логопатов) детей и подростков. I. Введение Новый этап социалистического строительства и гигант- ские культурные сдвиги в стране (охват всеобучем свыше десяти миллионов детей и подростков, культпоходы, культ- эстафеты и пр.) ставят на очередь введение всеобщего обязательного обучения физически дефективных, умственно отсталых и страдающих недостатками речи (логопатов) детей и подростков в возрасте от 8--15 лет включительно. Осуществление подобного мероприятия диктуется не- обходимостью вправить в социалистическое строительство значительное количество людей, имеющих тот или иной недостаток, повысить качество работы нормальной школы путем изъятия из нее тех категорий дефективных детей и подростков, которые тормозят ее нормальное развитие, организовав для них специальные школы и группы, а вместе с тем помочь ^некоторым категориям этих детей и под- ростков путем проведения ряда специальных мероприятий учиться в общей школе с нормальными. В нашей стране таким образом вся система работы с дефективными сводится к тому, чтобы готовить из них кадры для потребностей промышленности и коллективизирующегося хозяйства наряду с нормальными. Поэтому работа с дефективными в школе строится на 70 общих принципах и методах нормальной школы, но име- ется глубокое своеобразие в части специальной техники и методики их обучения. II. Определение категорий физически дефективных, умственно отсталых и страдающих недостатками речи детей и подростков 1) К физически дефективным относятся дети и подростки, которые имеют повреждение или недостаток восприни- мающих органов чувств (глухонемые, позднооглохщие, ту- гоухие, слепые, слабовидящие, слепоглухонемые) или име- ющие недостаток частей ответного аппарата, рабочих ор- ганов (калеки). 2) К умственно отсталым относятся дети и подростки, отсталость которых имеет органическую основу - повреж- дение центральной нервной системы или эндокринной си- стемы и др. (дебилы и имбециллы легкой степени). . Примечание 1. К этой категории отнюдь не относятся социальные и педагогически запущенные дети и подростки, не являющиеся умственно отсталыми, указанными в ﾧ 2. III. В чем заключается специфическая работа с ними, каналы обучения и сроки обучения Слепые обучаются в специальных школах, в группах при нормальной школе и одиночками в общих школах с нормальными детьми и подростками (распоряжение Нар- компроса <О совместном обучении слепых со зрячими>. - <Еженедельник Наркомпроса>, № 50, ст. 1229, 1929 г.). Специфическая работа состоит в технике обучения их гра- моте (письмо и чтение руками по точечному шрифту Брай-ля и др.), несколько углубленном подходе в методике по комплексно-проектной системе и по развитию, физического воспитания в связи с необходимостью развить у слепого широкие возможности ориентировки в пространстве. Срок обучения в специальной школе (объем начальной школы- четырехлетки) устанавливается в 5 лет. 9) Слабовидящие нуждаются в специальных группах при нормальной школе и проходят курс начальной школы- четырехлетки в ,6 лет. Наибольшую трудность представляет работа первого и второго годов обучения, когда у них развивают анализаторы (органы чувств: осязание, слух и умение осторожно пользоваться зрением) путем сенсомо- 71 торного воспитания в игре, труде и общественном поведеЗ| НИИ. 10) Слепоглухонемые (имеется около 80 чел. в стране} помещаются в Отофонетический институт в Ленинграде! Методика и техника их обучения и воспитания те же, чтй| для глухонемых и слепых детей вместе. Срок обучения |