тифлопедагогика. Хрестоматия по. Составитель в. А. Феоктистова
 Скачать 0.94 Mb.
|
объеме сокращенной начальной школы-трехлетки 8 ле? одновременно получают трудовую подготовку. Примечание 8. Одновременно с введением всеобуЛ ча дефективных детей и подростков должна быть широксЙ развернута помощь дефективным детям дошкольного возЩ раста. Воспитание их идет по тем каналам учреждений^ как и дефективных детей школьного возраста; специаль-Ц ные детские сады, детские дома и группы при дошкольньнсЩ учреждениях нормальных, а вместе с тем необходимо i роко развернуть совместное воспитание слепых детей вмёй| сте со зрячими (распоряжение Наркомпроса, см. вътшеЙ! Для предварительной подготовки дефективных детей Я обучению в школе необходимо развернуть широкую кампаЩ нию среди родителей этих детей. Подобную работу .по пе<1 дагогической пропаганде родителей должны прежде всего! проводить все существующие школы для дефективных тей. IV. Учебно-воспитательная работа 17) Учебно-воспитательная работа школы для дефек-^ тивных строится на основе принципов и методов нормаль- ной школы, с применением специальных методов воспита,*1 ния, обучения, приноровленных к особенностям дефектив-jf ных детей и подростков, указанных в разделе III настоя*! щего инструктивного письма. Объем и содержание учебно-воспитательной работай определяется особыми программами или схемами программ на основе программ начальной общей школы, издаваемы* Наркомпросом. * Особое внимание в учебном плане должно быть уделе-Ц но политехнической подготовке и коммунистическому вое! питанию, причем учащимся должна быть сообщена опреЦ деленная сумма навыков и умений, доступная по их возЦ расту и развитию. Для этой цели при каждой специальной школе должнй быть организованы учебные мастерские, рабочие комнатьЦ Занятия в мастерских начинаются с 1-го года обучен! специальной школы. 72 Школьные занятия в специальных группах при нор- мальной школе продолжаются в течение не менее 220 ра- бочих дней, не считая летней школы (проводится в течение двух месяцев), при летнем отпуске детей на один месяц, причем как начало, так и конец занятий для отдельных районов устанавливается местными ОНО. Предельное (минимальное) количество недельных часов школьных за- нятий устанавливается не менее 24 часов (32 часов в де- каду) на первом году обучения с соответствующим повы- шением в последующие годы. Учебный план школы устанавливается особой инструк- цией Наркомпроса. Примечание 9. Для дефективных детей, приходящих в школу, должен быть установлен продленный день. Специальными пособиями все вновь организованные школы или группы для дефективных снабжаются через специальные опорные школы для дефективных детей данной области или края, которые являются в то же время и показательной базой для учебно-воспитательной работы. V. Педагоги для школ дефективных 21) Педагогический персонал, в частности преподава- тели, назначаются в школы для дефективных ОНО из кандидатов, имеющих специальную, подготовку в объеме дефектологического отделения педтехникума или кратко- срочных специальных курсов. <.. .> <...> 22) Поступающий на работу в специальную школу педагогом приравнивается во всех правах к педагогам существующих специальных школ, получая заработную плату преподавателя школы II ступени за 18 недельных часов, согласно существующему законодательству Совнаркома РСФСР (<Об учреждении для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков>. - <Еженедельник Наркомпроса>, 1927, № 1, <О мероприятиях для усиления работы по воспитанию и обучению умственно отсталых, глухонемых и слепых детей и подростков>. - <Еженедельник Наркомпроса>, 1927, № 37, <Об учреждениях для умственно отсталых и физически дефективных детей и подростков>. - <Еженедельник Наркомпроса>, 1930, № 12, с. 39), существующим распоряжением Наркомтруда, Наркомпроса и Цекпроса по линии специального законодательства об этих работниках, а также законодательству по осуществлению всеобуча среди нормальных детей и под- ростков. 73 VI. Сроки введения всеобуча дефективных 23)" На основе приведенных выше установок Нарю просом составлены прилагаемые перспективные пл введения всеобуча дефективных детей и подростков в ластном разрезе. Эти планы в связи с более продол тельным сроком обучения дефективных детей и подр! ков и недостатком педагогов-специалистов рассчитаны более продолжительные сроки в своем осуществлении, HI жели сроки, установленные постановлениями ВЦИК СНКома от 10 августа 1930 г. для введения всеобуча н< мальных, а именно: для глухонемых и слепых и поздно лохших-до 1 октября 1932 г.; для умственно отсталых до октября 1933 г., для прочих категорий дефективн детей и подростков - до 1 октября 1934 г. Из программы трехмесячных курсов по готовке педагогов со слепыми и слабовидя ми детьми и подростками. М., 1933. РЕДАКЦИОННАЯ СТАТЬЯ, ПОМЕЩЕННАЯ В Ж. <ВОПРОСЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ>, 1931, J* Центральный Комитет партии в постановлениях <О чальной и средней школе> от 5 сентября и 15 сентябр 1931 г. требуют от органов народного образования и" школы (несомненно, и от школы для дефективных) нов рота в работе, скорейшей ликвидации <коренного не|Ц статка школы>, заключающегося в том, что школа * летворительно разрешает задачу общеобразовательй подготовки учащихся и не обеспечивает систематически и прочного усвоения ими основ наук (физика, химия, тематика, родной язык, география и т. д.). ЦК ВКЩб) вскрывает также и основные ошибки^ извращения в работе школы, как-то: отрыв политехшй| ции от систематического и прочного усвоения наук связи с этим недооценку строго определенных и тщатей но разработанных программ, учебных планов, строго ycf| новленных расписаний, насаждения в массовом маспив" методов, не проверенных на практике, и в особенно метода проектов как отражения в практике работы антиленинской теории <отмирания школы> и недооце! педагога. ' "*; ЦК ВКЩб), ударив в своем постановлении по дическому прожектерству, указал на необходимость щ 74 мерного применения различных методов обучения, <могущих способствовать воспитанию инициативных и деятельных участников социалистического строительства>. Отказ от методического прожектерства отнюдь нельзя рассмат- ривать как отказ от применения различных активных ме- тодов обучения, способствующих воспитанию активных строителей социалистического общества. Теперь в особенности необходимо повести решительную борьбу с реакционными течениями в школе для дефек- тивных, недооценивающими возможностей той или иной категории этих детей и подростков. Заниматься с детьми по старинке, словесными, догматическими методами-значит не понимать существа постановления ЦК ВК.Щ6), не выполнять задач социалистического строительства в деле подготовки из детей и подростков, имеющих телесный или психический недостаток, кадров для участия в нашем строительстве. <.,.> Методы обучения в школе для дефективных должны обеспечить в кратчайший срок ликвидацию коренного не- достатка в школьной работе - отставание от общего об- разования, зависящего в значительной мере от <дефективной педагогики>, обеспечить повышение объема система- тических знаний и навыков, организовать соединение обу- чения с производственным трудом <на такой основе, чтобы весь общественно-производительный труд учащихся был подчинен учебным и воспитательным целям школы>, всемерно содействовать развитию у учащихся самодея- тельности и организованности в работе. В соответствии с распоряжением НКП необходимо те- перь же каждой школе для дефективных детей и подростков проделать следующую работу: 1. Впредь до издания специальных программ для школ дефективных детей и подростков (по категориям) исполь- зовать в педагогической работе все учебно-воспитательные материалы по нормальной школе (программы, инструктивно- методические письма школьного сектора Наркомпро-са) как ориентировочные. 2. Проверить выполнение учебно-производственного плана школы, переработать его в соответствии с решениями ЦК и опубликованными после этого решения документами НКП и подвергнуть его обсуждению среди учащихся, педагогов и общественности. Распланировать точно весь учебный материал по декадам, дням и часам, обеспечив приобретение учащимися точно очерченного круга знаний 75 по дисциплинам. С получением новых программ произвести такую планировку до конца учебного года. 3. На основе данных выше указаний по проработке учебного материала немедленно составить рабочие планы по дисциплинам, дифференцировать их по темам, очертив в них точный круг знаний и указав методы и формы про- работки. Обсудить планы в школьном совете и производ- ственном совещании педагогов. 4. Немедленно составить твердое расписание учебных занятий. Обеспечить чередование умственной деятельности, физического труда и т. д. так, чтобы силы учащихся были наиболее целесообразно использованы. Лаборатории, кабинеты, мастерские должны быть максимально исполь- зованы по твердому расписанию. 5. Повести решительную борьбу за порядок и труддис- циплину в школе, добившись ликвидации пустых мест и повторений в педагогическом процессе. В связи с этим повысить ответственность педагогов за свою работу. < . .> Иметь план занятий каждой группы, продумать задание, просмотреть и дать замечания на предыдущие работы уча- щихся- это прямая обязанность педагога, которая очень часто не выполняется и требовать выполнения которой не- избежно. Заведующий школой и завуч должны системати- чески проверять подготовленность педагогов к занятиям. <...>. 7. Организовать точный учет успеваемости учащихся, добиваясь учета всех сторон работы учащихся, не допуская возврата к старым формам учета (отметки), необходимо прекратить обезличенный учет. Должна учитываться успеваемость каждого из учащихся, причем контроль и учет должен быть увязан с одновременной помощью педагога учащемуся. Это относится ко всем формам работы. Редакция уверена, что много живых, интересных форм пе- дагогической работы с дефективными, имеющихся в практике лучших школ, неизвестны массовой школе для дефективных детей. Перестраиваясь по-новому, школы для де-- фективных обязаны делиться своими достижениями на страницах нашего журнала. Б. И. Коваленко ОСНОВЫ ПРЕДМЕТНЫХ МЕТОДИК И ТЕХНИКИ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ В советской школе из слепых детей и подростков должны быть подготовлены полноценные борцы за коммунизм и строители социализма. Система работы по воспитанию и обучению слепых создается по принципам и методам массовой школы, но общие принципы и общие методы мас- совой школы проводятся со своеобразиями, обусловленными слепотой учеников. В специальной методике должна быть четкость общих для всех школ принципов и гибкость изменения их в условиях работы со слепыми. В этой краткой статье есть возможность коснуться лишь самых основных положений специальной методики и техники и притом без указаний на своеобразие их применения к разным типам слепых. Слепота проявляется многообразно в зависимости от социального окружения, степени, времени наступления, стажа и др. Работу нужно индивидуализировать в процессе практики. Специальная методика и специальная техника при правильном подходе к делу являются синтезом теории и практики и в каждом отдельном случае требуют учета своеобразных условий. Слово в работе со слепыми - мощный рычаг, требующий точки опоры на конкретности. Изложение и беседа должны сопровождаться конкретизацией гораздо шире и глубже, чем со зрячими. Это подчеркивает использование слова для усвоения при помощи его знаний и опыта других, в частности зрячих. Без этого усвоение систематических знаний и навыков было бы крайне затруднено, а в некоторых случаях и исключено. Велика и эмоциональна роль слова. Слово должно быть ИСПОЛЬЗОЁЗНО во всех его многообразных проявлениях как устной, так и письменной речи. В отношении устной речи в наших школах слепых должен быть усилен момент освоения всеми учениками искусства публичных выступлений. При занятиях письмом недостаточное внимание обращено на табличную запись. Таблицы нужно начинать прорабатывать с младшими учениками с самых простых - это позволит с более старшими перейти к более сложным. <;..: > В работе со слепыми обследование (демонстрация) и воспроизведение (иллюстрация) с использованием слова должны применяться часто и последовательно. Необходи- мыми обследование и воспроизведение делает не то, что 77 без них нет представлений или понятий, а то, что качес'1 их значительно повышается после обследования и воспр изведения. Воспроизведение обычно проводится после следования, но возможны различные отступления от го - воспроизведение может сопровождать обследовав а иногда даже и предшествовать обследованию. Напри> при проработке коленчатого вала двигателя сгорания, время обследования или до него, ^ученикам _может 6t предложено воспроизвести движение коленчатого вала куске проволоки со сделанными на нем загибами. Обыч$ должны иметь место и обследование, и воспроизведение/i в некоторых случаях могут быть обследования без восп| изведения, и не всегда необходимо предварительное обсл| дование для воспроизведения. <.,,> При обследовании и воспроизведении общее и час должны быть даны в их взаимопроникновении. В виде щего правила обследование и воспроизведение нужно чинать с общего, потом давать отдельные части, которЙЦ при такой последовательности будут охвачены обпщ| Например, при ознакомлении со школьным зданием ники обходят вокруг его извне, а внутри по отношению главному коридору определяют взаимное расположен отдельных комнат. Затем при .воспроизведении дают щую форму всего здания, проводят линию коридора и отношению к нему, основному стержню, обозначают i дельные комнаты. При обследовании, а также и при воспроизведении, вая главное, нельзя опускать основные составляющие грани. При обследовании и воспроизведении каждой из новных граней изучаемого необходимо использование сохранившихся органов чувств, не исключая и самых бых остатков зрения. Последнее важно для того, чте учеников с остаточным зрением не разучить смотре чтобы у видевших ранее учеников оживлять зритель^ представления, а слепым, никогда ничего не видевшим,, вать некоторые понятия о возможностях, которыми pai лагают зрячие. Например, при обследовании автомоб! ученики выясняют места, где сидят седок и шофер, уст| ство руля, рычагов управления, мест нахождения ropt го, мотора, соединения его с колесами, их форму, числ расположение последних. При ознакомлении, кроме ' зания и слуха, должны быть использованы чувства об* ния и вкуса, в частности определение запаха резины, зина. 78 При обследовании даются и зрительные описания, в частности описание общей формы деталей, которые нельзя уловить осязанием, и пр. При воспроизведениях обсле- дуемого предмета дается материал, контрастный по цвету. Слепым особенно важно начинать изучение с внешнего вида вещей, так как в противоположность зрячим они с ними сами до школьной проработки не познакомились и не познакомятся и после школы. Здесь же следует отметить, что от изучения внешних форм нужно быстрее переходить к изучению самой сути, никогда ее не откладывая в тех случаях, когда ее возможно дать. Предварительное обследование только внешней формы можно рассматривать как леса и фундамент для предполагаемой постройки, контуры которой уже намечены. При изучении предмета или явления нельзя ограничиться изучением только внешней формы, как нельзя остановиться при постройке здания на возведении только лесов и фундамента и считать рабрту законченной. В работе со слепыми представляет особое затруднение не только изучение скрытых частей, скрытой сути, но и изучение движения. Только в движении обнаруживаются некоторые 'свойства изучаемых объектов, а потому и при обследовании, и при воспроизведении всегда должно быть обращено особое внимание на i динамику. <.. .> В работе со слепыми количество наблюдений и опытов не может быть снижено в сравнении с тем, которое пред- лагается для зрячих. Некоторые наблюдения и опыты могут ставиться так же, как у зрячих. Другие требуют свое- образия в приемах наблюдения, а иногда и своеобразной техники. Например, исследуя движение воздуха из комнаты и в комнату через дверь и форточку, слепые, как и зрячие, тоже могут использовать свечу. Направление пламени свечи может быть определено по нагару, по прожженной бумаге и рукой при движении ее вдоль свечи. Свечу можно заменить листом папиросной бумаги; нужно взять лист, а не полоску бумаги. Можно обходиться и без всяких дополнительных средств, просто воспринимать рукой, обращая внимание ученика на тепловое восприятие разницы выходящего и приходящего воздуха. Обычно у слепых чаще, чем у зрячих, наблюдается не- правильное представление о величине предметов и их ча- стей. Между тем представление о соотношении величины предметов и их частей имеет очень большое значение. Без этого отсутствует представление не только о величине, но и о форме. В работе со слепыми необходимо вместо 79 определения зрячими расстояния на глаз применять опре- деление расстояния при помощи рук, шагами, на слух. Как единица измерения может применяться собственный рост, величина ладони, ширина пальцев и т. п. Как единицей измерения можно пользоваться не только телом, но и другими хорошо известными по величине мерами, например хорошо проработанными расстояниями от школы. По- следовательно должны применяться и общеупотребитель-. ные меры и средства измерений, причем все меры должны быть конкретизированы, особенно большие. Ученик должен знать, какой части его роста соответствует метр, какой части ладони - дециметр, насколько ширина его пальцев отклоняется от сантиметра, какое из хорошо знакомых ему расстояний от школы соответствует километру и т.д. <-.- > Одной из' форм изучения слепыми детьми предметов и явлений является изучение их в процессе непосредственного участия в социалистическом строительстве, в борьбе за коммунизм и в процессе производственного труда, в котором участвуют сами слепые ученики, причем то и другое должно быть всегда подчинено учебным целям школы- усвоению учениками точно очерченного круга систематических знаний и навыков. Кратко об оборудовании. Обязательность особого внимания к конкретизации и активизации требует организации в школах слепых ка- бинетов и рабочих комнат по отдельным предметам. В ка- бинетах, рабочих комнатах и классах мебель и учебные пособия должны изготовляться с учетом слепоты учеников. Верхние доски столов-парт необходимо сделать горизон- тальными без наклона, а еще лучше парты заменить ра- бочими столами. Все нужные для работы приборы и пособия должны быть заведены в школах и храниться удобно для использования. Заблаговременно заготовив и подготовив приборы и пособия, вовремя их выдав и вовремя собрав, учитель будет работать без растрат в отношении времени. При всех работах обязательна строгая стандартизация распределения всего нужного для работы на рабочем месте ученика, рабочей позы и рабочих движений ученика. Во всех работах необходимо руководство учителя, но руководство, не устраняющее самодеятельности1 ученика. 1 Здесь и далее под термином <самодеятельная работа> имеется в виду самостоятельная работа. - Прим. ред. 80 Для того чтобы пройти быстро, можно воспользоваться провожатым, но, для того чтобы узнать путь, нужно пройти самому. Руководство не должно превращаться в пово- дырство, самодеятельность - в беспомощность. Руководство иногда должно быть максимальным, но одновременно с ним необходимо включить и самодеятельность ученика. Самодеятельная работа ученика всегда требует своевре- менной помощи и тщательного учета. При работе со сле- пыми иногда требуется руководство там, где в работе со зрячими оно не нужно, а необходимость организованной самодеятельности слепых учеников обусловливается и не- избежностью в некоторых случаях индивидуальных объяс- нений одному ученику, при которых другие ученики могут остаться незанятыми. Помощь старших учеников младшим, помощь сильных учеников отстающим помогает воспитателю и учителю, развивает навыки коллективной работы, является хорошей формой повторения и закрепления усвоенного и имеет другие положительные свойства. Ввиду этого помощь ученика ученику нужно широко проводить как в классной, так и во внеклассной школьной работе. Основной рабочей единицей является класс. В работе по школе слепых обратить особое внимание на правильный отбор учеников при приеме и разбивке их на классы и дифференциацию сети школ слепых для норм: умственно отсталых, психоневротиков и др. Дифференциация классов и школ по зрению (слепота по времени наступле-, ния, стажу, степени и др.) требует изучения и проверки, и производить дифференциацию. <...> Остановимся на типичных организационных формах проведения уроков. В тех случаях, когда это только возможно, работу всегда следует проводить фронтально, т. е. с одновременным выполнением всеми учениками одного и того же. Фрон- тальная работа возможна не только при работе со всем классом, но и с группой учеников, не только когда ученики сидят за столами, но и когда они находятся в рабочем строю. Например, при проработке рычагов учитель всем ученикам раздает однородные двухдециметровые палочки и предлагает взять их в левую руку, зажав их посредине между поставленными вверх большим и указательным пальцами. Объясняется, что называется точкой опоры, точками приложения силы и плечом рычага. По предло- жению учителя указательным пальцем правой руки учени- 6 Заказ 6763 81 ки должны показывать их и, пользуясь правой рукой/Ц редвигать рычаг, изменяя длину его плеч, и до. Учит! видит, кто из учеников не усваивает объяснении, назыв| имена учеников и предлагает им получить объясненной усвоивших соседей, после чего, проверяя задание, узна всеми ли усвоен этот материал. При обследовании рель применяется другое: ученики один за другим размещав ся между рельсами и, медленно продвигаясь между вперед, раньше ногами, а потом наклонившись, рука| обследуют, как расположены шпалы и как к ним прикрой лены рельсы. <...> В работе со слепыми чаще, чем со зрячими, зада! даются устно, что возможно ввиду повышенных у еле внимания и памяти и необходимо ввиду недостатка печ ных книг и медленности письма слепых при записи заданий. Когда в этом встречается необходимость, учит сам должен заблаговременно писать задания или дикзЦ вать их ученикам. Задание, которое ученики получили-но, должно быть ими повторено прежде, чем они прис пят к его выполнению, а по письменному заданию учен> могут предложить вопросы для выяснения того, что достаточно понятно в задании. Задания могут даваться]! путем предоставления определенного конкретного материй ла, например образцов, моделей, чертежей и т. п., которым необходимо выполнить работу. В работе со еле пыми, ввиду того что работа заканчивается всеми дал? не одновременно, большое значение приобретают дощ нительные задания, даваемые одновременно с основны> для окончивших основную работу. Кроме того, у учите! должны быть всегда запасные задания, которые даю1Й| на случай, если основное и дополнительное задания ш зя будет дать ученикам или ученики кончат их ранее срока, который предполагался на их выполнение. Жей| тельно, чтобы дополнительное и запасное задания б* однородны с основным заданием, но иногда целесообр нее и разница - как- количественная, так и качественна Продуманная и четкая планировка работ имеет работе со слепыми особо существенное значение. <...>| Давая переустановки с одной работы на другую peai| чем зрячим, в работу со слепыми, как и со зрячими, же необходимо вносить разнообразие в отношении как J держания, так' и техники работы. Если работы однородЦ по содержанию, необходимо разнообразить технику, a i работах, разнородных по содержанию, нередко целесс разно дать однородность техники. У слепых важнее, чей 82 зрячих, опора нового на прежнем. При повторении какой- либо работы целесообразность внесения разнообразия в отношении содержания зависит от работы и условий, при которых она проводится. Иногда целесообразно и точное повторение, которое в работе со слепыми приобретает особое значение ввиду недостатка учебников и затруднений в отношении записи. Например, прорабатывая по карте ев- ропейской части нашего Союза реки, ученики втянулись в работу, и не следует торопиться с переустановкой их на другую работу, причем цифровой материал должен быть повторен несколько раз на том же уроке и на следующих. <...> В работе со слепыми приобретает особое значение по- следовательность-содержания и технических приемов ра- боты. Ввиду трудности работы и недостатка времени чрез- вычайно существенно работу организовать так, чтобы предшествующая работа была последовательно использо- вана в других работах. Например, ученики по карте по- лушарий прорабатывают части света, записывают цифровой материал, относящийся к площади и населению их. Во время подготовительной работы к диаграммированию проводят ряд вычислений" по этим записям и на свобод- ных, оставленных при записи местах дают диаграммные столбики, а затем используют для их перехода к новому виду диаграмм - к круговым диаграммам. Запись данных, диаграммные столбики и сектора круговых диаграмм рас- полагаются в соответствии с расположением частей света. Это используется для выводов учеников относительно пло- щади и населенности частей света, после чего вычисленные учениками данные о количестве жителей на 1 кв. км записываются в особую таблицу и т. д. Такое же большое значение, как планировка, имеет и учет. Все работы должны быть учтены и исправлены, не исключая и письменных работ, которые в школе слепых нередко остаются без проверки и исправления. Результаты учета должны быть использованы в педагогическом про- цессе. Это иногда не наблюдается; в "частности, учителями школы слепых недостаточно использованы цифры, показы- вающие скорость выполнения слепыми учениками различных работ, что влечет за собой просчеты при давании заданий и оценке работы. Это замедляет и нарушает нужные темпы работы. Особое значение в школе слепых приобретает педологический анализ педпроцесса. Без использования его результатов педагогический процесс невозможно поставить на должную высоту. 6* 83 На основании постановлений ЦК от 5 сентября 1931 г. и 25 августа 1932 г., постановлений Совнаркома и ЦК от 16.V.1934 г. и изданных в связи с ними постановлений и распоряжений должно быть обращено исключительное вни |