тифлопедагогика. Хрестоматия по. Составитель в. А. Феоктистова
 Скачать 0.94 Mb.
|
|
правильной организации педпроцесса? 1. Специально оборудованный класс или, еще лучше, лаборатория. Устройство специального помещения диктуется следующей необходимостью: для слепого ученика при практических занятиях необходима индивидуализация опыта - отсюда помещение должно быть оборудовано инди- видуальными столиками. Кроме таких небольших столиков, необходимы здесь же и большие столы для некоторых более грубых работ и размещения на них материалов общего пользования. Для порядка и безопасности при работе со слепыми детьми столики должны быть неподвижно ; прикреплены к полу. При организации лабораторных за- ] нятий в лаборатории или в обычном классе рабочее ме- ] сто каждого ученика и в связи с этим расположение обо- | рудования должны быть серьезно продуманы. Лучшим расположением столиков считается постановка последних вдоль стен в виде буквы П. К стене прибивается полочка с бортиком, на которой перед началом работ помещаются необходимые для них материалы. В середине лаборатории,| помещается длинный стол. Этот вариант устройства лаборатории преследует две| цели: а) сохранение внутри класса возможно большей^ свободной площади и б) возможность ученику сообщаться 98 с центром комнаты и в случае необходимости с другими учениками, не нарушая работы всего класса. 2. При передаче опыта в руки слепым ученикам совер- шенно необходимо предварительное создание ряда проч- ных навыков: обращение со спиртовкой; обращение с ог- нем; умение пользоваться рядом инструментов и приспо- соблений. 3. Тема для работы в лаборатории или в естествовед- ческом классе должна быть четко и определенно постав- лена: ученик должен ясно представлять себе предложенное ему задание. 4. Опыт должен быть рассчитан так, чтобы он был за- кончен в определенно назначенное для того время и чтобы выводы по опыту были усвоены учениками. Ни одно из практических занятий не должно носить случайного характера, так как занятия без предварительной проверки опыта во всех его деталях педагогом обычно заканчиваются неудачей, что чрезвычайно разочаровывает уча>-щихся; последние начинают шалить в классе; все это самым нежелательным образом отражается на всей работе учащихся, и авторитет педагога у учеников падает. 5. Уроки естествознания должны быть помещены в рас- писание с промежутками в 2-3 дня, что и предусмотрено программой нормальной школы. Последнее очень важно и для детей, и для самого педагога, так как практические работы требуют со стороны педагога основательной под- готовки, а проводимые учениками опыты обычно требуют времени для наблюдения за протекающим процессом. 6. Опыт Московского института слепых показал, что одновременно на уроках естествознания с успехом могут вести работу (при условии индивидуального или парного снабжения материалом) 10-12 учеников при условии самого серьезного и выдержанного отношения к делу... Особенности обучения естествознанию в школах слепых. М., 1935. С. М. Гибор ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ ГРАФИКЕ Введение Октябрьская революция, освободившая трудящихся Царской России от гнета и эксплуатации, создала все пред- посылки для экономического развития Советского Союза 7* 99 и культурного роста народов, его населяющих. Она вклю- чила в трудовую жизнь массы слепых и в результате ги- гантских культурных сдвигов в стране привела к введению всеобщего начального обязательного обучения физически дефективных детей. <.. .> А это ставит перед специальной школой задачу политехнического образования: <Особое внимание в учебном плане должно быть уделено поли- технической подготовке и коммунистическому воспитанию, причем учащимся должна быть сообщена определенная сумма навыков и умений, доступная их возрасту и раз- витию>. Такова задача, поставленная партией и правительством перед школой для физически дефективных детей вообще, а перед школой для слепых детей в частности. Но политехнизм немыслим без знакомства с основными двигателями и орудиями производства, употребляемыми в промышленности и сельском хозяйстве. Каждый по- литехнически развитой человек должен уметь разобраться в несложной машине, а это без умения чертить, рисовать и понимать чертеж невозможно. Все сказанное целиком i относится к профессиональному обучению, где обойтись без чертежа и рисунка также невозможно. Воспроизведение во всех его видах (моделировка, лепка, рисование, черчение) вообще играет большую роль в политехнической, школе, потому что при этом дети знакомятся со свойствами текстиля, строительного и пластического материала, бумаги, проволоки и т. д. Воспроизведение же для слепых детей имеет особое значение, так как они при этом знакомятся более детально с пространственными формами, что необходимо для правильной пространственной ориентировки слепых детей. <.. .> Вопрос обучения графике, довольно простой у зрячих, решается не так просто у слепых. Отсутствие такого важного анализатора, как зрение, ставит перед тифлопедагогом задачу как наиболее легко и правильно научить слепого изображать на плоскости предметы, имеющие определенные пространственные формы и, наоборот, по данным плоскостным рельефным изображениям составить себе правильное пространственное представление о предмете.; Решение этого вопроса и входит в задачу настоящей ра-1 боты. <...> Лепка и моделировка Первым шагом на пути к чертежу и рисунку являете лепка, как наиболее простая форма воспроизведения, блй| 'J 100 же всего стоящая к натуре и потому более понятная уче- никам. Моделировка из твердых материалов-дерева, жести и т. д. - более трудна и требует много времени, тогда как воспроизведение из пластического материала быстрее и легче и такой материал всегда годен к употреблению и не требует почти никаких инструментов для обрабатывания его, кроме пальцев. Воспроизведение вообще, а лепка в частности, имеет большое значение в обучении слепых. При проверке пра- вильности представлений детей нельзя полагаться на сло- весное описание. С. Геллер по этому вопросу говорит: <Словесное описание может быть дано очень хорошо, но может взято быть из мира зрячих и не соответствовать истинному представлению слепого о данном предмете. Лишь моделировка дает точное отражение представлений слепого>. Мы лучше понимаем предмет, когда воспроиз- водим его, при этом нам приходится более внимательно его осматривать, а следовательно, и лучше его представ- лять. Лепка ценна для развития пластического осязания. <Чтобы приобрести пластические представления, - говорит С. Геллер, - нельзя довольствоваться обыкновенным спо- собом осязания. Ощупывание должно производиться так, как будто наблюдаемый предмет некоторым образом вновь должен возникнуть под осязающими пальцами>1. Пластические же представления получаются тогда, когда ощупывание производится с целью пластически вос- произвести предмет. Лепка позволяет развить подража- тельную деятельность, которой недостает слепому и ко- торая играет такую большую роль в развитии зрячих детей. Наконец, она помогает уточнить взаимоотношения от- дельных частей предмета и дать представление о тех пред- метах, которые нельзя обследовать (например, на уроках географии - горные цепи, долины, хребты и т. д., на уроках естествознания - слона, страуса, жирафа и т. д.). Лепное изображение подготовляет учеников к пользованию учебными пособиями: моделями, планами, картами, поль- зование которыми лишь тогда создаст верную картину действительности, когда ученики, самостоятельно изготовляя модели, придут к сознанию, какое отношение существует между действительностью и ее изображением. Модель 'Геллер С. Лепка и рисование в школе слепых. Сб. ст. о восп. и образов, ел. детей/Под ред. Недлера. - СПб., 1886. 101 есть лишь условное изображение действительности, часто совсем не обладающее теми качествами, какие имеются в реальном предмете. Поэтому ученик, изготовляя модель предмета, наделяет ее в своем воображении всеми качест- вами, присущими данному предмету, и тем самым приходит к пониманию готовой модели. Ученики должны уметь лепить и на память, если предмет был ими обследован несколько раз, а также и по его точному живому описанию. Лепка на память покажет, насколько прочны представления о предмете, образовав- шиеся при обследовании его, причем даже ошибки, которые могут быть во время лепки на память, имеют большое образовательное значение, так как дают возможность вскрывать все неясное, не вполне осознанное при обследо- вании. Конечно, после такой работы ученикам нужно по- казать предмет вновь, чтобы они могли сами исправить ошибки. Лепка по описанию очень важна в случаях, заменяю- щих ' непосредственный осмотр предмета, что бывает до- вольно часто. При этом надо обязательно сообщить уче- никам главные размеры описываемого предмета и уста- новить масштаб, в котором производится лепка; при самом же описании надо применять метод аналогии, чтобы ребята на основе знакомого, уже хорошо им известного могли составить себе правильное представление о тигре, которого лепят по описанию. Для преподавания как лепки, так и рисования может быть намечен следующий путь: 1) развитие технической ловкости в лепке и рисовании, 2) эта ловкость должна со- действовать образованию и выработке необходимых пред- ставлений и, наконец, 3) находить широкое применение в других предметах преподавания. Особенности обучения слепых графике. М., 1935. 15. О СОДЕЙСТВИИ ПРОВЕДЕНИЮ ВСЕОБУЧА СЛЕПЫХ Циркуляр Центрального правления Всероссийского общества слепых № 41/1021 от 17 июня 1932 г. (Извлечение) '<...> Учитывая важность и необходимость разверты-ч "вания всеобщего обучения слепых, необходимость выравни-Я вания этой работы е общим ходом работ по всеобщему! 102 обучению детей в стране, учитывая также все еще крайне слабое участие областных, краевых и особенно республи- канских организаций ВОС в деле развертывания всеобуча слепых, президиум ЦП ВОС предлагает: 1) При проведении учета слепых по районам обратить особое внимание на выявление и учет слепых детей школь- ного возраста, сообщая в отдел народного образования количество и подробные адреса учтенных детей, добиваясь вовлечения их в специальные школы или охвата их мас- совой школой зрячих на местах. 2) По договоренности с партийными и советскими ру-, ководящими органами создать рабочие общественные бригады для проверки выполнения органами ОНО приказа т. Бубнова о всеобщем обучении слепых и последующих распоряжений Наркомпроса по этому мероприятию. На основании выводов бригад наметить конкретные меро- приятия, совместно с отделом народного образования со- ставить план охвата слепых как специальной, так и мас- совой общей школой и.определить пути и формы участия в этой работе отделов и ячеек ВОС, исходя из местных условий и возможностей, 3) Совместно с ОНО принять все меры к реализации данных Наркомпросом контрольных цифр по охвату сле- пых детей школой, добиваясь перед финансовыми и пла- нирующими органами своевременного отпуска средств на эту работу. 4) Обязать райотделы и ячейки ВОС повести повсе- дневную плановую работу среди родителей слепых детей по вопросам внедрения правильных взглядов на домашнее воспитание слепого ребенка, необходимости направления его в специальную или общую школу, а также введением его (с достижением 14 лет) в состав местной организации ВОС. Одновременно надлежит проводить .работу среди колхозников по вопросу помощи родителям слепых детей в части отправки последних в школу за счет колхоза. Сб Советское законодательство о слепых. М., 1934, 18. ПРИЕМ СЛЕПЫХ НА РАБФАКИ Циркулярное письмо сектора кадров Наркомпроса № 5-11-0 от 9 июня 1932 года (<Еженедельник Наркомпроса>, 1932, № 23) Бурный рост социалистического строительства в нашей стране создал возможность и необходимость массового использования труда слепых на всех участках нашего со- циалистического хозяйства. В настоящее время двести че- ловек слепых учатся в высших и средних учебных заведе- ниях, причем опыт учебы слепых вместе со зрячими показал: а) что слепые в академическом отношении, а также в отношении общественной работы в основном не отстают от передовой части зрячих учащихся; б) что совместная со зрячими учеба слепых не требует со стороны препода- вателей особых методов. Во исполнение постановления СНК РСФСР о расши- рении приема слепых в высшие и средние учебные заве- дения сектор кадров Наркомпроса предлагает зачислить в число студентов Вашего рабфака ... человек слепых, ко- мандируемых отделами Всероссийского общества слепых, и принять меры к обеспечению слепых учащихся рабфака. Вместе с тем сектор кадров сообщает, что со стороны Центрального правления Всероссийского общества слепых по республиканским, краевым и областным отделам ВОС даны соответствующие указания о проведении отбора сле- пых для зачисления на рабфаки, в частности указано на безусловное соблюдение программных требований, уста- новленных Наркомпросом для поступающих на рабфаки. Сб. Советское законодательство о слепых. М., 1934. 20. ОБ УВЕЛИЧЕНИИ РАЗМЕРОВ ПЕНСИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СЛЕПЫМ ДЕТСТВА И СЛУЧАЯ, ОБУЧАЮЩИМСЯ НА РАБФАКАХ, В ТЕХНИКУМАХ, ВУЗАХ И ВТУЗАХ Пост. НКСО № 68/4 от 5 июня 1932 г. Учитывая усилившееся стремление среди слепых к по-; лучению высшего или специально-технического образовав ния и в целях поддержания и поощрения его, в особенно-! сти среди слепых детства и случаях, не имеющих праваЦ на обеспечение в порядке социального страхования и ш 104 полное государственное обеспечение, кроме права на пен- сионирование по категории <прочих>, на основании поста- новления коллегии НКСО от 4 октября 1929 г. и циркуляр- ного письма НКСО № 42 1930 г. НКСО постановляет: 1) Слепых - инвалидов детства и случая, не имеющих права на получение пенсии от органов соцстраха и не по- лучающих ее от органов социального обеспечения по ка- тегории <прочих>, или хотя и получающих ее, но в размере, предусмотренном указанным выше постановлением от 4 октября 1929 г., в том случае, если они обучаются на раб- факах, в техникумах, на подготовительных курсах для поступления в высшие общеобразовательные и высшие технические учебные заведения или состоят уже студентами названных учебных заведений, принять на повышенную пенсию в течение всего того времени, которое потребуется слепому инвалиду на окончание одного из указанных учебных заведений. <...> Сб. Советское законодательство о слепых М., 1934. РАЗДЕЛ V. СОВЕТСКАЯ ТИФЛОПЕДАГОГИКА И ШКОЛА СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ (1941 - 1945 гг.) ВВЕДЕНИЕ Великая Отечественная война 1941-1945 гг. явилась тяжелым испытанием для всего советского народа, экза- меном на прочность всех завоеваний Великой Октябрьской социалистической революции. В трудные годы военного времени Коммунистическая партия и Советское правитель- ство проявили исключительную заботу о детях, в том числе и о слепых и глухих. Советское государство, Верховное военное командование уже в первый год Великой Отечественной войны уделило большое внимание вопросам социальной и трудовой реабилитации ослепших. Они видели свою роль не только в материальной поддержке военноослепших, но и в том, чтобы помочь людям преодолеть серьезную психическую травму, связанную с утратой зрения, включить их в строй советских тружеников. Опыт работы с ослепшими в Перм- ском центре реабилитации при педагогическом институте в годы Великой Отечественной войны и других городах СССР положил начало новому направлению в советской тифлопедагогике - педагогике взрослых. Поэтому в настоя- щем разделе помещены лишь те материалы, которые рас- крывают взгляды советских тифлопедагогов (Б. И. Коваленко, В. С. Сверлов) по взрослым ослепшим. Они были написаны на основе собственного опыта реабилитационной работы с военноослепшими в период с 1941 по 1945 г. В разделе также приводится <Положение о курсах во-" енноослепших>, где четко прослеживается политика Со-; ветского государства по отношению к людям, потерявшим? зрение в условиях военного времени. | Изучение материалов данного раздела Хрестоматии! позволит увидеть студентам и реабилитологам истоки ста?! новления нового актуального направления в советской тифЯ лопедагогике: теории и практики социально-трудовой реа|| билитации поздноослепших. Ц 106 I Б. И. Коваленко ВОЗВРАЩЕНИЕ ОСЛЕПШИХ К ТРУДОВОЙ ЖИЗНИ |