тифлопедагогика. Хрестоматия по. Составитель в. А. Феоктистова
 Скачать 0.94 Mb.
|
|
РАЗДЕЛ VI. СОВЕТСКАЯ ТИФЛОПЕДАГОГИКА И ШКОЛА СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ В ПЕРИОД ВОССТАНОВЛЕНИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА (1945-1958 гг.) ВВЕДЕНИЕ Победа советского народа в Великой Отечественной войне позволила Коммунистической партии мобилизовать трудящихся на восстановление народного хозяйства, опре- делить перспективы дальнейшего развития страны по пути коммунистического строительства. На основе диалектико-материалистических принципов теории компенсации зрительного дефекта тифлопедагогика приступает к разработке содержания, методов и принципов обучения и воспитания слепых и слабовидящих в соответ- ствии с требованиями послевоенного восстановительного периода в истории страны. В настоящем разделе представлены документы (поста- новления Советского правительства, ЦП ВОС), отрывки из монографий и статей, которые убедительно свидетель- ствуют об успешном решении поставленных задач уже к концу рассматриваемого периода. Постановление от 11 марта 1953 г. Министерства про- свещения РСФСР, приведенное в хрестоматии, четко ука- зывает на первоочередные задачи, которые решались раз- личными органами народного образования в начале 50-х годов. Постановление о состоянии и мерах улучшения ра- боты школ слепых и слабовидящих 1958 г. подводило итоги работы по решению задач, стоящих перед школой для детей с нарушениями зрения в восстановительный период, и определило перспективы развития тифлопедагогики и школы слепых и слабовидящих, которые вытекали из решений XX съезда КПСС. В данный раздел также включены некоторые постанов- ления президиума Центрального правления ВОС, которые свидетельствуют о большой помощи обществ слепых 121 СССР учащимся, особенно совмещающим учебу с произ- водительным трудом. Уже в начале 50-х годов заметно меняется состав школ слепых: при абсолютном уменьшении числа школьников с тотальной слепотой увеличивается число слабовидящих и частичновидящих. Тифлопедагогика в 50-е годы была при- звана наметить эффективные условия работы с детьми с остатками зрения и слабовидящими. Приведенные в этом разделе Хрестоматии статьи Ю. С. Ганджия, Н. Г. Крачковской, Н. Б. Коваленко, Н: В. Серпокрыл с офтальмологической и педагогической стороны обосновывают необходимость использования со- хранного зрения, намечают некоторые пути накопления зрительного опыта, применения наглядности в учебно-вос- питательной работе со слабовидящими и частичновидящи- ми. Много внимания уделяет тифлопедагогика этого пе- риода вопросам сохранения зрительных образов ослепших. Главы из исследований В. М. Сретенской раскрывают некоторые пути работы с ослепшими по сохранению их зрительных представлений. Трудовое и профессиональное обучение рассматривается тифлопедагогикой в послевоенные годы не только как условие получения профессии, но и как важный фактор всестороннего развития школьников с нарушением зрения. Глава из книги Б. И. Коваленко и Н. Б. Коваленко о трудовой подготовке слепых раскрывает широкие возможности школы в трудовом обучении, в подготовке к самостоятельной трудовой деятельности выпускников. В данный раздел включена глава монографии М. И. Земцовой <Пути компенсации слепоты в процессе воспи- тательной и трудовой деятельности>. Автор на основе анализа и обобщения опыта работы по включению незрячих в труд, достижений физиологии и психологии критически 1 оценивает основные положения психологов о биологизатор- Ц ских и социологических принципах компенсации слепоты и намечает основные психофизиологические принципы раз- 2| вития процессов компенсации. Эта книга сыграла положительную роль в утверждении диалектико-материалисти-ческих принципов компенсации, на основе которых тиф-| лопедагогика приступает к пересмотру содержания и ме-" тодов обучения и воспитания детей с нарушением зрения.1 <В результате, - пишет А. Г. Литвак, - начиная с 50-х го-1 дов, в тифлопсихологии и тифлопедагогике окончательно'! укореняется взгляд на компенсацию последствий нарушИ'| ния зрительных функций как явления, в котором слитыЦ 122 представлены в диалектическом единстве биологические, социальные факторы>. Примером дальнейшей разработки теории и практики обучения слепых может служить отрывок из работы Ю. А. Кулагина <О наглядных пособиях для школ слепых, вос- принимаемых с помощью осязания>. Автор статьи крити- чески оценивает получивший широкое признание в 30-е годы в тифлопедагогике метод самографирования, который отражал взгляд субъективно-идеалистической психологии, считавшей, что слепому более доступно восприятие <собственных ощущений>, чем объективных предметов. В статье также доказывается научная несостоятельность положения о том, что слух является ведущим в познании окружающей реальной действительности. Не отрицая значения всех сохранных анализаторов, Ю. А. Кулагин показывает, что осязание играет важную роль в познании окружающей действительности, в компенсаторном процессе, что наглядные пособия для слепых всех модальностей должны отвечать особенностям их осязательного восприятия. Однако задачи дальнейшего развития общеобразова- тельной школы слепых и слабовидящих, вытекающие из закона <Об укреплении связи школы с жизнью и о даль- нейшем развитии системы народного образования в СССР> и Программы Коммунистической партии Советского Союза, принятой на XXII съезде КПСС, обязывали советскую тифлопедагогику обосновать и разработать систему, содер- жание и методы обучения и воспитания всех категорий детей с нарушением зрения, способных принять активное участие в общественной и трудовой жизни общества, вступающего в новую фазу своего развития - фазу разви- того социализма. Б. И. Коваленко, Н. Б. Коваленко ТРУДОВАЯ ПОДГОТОВКА УЧЕНИКОВ ШКОЛ СЛЕПЫХ 1. Подготовка учеников к труду как одна из основных обязанностей школ слепых <.. .> Центральными правительственными органами изданы многочисленные постановления о трудовом обучении и трудоустройстве инвалидов. Эти постановления, имею- целью обеспечить трудовые возможности инвалидов, 123 распространяются и на лишенных зрения, а некоторые от- носятся специально к ним. Большинство незрячих могут полноценно работать и активно участвовать в социалистическом строительстве. Подлинная забота о человеке обязывает сделать все для включения незрячих в труд. Только при этом условии для них возможна счастливая жизнь. Иначе их ждет жизнь иждивенцев, глубоко страдающих и мучающих других. Свое право на труд незрячие могут целиком использо- вать лишь при соответствующей подготовке к нему. Эта подготовка должна начинаться заблаговременно, еще в детском возрасте. Дело в том, что дети, поступающие в школу слепых, обычно резко отстают от зрячих сверстни* ков по сенсорно-моторному развитию и по элементарным трудовым навыкам. До поступления в школу они редко участвуют в играх и еще реже в домашнем труде. Окру- жающие их взрослые недооценивают возможности незрячих детей и необходимость для них игр, самообслуживания и посильных домашних работ. Слепота затрудняет для незрячих детей пространствен- ную ориентировку и подражание. Их попытки участвовать в .общих играх обычно бывают неудачны, и они удаляются из игры зрячими сверстниками или выбывают сами. То же самое происходит при их попытке самообслуживания и участия в домашнем труде. Поэтому в школе слепых необходимо сразу же по по- ступлении в нее незрячего ребенка приступать к предва- рительной, а затем и профессиональной подготовке его к труду и заниматься этим делом систематически, в продол- жение всего школьного обучения. При своевременно начатой и последовательно проводимой трудовой подготовке включение незрячих в трудовую деятельность по выходе из школы значительно облегчается. Если же эта подготовка в школе не проводится или! проводится плохо, то резко отставшего в трудовом отно- I шении незрячего бывает в последующем нелегко включить! в трудовую деятельность, особенно при работе, ведущейся | совместно со зрячими. Необходимость заблаговременного начала трудовой! подготовки учеников школ слепых обусловлена также т что для усвоения трудовых навыков им требуется гораздс больше времени, чем зрячим. Поэтому трудовую подго^ товку следует начинать, как только ученики достаточно разовьются в психофизиологическом отношении. Это, ка| 124 правило, имеет место еще до окончания начального обу- чения. Проведение предварительной, а затем и профессио- нальной трудовой подготовки одновременно с общеобра- зовательным обучением является основным отличием школ слепых от массовых. Школы слепых являются специаль- ными школами, общеобразовательными и профессиональ- ными одновременно. Лишь школы, обеспечивающие тру- довую подготовку своих учеников, вполне отвечают своему назначению. В круг обязанностей работников школы слепых входит не только профессиональное обучение ее учеников, но также помощь им в выборе профессии и содействие при тру- доустройстве по окончании школы. Таким образом, на них лежат весьма ответственные задачи. 2. Необходимость усилить внимание к трудовой подготовке учеников школ слепых В настоящее время правильный выбор профессии для незрячих учеников, их хорошая трудовая подготовка и надлежащее трудоустройство обеспечиваются еще не всеми школами слепых детей. Это вызвано рядом причин. Во-первых, трудовой под- готовке очень мешает то, что школы слепых до сих пор не дифференцированы. В них совместно обучаются слепые, лишенные зрительных представлений, и ослепшие, сохра- нившие их; ничего не видящие и обладающие остаточным зрением; не имеющие других дефектов, кроме слепоты, и имеющие различные добавочные повреждения. Их трудовая подготовка должна быть различной. Она значительно облегчится, когда сеть школ слепых будет дифференци- рована по указанным выше признакам. Затем отрицательно влияет на качество трудовой под- готовки незрячих школьников то, что не во всех школах слепых имеются учебные мастерские, а если имеются, то в недостаточном количестве (большей частью лишь по одной мастерской в школе, что недостаточно). В некоторых школах есть только рабочие комнаты по труду. Иногда имеющиеся мастерские бездействуют из-за отсутствия сырья или инструмента или работают с перебоями. Многие школьные мастерские неудовлетворительно оборудованы. Специализация мастерских имеет случайный характер. Так, количество трикотажных мастерских непропорцио- 125 нально велико, а металлообрабатывающих слишком мало. Встречается такая специальность, как сапоговаляльная, которая не подходит для незрячих, так как снижает ося- зание.. В трикотажных мастерских работа производится в ос- новном вручную, в лучшем случае на круглочулочных ма- шинах, и то с охватом не всех учеников. Работа на фан- говых машинах является исключением. Между тем только при умении работать на фанговых машинах можно гово- рить о надлежащей квалификации незрячих трикотажников. В щеточных мастерских иногда ограничиваются изго- товлением бытовых щеток, а с изготовлением технических щеток учеников не знакомят или делают это крайне по- верхностно. Недостатками такого же рода страдают и другие ма- стерские. Незрячие, получающие неполное среднее и среднее об- разование, обязательно должны одновременно обучаться в школьных мастерских высококвалифицированным видам труда, соответствующим их общеобразовательному уров- ню. При таких условиях в область интеллектуального труда по окончании школы пойдут лишь те ученики, для которых'это целесообразно. <.. .> Трудовая подготовка учеников школ слепых. М., 1947. А.С.Ганджий ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОСТАТКОВ ЗРЕНИЯ СЛЕПЫХ УЧЕНИКОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ Исследование возможностей слепых учеников исполь- зовать остатки своего зрения - один из путей усовершен- ствования методов работы со слепыми детьми. Много учеников не могут в достаточной степени поль- зоваться зрением: они видят объект, но не осознают его. Это обусловлено тем, что данные ученики не привыкли объединять зрительные впечатления с осязательными, ибо при изучении рельефных букв при помощи осязания уче-; никам не показывали изображения этих букв для зритель-" ного восприятия. Между тем восприятие объекта несколь-: кими органами формирует целостный и более полный об-; раз объекта. Кроме того, у человека складывается навык! 126 ' i при восприятии объекта одним органом вызывать образ, воспринятый различными анализаторами. Остаточное зрение учеников, которые обучаются в школе слепых, может использоваться в педагогическом процессе в различной степени для каждого ученика в зависимости от качества его зрения. Поэтому использование учениками зрения должно быть строго дифференцированным. Ученики с очень незначительными остатками зрения в состоянии воспринимать цвета, как минимум основные. Знание цвета исключительно зависит от того, обучали ли учеников различать цвета или нет. Безусловно, ученики с лучшим зрением обладают более широкими возможностями и могут самостоятельно различать цвета. Этого лишены ученики с очень малым зрением, а поэтому эти ученики требуют к себе особенного внимания и помощи в деле ознакомления их с цветами. При использовании зрения учащимися нужно учитывать состояние их зрения в данный момент, ибо на качество восприятия может влиять изменение освещенности по- мещения: резкий переход из более освещенного помещения в менее освещенное уменьшает возможности зрительного восприятия. Объекты для зрительного восприятия лучше давать не в начале урока, а в середине или в конце. Проведенная работа является лишь началом уяснения очень важного вопроса - использования зрения в педаго- гическом процессе в школе слепых. Использование остатков зрения слепых в пе- дагогическом процессе. Киев, 1950. Н.Г.Крачковская ОБУЧЕНИЕ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ Глава IV. Педагог классов охраны зрения Работа педагога в школе охраны зрения трудна, не- смотря на то что учеников в классе в несколько раз меньше, чем в обычной школе. Дети должны усвоить то, что и все школьники, но способ усвоения совершенно другой. В школе часто падение зрения на две-три, даже четыре десятых может пройти незаметно и выявиться лишь <случайно> на общем осмотре. Здесь же всякое понижение зрения на одну-две сотых вызывает острую тревогу у самого ученика и его педагога. 127 Среди детей в классе охраны зрения не бывает двух совершенно одинаковых детей, у которых и показания к продолжительности зрительной работы были бы одни и те же. Между тем все ученики должны усвоить школьный курс. Педагог обязан отлично знать заболевания, вызываю- щие понижение зрения у своих воспитанников, не только знать диагноз, но и возможные отклонения, осложнения данной болезни, четко представлять себе, что именно может ухудшить или улучшить состояние глаз каждого из его учеников. Учитель спецкласса всегда должен найти верное, бодрое слово для каждого ученика. Каждый учитель классов охраны зрения должен быть новатором. Дело новое, в нем трафаретов нет и быть не может. Здесь требуется творческое отношение к работе, которое помогает и облегчает усвоение своего предмета. <;...>, К началу организации классов охраны зрения в СССР в Ленинградском педагогическом институте им. Герцена и в Московском педагогическом институте уже было налажено обучение молодых педагогов с определенной целью - подготовить их к работе в классах охраны зрения. Институт им. Герцена продолжает систематическую ра боту по подготовке новых кадров, из года в год расширяя программу, привлекая все большее число молодежи для работы в классах охраны зрения, в группах для детей с остаточным зрением и в школах слепых. <;...> ; Ни в одной стране мира нет более углубленной подго- \ товки будущих учителей для специальных классов. Они ] должны сгруппировать вокруг себя педагогов-энтузиастов, ; искателей новых путей в большом и благородном деле обучения плохо видящих детей. ; Введение в программу по подготовке педагогических i кадров раздела физиологии органа зрения и основных ' заболеваний глаз, являющихся причинами слабозрячести, i дает возможность учителю вполне сознательно включиться 1 в неослабленный надзор за выполнением требований по | охране зрения учащихся. Незаметно для детей он приучает их строить свою работу так, чтобы избегать утомления глаз; он первый подмечает признаки улучшения остроты зрения у одних детей и признаки ухудшения зрения у других учеников, о чем немедленно сообщает врачу. При самой тщательной подготовке учитель самостоя- 128 тельно не сможет определить всего размера опасности, гро- зящей глазам ребенка в том или ином случае, но уловить первый намек на эту опасность он должен; он не может назначить лечения, но он должен уметь правильно оказать первую помощь до прихода врача при острых заболева- ниях и травмах глаз; он должен следить за тем, чтобы не доводить глаза своих учеников до утомления, зорко наблюдать за тем, чтобы дети не наклонялись низко над книгой, чтобы освещение в классе было достаточным в каждый момент независимо от времени дня, погоды и т. п.; он, как никто другой, может проследить и настоять на точном выполнении предписаний окулиста о ношении очков. <;.. .> Работа педагога в отношении охраны зрения учащихся может дать наиболее положительные результаты, если ему удастся вовлечь в нее и родителей. Врач, медсестра и учитель должны добиться того, чтобы матери смотрели на них как на самых близких людей, к кому можно прийти с любым затруднением. Педагог должен сам знать и уметь растолковать каждой матери в понятной для нее форме, что происходит с глазами ее ребенка, что вследствие этого для него может быть допустимо и что строго противо- показано; если слабовидящий должен носить очки, рас- сказать, для чего они нужны и как нужно с ними обра- щаться, как должен сидеть школьник во время приготов- лений уроков и т. д. Не ограничиваясь разговорами в школе, учитель идет в семью ученика и там на месте удостоверяется, насколько он может положиться на помощь семьи в охране глаз ребенка. Такие посещения способствуют установлению правильных взаимоотношений между педагогом и семьями учащихся. Часто по одним длительным разговорам с родителями в школе нельзя представить себе того, что можно подметить за короткое время при посещении семьи на дому. |