тифлопедагогика. Хрестоматия по. Составитель в. А. Феоктистова

• Название: Составитель в. А. Феоктистова
• Анкор: тифлопедагогика
• Дата: 03.12.2020
• Размер: 0.94 Mb.
• Имя файла: Хрестоматия по.doc
• Тип: Самостоятельная работа; #156409
• страница: 2 из 14

определилось переписью 28 января 1897 г. в 247900 человек,

что составляет 197 слепых на 100000 наличного населения,

причем среди мужчин зарегистрировано 116204 слепых,

или 186 на 100000 мужчин, а среди женщин 131 696 слепых,

или 208 на 100000 женщин.

По степени распространения слепоты на первом месте

стоит Сибирь, во всех областях и губерниях которой, за

исключением Амурской и Приморской областей с Сахалином,

коэффициенты слепоты более таковых же для Империи и

Европейской России. В особенности выделяется в этом

отношении Якутская область. На втором плане стоят 50

губерний Европейской России, в которой можно отметить 3

центра с сильным развитием слепоты: 1) на востоке --

Казанская (592 на 100000) и смежная Уфимская (423)

губернии; 2) на севере - Олонецкая (314) губерния и 3) на

западе - Псковская (276), Смоленская (267) и Могилевская

(272) губернии. С.-Петербургская губерния должна быть

отнесена в разряд слабострадающих от слепоты губерний,

что особенно заметно ввиду значительного распространения-

слепоты в окружающих губерниях. Причина такового

явления ясна: С.-Петербург с его ближайшими

окрестностями привлекает из различных губерний массу

рабочего люда, воспитанников высших и специальных

учебных заведений и войск, среди которых, конечно, не

может быть слепых на оба глаза, за исключением

сравнительно небольшого числа воспитанников специальных

для слепых заведений. В таком же положении находится по

отношению к окружающим губерниям и Московская

губерния. За Европейской Россией по степени

распространения слепоты идет Кавказ со 162 слепыми

10

на 100000 жителей. В Средней Азии сильно распростра-

нена слепота, собственно говоря, только в Закаспийской

области (306), тогда как остальные области Туркестанского

генерал-губернаторства дают очень незначительное число

слепых (от 67 до 77); несколько большие числа получаются

для степного генерал-губернаторства (87- 137), в среднем

116. Наименьшими относительными числами отличаются

Привислянские губернии, коэффициент слепоты в которых

колеблется от 62 до 104 на 100 000 жителей. Наиболее

частым коэффициентом слепоты для всех районов Империи

является 101-200 слепых на 100 000 жителей.

Слепота сильнее распространена среди мужчин, чем среди

женщин, лишь в 26 губерниях и 6 областях; в остальных

губерниях, составляющих около 2/3 общего числа губерний и

областей Империи, слепота оказывается сильнее

распространена среди женщин. <...>

Слепец, 1906, № 4 (СПб.).
ПРАВИЛА ПРИЕМА ДЕТЕЙ В УЧИЛИЩА СЛЕПЫХ ВЕДОМСТВА

МАРИИНСКОГО ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА О СЛЕПЫХ

1. Поступающие в училища для слепых детей мальчики

и девочки должны удовлетворять следующим условиям:

а) неизлечимая слепота на оба глаза;

б) возраст от 7 до 11 лет включительно;

в) способность к образованию и обучению;

г) отсутствие других, кроме слепоты, телесных недугов и

физических недостатков.

2. Сообразно этому при прошении на простой бумаге о

приеме ребенка в училище представляются следующие

свидетельства: а) метрические о рождении, б) о привитии

оспы и в) медицинское об условиях, обозначенных в пунктах

а, в и г.

3. Окончательному приему ребенка предшествует период

испытания (от 1 до 2 месяцев). Если в этот промежуток

времени пребывание его в училище окажется по каким-

нибудь обстоятельствам невозможным, то он возвращается

родным или опекунам.

4. Родители или опекуны при поступлении ребенка вы-

дают обязательство взять его из училища по окончании им

курса, по требованию Попечительства, и ранее этого срока.

П

5. Попечительство имеет право удалить из училища ре-

бенка, пребывание которого окажется бесполезным для его

собственного развития или же вредным для других

воспитанников и воспитанниц.

6. Годовая плата за каждого интерна составляет 300

руб., но Совет Попечительства (или местное его Отделение)

может уменьшить ее, соображаясь с имущественным

положением родителей или опекаемых. Беднейшие же дети

принимаются бесплатно.

Отчет Попечительства императрицы Марии

Александровны о слепых за 1911 г. СПб., 1912.

А. И. Скребицкий

ОБЗОР РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА О

СЛЕПЫХ В РОССИИ ЗА ЧЕТЫРНАДЦАТЬ ЛЕТ НА

ОСНОВАНИИ ЕГО ОТЧЕТОВ, с 1881 по 1894 г.

Речь, произнесенная 2 января 1896 г. на 2-м съезде

представителей профессионального и

технического образования в Москве

В последнем своем отчете за 1894 г. Мариинское по-

печительство о слепых в России, указывая на значительное

расширение своей деятельности, благодаря добровольным

пожертвованиям, им собранным в течение более чем

тринадцатилетнего своего существования, выражает надежду,

что оно и впредь найдет поддержку со стороны русского

общества, отзывчивого на всякое доброе дело.

Тринадцатилетнее существование Попечительства и на-

личные его средства, достигшие, по его заявлению, гро-

мадной суммы, сами собой напрашиваются на обозрение

этой деятельности и способа употребления сумм, им уже

израсходованных.

Материалом для такого обозрения являются лишь еже-

годные отчеты, публикуемые Попечительством. Несмотря

на их неполноту, противоречия, слитие в одном итоге са-

мых разнообразных расходов, оставление без разъяснения

точной стоимости даже крупных затрат, ими приходится

довольствоваться как единственным источником за отсут-

ствием более достоверного.

Тем не менее, пока жизнь и время произнесут свой без-

апелляционный приговор об этой деятельности, нелишне

теперь уже осветить ее на основании опубликованных са-

мими деятелями данных.

12

Согласно основным началам для своей деятельности,

Совет Попечительства при самом открытии позаботился об

учреждении в провинции отделений и комитетов, где най-

дутся лица, желающие принять участие в делах помощи

слепым. Последняя допускалась в разных видах: в форме

призрения дряхлых, обучения мастерствам взрослых, вос-

питания слепых детей. Правила об этом утверждались Со-

ветом, изъявившим готовность оказывать поддержку и

помощь таким отделениям.

Перейдем теперь к обозрению разных видов деятель-

ности Попечительства в тех ее проявлениях, которые оно

само в изданных им очерках за десятилетие, 1880-1891 гг.,

считает главными.

Начнем с училищ для слепых детей.

Первым по времени основания и самым главным по ко-

личеству затрат, сделанных на сбор со всей страны, явля-

ется С.-Петербургское, получившее в 1888 г. название

Александро-Мариинского. Открытое в 1881 г. на десять

мальчиков и через два года расширенное до тридцати пи-

томцев присоединением отделения для девочек, оно поме-

щалось первоначально в,наемных помещениях, не всегда

удовлетворяющих потребностям заведения, с педагогиче-

ским составом, постоянно менявшимся. Так как сборы

приплывали в значительном количестве, то с 1884 г. можно

было подумать и о собственном здании, устройством

своим удовлетворяющем своему назначению. Об этом на-

ходятся намеки, впрочем далеко неполные, в отчетах со-

ответствующих годов... Сама постройка, начавшаяся в 1887 г.,

была окончена к осени 1889 г. на участке земли в 6451 кв.

саж., уступленном городом на Аптекарском острове, по

Песочной ул. Здание с внутренним его устройством стоило

272825 руб. 34 коп., не считая некоторых частных

пожертвований на разведение сада, украшения и утварь

церкви.

Кроме упомянутых расходов на постройку здания учи-

лища, содержание его питомцев, число которых возросло с

десяти в 1881 г. до 116 в 1894 г., стоило 341988 руб. 12

коп., постепенно увеличиваясь с 4532 руб. в первом году до

44910 руб. в последнем. Содержание отдельного лица

колебалось в крайних пределах от 327 до 450 руб. в год, не

считая в этих итогах процентов с капитала, затраченного на

постройку здания.

Таким образом, заведение это поглотило и имеет в своем

распоряжении вместе с недвижимой собственностью около 2

миллионов (1 951 935 руб.).

13

С такой величиной, хотя бы из одного удовлетворения

любопытства, приходится считаться.

Заглянув в приходно-расходную книгу училища, поста-

раемся затем вывести заключение о результатах расходов

на содержание этого заведения в течение четырнадцати-

летнего его существования.

В нем к концу 1894 г. последний отчет указывает на-

личных 116 воспитанников и воспитанниц; предшествующие

же отчеты свидетельствуют, что за все время его су-

ществования оставили заведение 48 человек. Из них име-

ются сведения о 25, как об окончивших заведение с успе-

хом, о 23 мы узнаем лишь, что они выбыли из заведения,

пробыв в нем разные сроки, от 2 до 10 лет.

По сделанному мною на основании отчетов подсчету,

оказывается, что категория этих <выбывших>, т. е. не

окончивших учение питомцев, составляя почти половину

общего числа вышедших, за четырнадцать лет, пробыла в

нем 117 лет. Откинув 17 лет на умерших, остается все-таки

целое столетие бесполезного пребывания в стенах заведения

выбывших до окончания учения, оставшихся в живых.

Сократим и издержки содержания отдельного воспитанника,

как мы сократили время пребывания их в заведении, до

350 руб. в год, то и в таком случае выйдет бесплодная

затрата на них 35000 руб..

Едва ли можно назвать такой результат утешительным

для какого бы то ни было заведения, а тем более для та-

кого, которое содержится на пожертвованные средства.

Годами содержались дети в училище; на них затрачены

десятки тысяч, и, несмотря на это, они выходят из него

такими же беспомощными для жизни, какими приняты

были под кров заведения, задавшегося целью сделать их

полезными тружениками.

Представив на основании 14-летней отчетности Попе-

чительства, насколько ее многочисленные недостатки по-

зволяли, результаты его деятельности, нельзя не прийти к

выводу, что, несмотря на необыкновенно счастливые

условия, в которых оно со стороны материальной находи-

лось с самого начала, итоги этой деятельности далеко не-

утешительны.

Их можно выразить в следующих заключениях:

Сбор пожертвований Совет Попечительства исполнял и

исполняет блистательно. Едва ли существует у нас другое

филантропическое учреждение, которое в такое короткое

время собрало бы столько материальных средств, как это

Попечительство.

14

Оно, к счастью, изменило характер первоначальной

деятельности, отказавшись от излишней централизации.

Поступающие теперь пожертвования и сборы остаются в

значительных размерах на местах, не стекаются целиком,

как в прежние годы, в столицу, из которой свои же деньги

приходилось выпрашивать на нужды местных слепцов, как

милостыню. Петербург не в меру воспользовался про-

винциальными средствами, да и Киев, вероятно в качестве

праматери русских городов, получил из них львиную долю.

Но, помимо этого, деятельность Попечительства представ-

ляет немало уязвимых сторон. Многие, не только десятки,

но в общем итоге сотни тысяч рублей, затрачены без всякой

пользы для того класса обездоленных, судьбу которых это

учреждение взялось улучшить.

Д.Ф. Истрашкин

ОБЪЯСНИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ В УЧИЛИЩАХ ДЛЯ СЛЕПЫХ

Милостивая Государыня и Милостивые Государи, бес-

полезно было мне говорить Вам о необходимости ведения

объяснительного чтения в школе: необходимость его так

ясна, так очевидна для всех, что, кажется, совершенно

излишне доказывать это: но тот факт, что в училище для

слепых детей объяснительного чтения нет, побудил меня

сказать об этом несколько слов.

Отсутствие такого важного предмета, как объяснительное

чтение, составляет громадный ущерб в деле развития детей

в начальных школах вообще, а в низших, мне кажется, в

особенности. В наши школы принимаются дети маленькие,

запас их сведений ограничен, и часто они, поступая учиться,

не имеют самых элементарных понятий и не знают самых

обыкновенных вещей. Поэтому многое в окружающей их

жизни, обстановке непонятно, неизвестно им и странно для

них. Все это им, конечно, нужно объяснить и растолковать:

все это им преподается в школах. Но задачи и цели нашей

школы этим еще далеко не исчерпываются. Она, как

известно, преследует еще более важные и более серьезные

цели, чем простое объяснение детям элементарных понятий и

представлений об обыденных предметах, а именно

умственное развитие детей и нравственное воспитание их.

Одним из самых важных средств к достижению этой цели

нашей школы должно служить и объяснительное чтение.

Ведение объяснительного чтения с детьми необходимо в

школе. Необходимость его выте-

15

кает из самого простого соображения: мы учим детей чтению

и заставляем их читать слова, фразы, рассказы, статейки и,

наконец, желательно, чтобы они читали более или менее

серьезные книжки. Неужели при этом обучении преследуется

лишь один процесс чтения, и неужели дети должны читать

механически и интересоваться только тем, подобно

гоголевскому Петрушке, как из букв выходят слова, а из

последних целые фразы? Конечно, нет. Они должны читать

сознательно и понимать то, что читают. Во всяком случае,

невозможно допустить, чтобы дети понимали все, что

читают, а потому необходимо справиться, что они

понимают и чего не понимают, и объяснить им непонятное.

Но предмет объяснительного чтения не ограничивается

только простым объяснением непонятных детям слов и

фраз, но как раз служит средством к достижению тех

целей, какими задается наша школа. В школах зря-" чих

дети получают знания, умственно и нравственно раз-

виваются преимущественно лишь путем объяснительного

чтения с учителем в классе.

Говоря о такой важности для детей объяснительного

чтения, кстати, здесь приведу слова Ушинского. Он сказал:

<На каждое поэтическое произведение мы должны смот-

реть, как на окно, через которое можно показать детям ту

или иную сторону жизни>. Эти слова выдающегося нашего

педагога как нельзя более подходят к слепым детям. Дети

слепые в силу своего физического недостатка не видят

окружающего их мира, а познают его лишь посредством

чувства осязания, слова и словесных произведений.

Исключительно только словом и словесными произведе-

ниями можно действительно показать им ту или иную сто-

рону жизни и развить в них интеллектуальные способности

их.

Как известно, каждое литературное произведение со-

стоит из совокупности отдельных мыслей, понятий и об-

разов. Дети при объяснительном чтении, усваивая его,

усваивают и те мысли и понятия, которые содержатся в

нем, и так постепенно расширяют свой умственный круго-

зор; передавая содержание прочитанного, они пользуются

теми меткими словами и характерными словами, выраже-

ниями, которые им встречаются там, отчего увеличивается

запас их слов и обогащается речь. Наконец, делая с по-

мощью учителя обобщения отдельных частей читаемой статьи

и всей целой статьи, сравнивая раньше прочитанное,

составляя из них выводы и заключения, ученики при-

учаются мыслить, схватывать сущность читаемого и под-

16

*1 мечать порядок развития мыслей, а это будет иметь для j|

них громадное значение, когда они по выходе своем из М

школы самостоятельно станут читать книги и черпать из |||

них знания для пополнения своего маленького образова-f!

ния. Кроме того, в сборниках и книжках для чтения с | '

детьми в классе составителями их обыкновенно помеща-I!

ется целый ряд нравственно-назидательных статей, исто-Ъ

рических рассказов и отрывков из избранных произведений .J

наших поэтов и писателей, ч-тение которых, т. е. статей, рассказов

и отрывков поэтических произведений, в высшей степени полезно

для детей, так как все они направлены к одной и той же цели -

воспитывать детей в добром и хорошем, развивать в них

стремление к возвышенному и идеальному. И в самом деле, читая

нравственно-1 назидательные статьи, дети, если можно так

выразиться, '| воочию видят в них истинные примеры

нравственной жиз-|' ни, что не без следа проходит для них;

читая исторические | рассказы, они знакомятся с

замечательными исторически-

*|| ми и общественными деятелями, хороший пример которых

ft может повлиять на них обаятельно, а от чтения избран-

|!> ных мест лучших сочинений выдающихся наших поэтов

Ц и писателей у них облагораживаются чувствования, стрем-

| ления и желания, вырабатывается вкус и понимание в

я| эстетических наслаждениях.

fj Объяснительное чтение, кроме того, имеет целью под-

*| готовить детей к толковому и сознательному чтению книг,

*1$ что особенно важно для слепых, так как книги могут за-|

менить им лучших товарищей, лучших друзей. Стоит ли ;/

говорить о том, какую роль играют книги в духовном раз-ﾧ витии

человека! Даже для великих людей они были луч-1- шими

учителями и лучшим обществом, в котором приятно А: и полезно

проводили они время. Так, например, итальян-Щ ский поэт

Петрарка сказал: <У меня есть общество дру-;| зей, среди которых

я чувствую себя хорошо: друзья мои - ,1 книги>. Если для великих

людей книги являются лучшими друзьями и лучшим обществом,

то тем более для обыкновенных людей вообще (и для слепых в

частности). Слепые, как известно, не так искренно, не так сердечно

полагаются на окружающих их людей и не так доверчиво

относятся к ним, как зрячие; им кажется, что часто их

обманывают; и это, конечно, вполне естественно, так как без

такоговаж-ного органа, как зрение, они легко могут быт-ь

ВБрданы в заблуждение, легко могут быть обмануты друг'щи. па

книгу они могут более полагаться, более доверят?<;я^№, F хо-

рошая книга никогда не обманет их. В самом деле, если

;И5 P.HrTtl.

2 Заказ 6763

1

7

умело и сообразно с психологическими особенностями сле-

пых детей повести объяснительное чтение с ними, заинте-

ресовать их, а они, как я успел заметить, интересуются

чтением книг, дать им возможность почувствовать, что они

могут посредством книг так же приобретать знания, так же

развиваться, как и зрячие, и видеть в книгах единственных

и незаменимых своих друзей, то этим самым не откроем ли

мы им, по крайней мере для некоторых из них, путь к

широкому развитию-и образованию, какого могут

достигнуть слепые? И есть примеры, что слепые могут до-

стигнуть высокого развития и образования.

Итак, господа, я предлагаю на вопрос об объяснитель

ном чтении обратить особое внимание и разработать его

надлежащим образом для училищ слепых, для чего нуж

ны и время, и знания, особенно по психологии слепых, и

опыт, чем я в настоящее время пока не обладаю, а могу

лишь указать те условия и приемы ведения объяснитель

ного чтения, которые практикуются в школах зрячих и"

которые, как мне кажется, могут быть применимы и в учи-

лищах для слепых детей.
Труды Первого Русского съезда по попеченцю

о слепых. СПб., 1901.

К.Ф.Лейко

О ПРАВОВОМ ПОЛОЖЕНИИ СЛЕПЫХ В РОССИИ

В нынешний век, век напряженных стремлений всех^

классов общества к выяснению и расширению своих граж-

данских и политических прав, не будет лишним затронуть

вопрос и о правах слепых.

Исходя из этой мысли, я решился в настоящей статье,

выяснить правовое положение слепых в России и указать,;

как ой комплекс гражданских прав необходим для них, что- -

бы они в правовом отношении могли стать на один уро->.

вень с прочими членами общества.

Слепые и зрячие - это два разобщенных мира, это,

прибегая к символизму, можно сказать, солнце и луна;::

причем если зрячих и можно уподобить солнцу, то только

такому, которое весьма скудно освещает и согревает тем-"

ную луну, т. е. слепых. Слепой всегда был у нас нищим,'

просящим, как евангельский Ладарь, крошек, падающих^, со

стола зрячего. Его удел, его единственное право - ни-

щенство и милостыня. <...>

Раз у общества созрела' мысль о необходимости длЯ

слепых образования, оно должно для осуществления этойчг

18

мысли принять на себя известные обязательства. Города,

земства и правительство должны заботиться о начальном

образовании слепых, по крайней мере, не меньше, чем они

заботятся об обучении зрячих. Школ для слепых должно

быть столько, чтобы в них могли поместиться все дети

школьного возраста, способные к обучению. Начальным

образованием слепые должны пользоваться как неотъем-

лемым правом, но не как милостыней сострадательных

доброхотов. Это, по моему мнению, истина, не требующая

доказательств. <;...>

В каком жалком положении находится в настоящее

время обучение слепых в России, можно видеть из сле-

дующих данных: всех слепых, согласно всеобщей переписи

1896 года, считается у нас 247900 душ обоего пола; в этом

числе детей школьного возраста (от 7 до И лет включи-

тельно) находится не менее 20 000 душ; воспитывается в

настоящее время в учебных заведениях Попечительства, как

указано мною раньше, 850 душ; значит, остальные почти

все остаются за бортом школы.

Эта огромная масса слепых детей, остающаяся вне школы,

лишена не только воспитания, но почти вся и

обыкновенного, простого присмотра. Родители и опекуны,

особенно в крестьянском быту, бросают слепых детей на

произвол судьбы или отдают, что чаще всего случается, в

разные нищенские притоны на выучку попрошайничеству.

По окончании <учения> их разбирают разные эксплуататоры

и высылают на нищенский промысел; причем вся выручка

идет в пользу предприимчивых аферистов, а на долю

слепых остается лишь голод, холод и побои. Такая жизнь

равносильна каторге: она лишает слепых человеческого

достоинства, делает их нищими духом и телом и

побуждает к преступным мыслям и деяниям. <;...>

Таким образом, мы видим, что как правовое, так и со-

циальное положение слепых в настоящее время находится

почти на том же низком уровне, на котором оно находи-

лось и в Древней Руси. Правда, значительная часть сов-

ременного общества сознает необходимость подготовления

слепых посредством школьного обучения и воспитания к

самостоятельной трудовой жизни, но мысль эта на прак-

тике осуществляется очень медленно, и поэтому неизбеж-

ным уделом большинства слепых и в настоящее время яв-

ляется нищенство.

Теперь следует указать, какой объем прав необходим

Для слепых, чтобы поднять на должную ступень их пра-

вовое положение и урегулировать их жизненные интересы.

19

Слепым прежде всего должны полностью, без всяких

урезок и ограничений, принадлежать все те гражданские и

политические права, которыми пользуются зрячие граждане...

...Теперь укажу, какие, по моему мнению, для слепых

необходимы дополнительные права.

1) Отсутствие зрения создает в умственной и практи-

ческой природе человека значительный пробел; заполнить

этот пробел и ослабить недостатки, вызываемые слепотой,

возможно только при помощи образования. Образование,

развивая и совершенствуя духовно слепого, дает ему воз-

можность лучше приспособиться к окружающей среде и

сознательно защищать свои правовые интересы в случае

посягательства на них со стороны зрячих. Без образования

слепой становится homo animatis, человеком низшего типа,

неспособным к практическому осуществлению своих

гражданских прав. Только рациональное воспитание и обу-

чение могут сделать слепого гармонически зрелой личностью,

способной к практическому выполнению своего гражданского

назначения.

Если образование так существенно необходимо для сле-

пых, то они должны пользоваться им не как милостью

общества, а как своим законным правом. Поэтому одно из

главных и неотъемлемых прав слепых я признаю право на

получение ими первоначального образования, как научного,

так и ремесленного. Обучение слепых детей должно стать

всеобщим, обязательным и бесплатным.

2) В неимущих классах часто беспомощных слепых детей

родители или нерадивые опекуны выгоняют на улицу и под

угрозами заставляют их просить милостыню, которую

обыкновенно обращают в свою пользу. Нередко детей этих,

как я уже говорил раньше, отдают разным эксплуататорам,

которые, сделавшись неограниченными властителями

беспомощных детей, творят над ними всевозможные

насилия: бьют их, морят голодом, калечат и проч. Такое

издевательство над личностью ребенка не может быть терпимо

ни в одном цивилизованном государстве: если животные

пользуются покровительством со стороны общества, то тем

паче заслуживают покровительства слепые! дети. Конечно,

одним милосердием и благотворительностью тут нельзя

помочь делу. Необходима защита со стороны;

законодательства. Поэтому слепым детям должно принад*,

лежать право на получение материального обеспечения до

совершеннолетия со стороны родителей, а в случае их бед-}

ности со стороны общества или государства. Для ограж-

20

дения слепых от посягательств с чьей бы то ни было сто-

роны на это право его необходимо поставить под защиту

уголовных законов; поэтому следует: / - возложить ответ-

ственность за прошение слепыми детьми милостыни на их

родителей, а за отсутствием последних на опекунов или на

общество; 2 - установить строгую ответственность ро-

дителей и вообще лиц, имеющих попечение о слепом ре-

бенке, в случае их нерадения о его материальном обеспе-

чении; 3 - подвергать ответственности всяких лиц, эксплу-

атирующих слепых детей.

3) Волостные суды, где дела решаются не на основании

общих законов, а на основании местного обычного права,

зачастую игнорируя гражданские права слепых, отказывают

им в судебной защите их интересов, произвольно

ограничивают их юридическую правоспособность и вообще

низводят их на степень бесправных членов общества.

Для устранения этого ненормального явления необхо-

димо предоставить слепым крестьянам право, при нару-

шении кем-либо их интересов, за защитой обращаться не к

волостным судам, а к коронным мировым судьям, которые

не допустят издевательств над правами слепых.

Кроме того, для расширения прав слепых и улучшения

их быта необходимо, по-моему, законодательным порядком

установить:

!)

чтобы монастыри, женские и мужские, владеющие

недвижимым имуществом, открывали в своих обителях об-

щежития и мастерские для обучения слепых;

2) чтобы те же монастыри обязаны были в числе братии

и инокинь принимать слепых, желающих посвятить себя

монашеству, в количестве, равняющемуся хотя бы 0,1 части

всего состава монастырской общины;

3) чтобы слепым в случае их несостоятельности, заве-

ренной тем или другим учреждением или отдельным авто-

ритетным лицом, предоставлялось право бесплатного про-

езда по железным дорогам, по крайней мере по делам

первостепенной для них важности, как, например, для ле-

чения, для покупки материала и т. п.;

4) чтобы корреспонденция слепых, как имеющих срав-

нительно со зрячими значительно большую потребность в

общении посредством слова, пересылалась по почте бес-

платно;

5) чтобы на должности, исполнение которых возможно

без зрительных впечатлений, как, например, телефонистов,

органистов в римско-католических церквах, массажистов в

земских и городских больницах, псаломщиков при домо-

21

вых церквах (особенно в церквах при училищах слепых),

принимались слепые, получившие соответствующую спе-

циальную подготовку, беспрепятственно;

6) чтобы наказание, известное под названием одиноч-

ного заключения, применялось к слепым только в самых

исключительных случаях, так как человеку, лишенному

зрения, труднее переносить это наказание, нежели зрячему;

7) чтобы ввиду сложности нашего судопроизводства,

обилия и неясности наших законов судебные учреждения

при обращении к ним слепых за юридической помощью

назначали им по всем гражданским делам бесплатных за-

щитников.

Вот и все те дополнительные права и узаконения, ко-

торые, по моему мнению, необходимы для расширения пра-

вового положения слепых и улучшения их быта. Эти права

касаются образования слепых, их материального обес-

печения и судебной защиты их интересов, т. е. они имеют

целью урегулировать все важнейшие стороны социальной

жизни слепых. Я твердо верю, что если бы законодатель-

ством были признаны за слепыми все указанные мною

права, как общие, так и исключительные, то жизнь этих

несчастных людей, измученных судьбой, пошла бы по иному

пути...

Что касается выполнения слепыми гражданских и об-

щественных обязанностей, то, разумеется, все платежные и

натуральные повинности они должны нести наравне со

всеми остальными гражданами своего отечества. Слепые

освобождаются только от воинской повинности, так как в

силу своего физического недуга они не могут лично ис-

полнять этой обязанности.

В заключение настоящей статьи я должен сказать, что

вообще правовое положение слепых в нашем отечестве на-

ходится в самом жалком состоянии; слепые фактически не

имеют никаких прав; их удел - нищенство и голодная

смерть. Пора Попечительству и всем другим учреждениям,

взявшим слепых под свое покровительство, поднять голос в

защиту своих слабых бесправных клиентов.

Слепец. СПб., 1906, № 7.

М. К. My хин

О ЦЕЛЯХ И ЗАДАЧАХ УЧИЛИЩ ДЛЯ СЛЕПЫХ В РОССИИ

По данным всеобщей переписи 1897 г., в России '/4 мил-

лиона слепых. Сообразно с общим числом слепых очень

значительно и число слепых, находящихся в школьном

возрасте. Целая армия слепых, выбитая из строя жизни

вследствие болезни, невежества, несчастья, влачит жалкую

тягостную жизнь. Большинство слепых принадлежат к

бедному классу. В этом круге на слепого смотрят как на

лишний рот, как на бесполезное существо. Случается еще

хуже: иногда слепой служит предметом эксплуатации

окружающих его людей. Для государства слепой пред-

ставляет двойной расход: с одной стороны, он не несет по-

винностей воинской и др., с другой - требует расходов на

свое содержание. Практичные немцы высчитали, что сле-

пой, не получивший профессиональной подготовки, стоит

обществу около 1000 марок в год. Содержание огромной

армии слепых стоит .дорого и России. Если присчитать,

кроме стоимости содержания слепых, еще потерю заработка,

который они могли бы иметь, получится убыток в десятки

миллионов.

Душевное состояние слепых еще тягостнее, чем мате-

риальное. Чем более одарены способностями слепые, тем

сильнее они чувствуют тоску. <Тьма вокруг меня, - говорил

один слепой, - но что ужаснее, тьма и во мне самом,

словно темная осенняя беспросветная ночь. Для других и

для себя самого я ненужный, лишний человек>.

Нечего и говорить о значении потери зрения для позна-

вательной деятельности человека. Отсутствие зрения кладет

отпечаток на психику слепых, недаром некоторые относят

даже слепых к категории ненормальных людей. Чтобы

пополнить отсутствие зрения, природа стремится развить

другие чувства слепых, особенно слух и осязание.

Некоторые приписывают даже слепым особое шестое чув-

ство. Нельзя; однако, согласиться ни с теми, которые че-

ресчур ограничивают способности слепых, ни с теми, которые

приписывают им какое-то особенное развитие чувств. Если

слух, осязание слепых и развиваются, то лишь путем

упражнения их, как у любого зрячего. В случаях же, когда

слепота происходит от повреждения мозга или нервной

системы, болезнь отражается и на остальных органах чувств.

Переживаемые слепыми невзгоды и беды заставляют

их нередко уйти от себя, иногда даже вызывают в них

23

озлобление. Чтобы вывести слепых из этого тяжелого по-

ложения, необходимо дать им образование, благодаря ко-

торому они становятся полезными тружениками. С этой целью

учреждены специальные учебные заведения для слепых. В

наше время многие области труда стали доступны слепым:

слепые - учителя, настройщики, печатники, певчие,

корзинщики, цветочники, массажисты - имеют' хоть не

большой, но все же позволяющий им жить своим трудом

заработок. К тому, что заработок слепых сам по себе невелик,

прибавляется еще одно препятствие на пути слепых -

недоверие зрячих. Не доверяя трудоспособности слепых,

зрячие лишают их часто возможности заработать больше.

Возникает вопрос: могут ли слепые быть самостоятель-

ными в своей деятельности? В Германии существуют на этот

счет два мнения: одни не могут без иронии говорить о слепых

работниках; другие считают слепых вполне способными к

самостоятельной деятельности. Истина, как всегда, в

середине; наиболее одаренные слепцы могут жить

самостоятельно, другие же нуждаются в некоторой помощи и

поддержке. Цель воспитания слепых - как можно шире и

всесторонне развить их самостоятельность и тем самым

подготовить их к трудовой жизни.

В училищах слепых прежде всего следует тщательно

выбирать и распределять учебный материал. Обыкновенно

поступающие в училище дети происходят из бедных се-.

мейств и физически слабы; их следует укрепить физически.

<...>

Слепые очень охотно занимаются предметами, дающими

пищу уму, и очень неохотно ремеслами. Как и многие зрячие,

они считают умственный труд наиболее благородным, а

занятия ремеслами как бы унизительными. С этим

предрассудком следует бороться.

При выборе учебного материала надо заботиться не о

количестве, а о подборе и ясном изложении его. Незачем

делать из слепых ходячие библиотеки-энциклопедии; надо

давать им сведения, полезные в жизни. Точно также-и при

выборе ремесла следует действовать осмотрительно и

выбирать такое, которое по местным условиям может дать

наилучший заработок. При обучении ремеслам большую

помощь оказывают мастера из бывших воспитании; ков

училищ, конечно, при внимательном наблюдении. <...>

В России недостаточно училищ слепых. Только 5% всех

слепых школьного возраста находятся в училищах. Ввиду

24

такого недостаточного числа училищ следует тщательно

испытывать принимаемых в них детей и принимать лишь

действительно способных к обучению. В первую половину

своей деятельности Попечительство открыло 24 училища.

Из них только одно - Александро-Мариинское - обеспечено

капиталом. Из государственных средств Попечительство не

получает на содержание училищ ничего. Между тем

училища эти имеют для государства экономическое зна-

чение, освобождая его от непроизводительного расхода на

слепых. В настоящее время издан закон о всеобщем обу-

чении. Слепые имеют такое же право на обучение, как и

зрячие. Поэтому было бы справедливо, если бы государство

приняло на себя часть расходов по содержанию училищ

слепых, а именно расходы' на учебно-воспитательную часть.

При таком обороте дела улучшилось бы и положение

воспитателей и учителей слепых, самоотверженно несущих

тяжелый труд. При таком порядке можно было бы устроить

и большие училища. Необходимо позаботиться о лучшей

постановке дела воспитания и обучения слепых в России,

так как дать воспитание слепому, обучить его - это значит

внести луч света в его ум, спасти его душу от отчаяния.

Слепец. СПб., 1909, № 7.

Я. Н. Колубовский

ВСЕОБЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ СЛЕПЫХ В РОССИИ

Всеобщее обучение слепых на деле не осуществлено ни в

одной стране. Тем не менее обучение для слепого нужнее,

чем для зрячего, и всеобщее обучение слепых является

одной из ближайших задач, которые в настоящее время

должны ставить себе правительство и общество. По

переписи 1897 г., число слепых в школьном возрасте в

России составляет 21365. Из них по разным причинам

следует оставить в стороне 2365. Из остальных 19000 в

училищах слепых находится в настоящее время 1070 и

расходуется на них около 400000 руб. в год. Если бы

устроить училища с интернатами и для остальных слепых

школьного возраста, то потребовалось бы в год еще около 4

000 000 руб.

Трудно думать, чтобы в более или менее близком бу-

дущем для русских слепых были предоставлены столь

значительные средства. Поэтому для обучения слепых гра-

25

моте и счету можно было бы привлечь обыкновенные шко-лы

для зрячих. В таком случае необходимо было бы зна-

комить сельских учителей и учительниц с делом обучения

слепых, устраивая для них при существующих училищах

слепых краткосрочные курсы и назначив им небольшое

вознаграждение за каждого слепого, которого они будут

обучать.

В каждой губернии должно быть по крайней мере одно

вполне благоустроенное училище слепых, при котором

могли бы устраиваться эти курсы. До сих пор, однако, 28

губерний Европейской России не имеют училищ слепых.

Содержание их потребовало бы 336 000 руб. при 1000

учащихся. Затем на остальных 16930 слепых школь-ного

возраста потребовался бы расход примерно по 50 руб. на

каждого, чтобы они могли посещать обыкновенные школы

для зрячих. Сюда входят вознаграждение учите-лю,

стоимость книг и приборов для письма, расход на уст-

ройство курсов и на специальную инспекцию.

Если бы даже столь значительные средства и были

изысканы, то можно сказать с уверенностью, что они еще

очень не скоро могли бы быть использованы, так как по-

требность в обучении слепых детей начинает сознаваться

населением очень медленно.

Для всякого, кто близко знает нужды слепых, простое

обучение их грамоте очень недостаточно; но лишать их

грамоты только потому, что нет возможности дать им го-

раздо больше, тоже нет основания.

Слепец. СПб., 1909, № 7.
Составитель М. Г. Перов

БУКВАРЬ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ

ТОЧЕЧНОГО ШРИФТА БРАЙЛЯ

Предисловие

В училищах для слепых детей до сих пор на уроках

грамоты учитель не имеет иного пособия, кроме подвижной

.азбуки (<Родное слово> Ушинского и <Новая азбука>

Толстого непригодны для прохождения алфавита по зву-

ковому способу). Чтобы увеличить материал для чтения,

соответствующий каждой ступени обучения, учитель должен

заблаговременно заготовить его, переписав на отдельные

листы, по числу учеников в классе. По этим листам

26

и по листам, написанным самими учениками, они и читают,

пока не изучат всего алфавита, а потом уже переходят к

чтению <Родного слова> или <Новой азбуки>. Такой

порядок отнимает много времени и труда у учителя и не

совсем удобен для учеников, так как переход от чтения по

подвижной азбуке к чтению обычного для книг слепых

шрифта слишком резок. Тут необходимо специальное

пособие, отпечатанное более крупным шрифтом, чем тот,

которым слепые пишут, и более мелким, чем размер букв

подвижной азбуки. Такая переходная ступень настоятельно

необходима.

Чтобы облегчить дело обучения слепых грамоте, мною и

составлен настоящий <Букварь>. Казалось бы, нет не-

обходимости составлять особый букварь для слепых, когда в

русской педагогической литературе найдется немало

букварей, весьма толково составленных и вполне пригодных

для обучения слепых, если буквари эти отпечатаны

шрифтом Брайля.

Необходимость эта, по моему мнению, заключается в

том, что технические трудности начертания букв по системе

Брайля совершенно одинаковы для всех букв алфавита, а

если это так, то составителю букваря для слепых остается

только позаботиться расположить звуковой материал в

возможно строгой постепенности по трудности только

произношения, не забывая, впрочем, чтобы принятый

порядок давал возможность предложить богатый материал

слов и фраз, простых по своему внутреннему содержанию

и нетрудных по конструкции. А этим пренебрегать не

следует.

Вот та причина, которая побудила меня взяться за со-

ставление <Букваря>. Насколько умело справился я с на-

меченной мною задачей, вопрос другой; но я надеюсь, что

моя попытка принесет пользу делу обучения слепых уже

тем, что привлечет к затронутому мною вопросу внимание

других учителей слепых, а это в свою очередь может при-

вести нас к более успешному разрешению давно назревшего

вопроса.

Этим можно бы и закончить мое предисловие, если бы

школы для слепых всегда могли пользоваться услугами

учителей, достаточно опытных и знакомых с приемами

обучения слепых. К несчастью, дело обстоит не совсем так:

весьма нередко школам для слепых приходится до-

вольствоваться лицами, только что сошедшими со школьной

скамьи, совсем неопытными и не получившими даже общей

педагогической подготовки, не говоря уже о подго-

27

товке специальной. С годами, разумеется, и эти лица при-

обретают и опыт, и научные знания, но на первых-то порах

по вступлении в должность часто совершенно теряются, не

зная, как приступить к делу. Вот для них-то и необходимо

добавить еще несколько слов.

Уроки грамоты в школе для слепых следует вести, как и

в школе для зрячих, по способу письма-чтения (пробные

указания, как вести обучение грамоте по звуковому

способу, можно найти в любой методике русского языка).

Начинаются эти уроки так называемыми звуковыми уп-

ражнениями. За время звуковых упражнений дети научатся

разбивать речь на слова, слова - на слоги, слоги - на

звуки, научатся выделять звуки из слов и сливать звуки в

слова, а в заключение, при переходе к письму-чтению,

узнают разницу между звуком и буквой.

Звуковые упражнения начинают разложением фразы на

слова. Учитель говорит пример, простой и по содержанию, и

по форме, лучше без предлогов, союзов и т. п. Прежде

всего разбирается содержание примера, о ком (о чем)

говорится, что говорится и т. д. Затем дети доводятся до

ясного понимания содержания каждого слова, фразы и

только после этого приступают к разделению фразы на

слова.

После того как дети научатся разделять фразу на слова,

можно перейти к разделению слова на слоги. Учитель

говорит пример, удостоверяется, что содержание примера

детьми принято, пример разбивается учениками на отдельные

слова, а потом им предлагается попробовать разделить на

части заранее намеченное учителем слово из разобранного

примера. Если слово выбрано удачно, не длинное и с

короткими слогами, то ученики легко разделят его на

слоги. При разложении слов на слоги от учеников следует

требовать, чтобы они указали место нахождения каждого

слога в слове (первый, второй и т. д.). (Это внесет больше

определенности в представление о слоге как составной

части слова.)

Теперь можно перейти к выделению звуков из слова и к

слиянию их в слово (оба упражнения должны идти па-

раллельно). После разбора выбранного учителем примера

внимание учеников останавливается на слове, из которого

намерены выделить намеченный звук. Учитель сам произ-

носит это слово протяжно и ученикам предлагает сделать то

же самое и таким образом заставляет учеников неволь-х но

выделить из слова нужный звук. Тогда учитель говорит ряд

слов, а ученики отыскивают в них только что

28

узнанный звук и указывают его место в слове (в начале, в

середине или в конце слова). Затем ученики сами при-

думывают слова, в состав которых входит новый звук, ука-

зывая и место его в слове.

Так дело идет до тех пор, пока ученики научатся не

только разлагать слова на звуки, но и свободно сливать

звуки в слово, а для этого потребуется познакомить их с

шестью звуками (по <Букварю> - с а, у, с, о, м, и, р).

Вообще же продолжительность звуковых упражнений до

перехода к письму и чтению будет зависеть от сил и

способностей учеников и от искусства учителя. Однако

спешить не следует. Необходимо, чтобы ученики хорошо

овладели как анализом, так и синтезом слова, - это об-

легчит им усвоение процессов чтения (синтез) и письма

(анализ).

Одновременно со звуковыми упражнениями, но на особых

уроках идет подготовка к письму: письмо рельефных точек

по системе Брайля. Детям выдаются принадлежности

письма: доска, линейка, грифель, бумага. С каждой из

выданных вещей их обстоятельно знакомят: указывается

на устройство и назначение их, а также и на то, как ими

пользоваться при письме. Только после этого приступают к

письму сначала 6 точек, а потом и других произвольных

комбинаций.

При этом необходимо добиваться, чтобы ученики хо-

рошо запомнили места точек по счету и убедились, что

места вдавленных точек не соответствуют местам выпуклых

точек, получающихся на обратной стороне листа, - это

облегчит детям переход к письму букв.

Как только дети окажутся достаточно к тому подго-

товленными, т. е. научатся легко выделять звук из слова и

сливать звуки в слово, а также вполне овладеют техникой

письма рельефных точек, можно будет переходить к

знакомству с буквами.

Так как печатная и письменная буквы совершенно

одинаковы, то я предложил бы держаться такого порядка

при знакомстве с буквой: 1) называется звук; 2) показы-

вается его изображение - буква (из подвижной азбуки); 3)

составляются при помощи подвижной азбуки слова с

новой буквой; 4) слова эти читаются; 5) новая буква

отыскивается в <Букваре> и читаются слова, под нею на-

печатанные; 6) учатся писать новую букву; 7) списывают из

<Букваря> слова с новой буквой; 8) написанное учениками

читается. Здесь же дети узнают разницу между бук-

29

вой и знаком. Дальнейшее изучение алфавита следует

вести по <Букварю>, придерживаясь следующего порядка:

1) Выделение нового звука из слова.

2) Отыскивание этого звука в словах, приводимых учи-

телем, и указание места в слове, занимаемого новым зву-

ком.

3) Придумывание слов с новым звуком самими учени-

ками.

4) Звуковая диктовка с новым звуком.

5) Знакомство с буквой, обозначающей новый звук.

6) Составление слов при помощи подвижной азбуки.

7) Чтение этих слов.

8) Чтение по <Букварю> слов с новой буквой.

9) Письмо новой буквы.

10) Списывание слов из <Букваря>.

11) Чтение слов, написанных учениками.

Если бы оказалось, что всех упражнений нельзя про-

делать в течение одного урока, то последние два упраж-

нения могут быть перенесены на другой час - от этого

дело нисколько не пострадает.

Вот то немногое, что я нахожу возможным сказать в

предисловии. За более подробными указаниями следует

обратиться к иным источникам, например к работам г. Вах-

терова.

Слепец. СПб., 1910, № 1.