тифлопедагогика. Хрестоматия по. Составитель в. А. Феоктистова
 Скачать 0.94 Mb.
|
|
Глава VI. Техника и организация интеллектуального труда : слепых и подготовка к нему 7. Подготовка ослепших к интеллектуальному труду, проводимая в специальных учреждениях у нас. В дореволюционной России для ослепших взрослыми возможности готовиться к интеллектуальному труду не имелось. Существовавшие при Александро-Мариинском училище в Петербурге курсы настройщиков и массажистов охватывали в основном старших воспитанников этого учи- лища. Курсы настройки страдали плохой постановкой практики. Курсы массажистов работали более успешно; для подготовки массажистов признавался достаточным годичный срок. В дореволюционное время, кроме Петербурга, массажу обучали в Харькове. Обучение машинописи и работе на телефонных станциях отсутствовало. После Октябрьской социалистической революции по- ложение резко изменилось. В Ленинграде и других городах нашего Союза были организованы средние школы для взрослых слепых. Основанный в Москве музыкальный тех- никум слепых был переведен в Ленинград, а затем его уча- щиеся были направлены в другие учебные заведения. В ряде городов были организованы школы и курсы баянистов и курсы подготовки к руководящей работе в обществе слепых. В Москве, Ленинграде, Перми, Свердловске и других городах проводилось обучение слепых массажу. Подготовка военноослепших к интеллектуальному труду в госпиталях заканчивается редко, так как требует много времени. В них она лишь, начинается, а затем продол- жается в специальных учреждениях и учебных заведениях. Коллективная подготовка имеет ряд преимуществ: с одной стороны, военноослепших морально ободряет совместное обучение в одном сплоченном коллективе и частое соприкосновение со зрячими; с другой стороны, группы военноослепших легче, чем одиночек, обеспечить квалифи- цированным составом учителей и необходимым для занятий оборудованием. Для подготовки к интеллектуальному труду военно- ослепших, потерявших зрение в боях с белофиннами, в Ле- нинграде в 1940 г. были организованы специальные курсы в доме-интернате для них и при Ленинградском педаго- гическом институте им. Герцена. Курсы, организованные в Ленинградском доме-интер- 107 нате военноослепших, были естественным положением об- щеобразовательного обучения, проводившегося в госпиталях и в самом доме-интернате. Курсы имели целью дать профессиональную подготовку по массажу, машинописи или баяну и образование в объеме неполной средней школы. При приеме были проведены экзамены в объеме программы начальной школы, причем требовалось достаточное усвоение чтения и письма по Брайлю. Все сдавшие экзамены составили одну общеобразова- тельную группу, в которой за полтора года предполагалось пройти программу V-VII классов. Эта группа разбивалась на подгруппы лишь для занятий по специальности (профподготовке). В конце каждого полугодия сдавались экзамены и по общеобразовательным предметам, и по на- выкам профессиональной подготовки. Не сдавших более двух экзаменов предполагалось отчислять с курсов, но таких не оказалось. Все зачисленные на курсы дома-интерната пользова- лись общежитием и полным содержанием. Слушателями курсов могли быть и военноослепшие, жившие на частных квартирах в Ленинграде. Во время Великой Отечественной войны, уже с 1941 г., аналогичные курсы были организованы и в других интер- натах, открытых для военнослужащих. Профилем обучения избирались либо музыка, либо работа по линии ВОС. Кроме полуторагодичных курсов, в Ленинградском доме- интернате были с 1 июня 1940 г. организованы Педа- гогическим институтом им. Герцена трехмесячные курсы подготовки в вузы, на которые были приняты военноос- лепшие, имеющие среднее образование и достаточные на- выки в чтении и письме по Брайлю. Преподаватели инсти- тута проводили занятия в доме-интернате. При самом Педагогическом институте им. Герцена курсы подготовки военноослепших в вузы открылись в сентябре 1940 г. На очном отделении этих курсов имелось две группы. В первую принимались имеющие образование в объеме 6 или 5 классов, но окончившие еще какие-либо специальные курсы. Во вторую группу принимались имею- щие образование в объеме 8 классов средней школы или окончившие военные училища. Одновременно с усвоением учебного материала в первой группе по программам VII и VIII классов, а во второй группе - IX и X классов курсанты основательно изучали чтение и письмо по Брайлю как литературного, так и математического текста. < . .> 108 <.. .> Кроме шести часов ежедневной работы с препо- давателями, от курсантов требовалось двухчасовое присут- ствие на коллективной читке учебников и систематическая работа по выполнению самостоятельных заданий. Зачисленные на очное отделение курсов в первую группу оканчивали курсы в два года, а зачисленные во вторую - в один год. Курсанты очного отделения независимо от пенсии при отсутствии нарушений трудовой дисциплины и неудовлет- ворительных отметок получали стипендию в размере Й25 руб. в месяц и дотацию на чтеца в 75 руб. Желающим предоставлялось место в студенческом общежитии и право пользования институтской столовой. Зачисленные на заочное отделение должны были каждое полугодие приезжать на двухнедельные сессии для сдачи экзаменов. Не сдавшие более двух экзаменов без уважительных причин отчислялись с курсов. Сроки обу- чения на заочном отделении были увеличены вдвое, т. е. поступающие в первую группу должны были закончить курсы в 4 года, а поступающие во вторую - в 2 года. Институт снабжал заочников учебными материалами и обеспечивал консультации: для иногородних - письменные, а для местных - устные. <...> .<...> Успевающие заочники имели право перевода на очное отделение с зачетом всех отметок по сданным предметам. Окончание курсов освобождало от приемных испытаний в вуз, причем курсантам предоставлялось право свободного выбора вуза. Военноослепшие, уже подготовленные до ранения к до- ступным при слепоте профессиям интеллектуального труда, принимались на курсы на 2-4 месяца для ознакомления с приемами и техникой интеллектуального труда без зрения. С сентября 1941 г. курсы, организованные Ленинград- ским педагогическим институтом им. Герцена, продолжали свою работу при педагогическом институте г. Перми. Намечено открытие таких же курсов и в других местах. Военноослепшие принимаются в учебные заведения для взрослых слепых - в музыкальные школы в Иванове и в других городах. Перейдем к педагогическим и методическим вопросам обучения ослепших интеллектуальному труду в специальных учебных заведениях. 109 Учебные планы курсов Ленинградского дома-интерната и Педагогического института им. Герцена обеспечивали возможность всем военноослепшим, имевшим образование в объеме начальной школы, закончить среднюю неполную школу с профессиональным уклоном, а имевшим образо- вание в объеме неполной средней школы - закончить сред- нюю школу и поступить в вуз. Приводим эти учебные планы. В учебный план курсов дома-интерната была включена профессиональная подготовка. Это давало учащимся наряду с образованием в объеме семилетки возможность овладеть новой профессией. У большинства специальностью был массаж, а у ча- сти- машинопись. По машинописи занятия проводились 3 раза в неделю: 2 часа с преподавателем и 8 часов - вы- полнение заданий. Занятия по подготовке массажистов проводились 2 раза в неделю по 5 часов, что дало возможность пройти следующие предметы: анатомию - 40 лекционных часов с практическими за- нятиями: технику массажа-20 часов лекций с практическими занятиями; практику массажа под руководством массажисток - 162 часа; стажерскую практику в одном из лечебных учрежде- ний- по 4 часа ежедневно (в течение месяца -104 часа). Во втором полугодии предполагалось прохождение спе- циальных разделов по массажу и заключительная стажер- ская практика в лечебных учреждениях. Количество часов намечалось такое же, как и в первом полугодии. Курсантам разъяснялось, что при хорошей профессио- нальной подготовке необходимо окончить неполную сред- нюю школу и много поработать, чтобы достаточно овла- деть избранной специальностью. При распределении учебных часов по дисциплинам на курсах дома-интерната и в двухгодичной группе курсов пединститута им. Герцена были взяты за основу программы соответствующих классов школ взрослых. В одногодичной группе 0 особенно в группе трехмесячной подготовки на курсах пединститута им. Герцена основное внимание было уделено тем предметам, которые требовались^ программой приемных испытаний для гуманитарных фа-| культетов, куда предполагали поступать курсанты. Упражнения в пользовании рельефом слепых включай| НО лись в программы отдельных предметов, и специальных часов на эти упражнения не отводилось. Учебные планы и программы по общеобразовательным предметам уточнялись, а некоторые и составлялись кафедрой тифлопедагогики факультета особых школ Ленинградского педагогического института им. Герцена. <...> Возвращение ослепших к трудовой жизни. М., 1946, В. С. С вер лов РАБОТА С ОСЛЕПШИМИ В ЛЕЧЕБНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ И ПУТИ ИХ ТРУДОВОГО УСТРОЙСТВА Введение Потеря зрения на войне, несомненно, должна рассмат- риваться как одно из самых тягчайших увечий. Слепота, пришедшая к человеку внезапно, в зрелом возрасте, раз- ражается как катастрофа. Она очень часто в корне меняет весь психический облик человека, все его мировосприятие и социальные связи. Слепота, особенно осложненная другими ранениями, раскалывает жизнь на две неравноценные части. Она вызывает полную переустановку во всех областях деятельности и требует переобучения не только в труде, но даже и в быту. Разные люди по-разному воспринимают обрушившуюся на них слепоту, по-разному борются с ее последствиями, но все они нуждаются в поддержке, нуждаются в практиче- ских советах и указаниях сведущих и опытных людей, осо- бенно слепых, которые своим опытом могут помочь им разобраться в новой для них чрезвычайно сложной ситуации и выйти из тяжелой борьбы победителями. Помощь эта должна проводиться организованно, в виде планомерной работы; работу с военноослепшими необходимо начинать так рано, как только к этому представится возможность. <...> В этой работе должен принять участие и участвует целый ряд людей: начальник госпиталя, палатный врач, медицинская сестра, сиделка, представитель общества слепых, отдела социального обеспечения и шефствующей организации. Работа с потерявшим зрение на войне нелегка и очень ответственна. И кто бы ни принимал в ней участие и как бы ни мал был удельный вес его работы в общем деле, он должен обладать определенной суммой знаний, соответствующей месту каждого работника, 111 для того чтобы его слова и дела не имели обратного дейст- вия, как это может случиться с врачом, если он ничего не знает о трудовых возможностях слепого, или с работником общества слепых, который не осведомлен о психическом состоянии человека, неделю назад убедившегося в том, что навсегда потерял зрение и никогда уже не увидит ни знакомой улицы в родном селе, ни родных и любимых лиц- жены, матери, детей, и никогда уже не встанет на при- вычное место за фрезерным станком, у подъемного крана или у штурвала парохода. Дружная и слаженная работа представителей общест- венности и медицинского персонала госпиталя, как пра- вило, приводит к полному возрождению личности даже в самых тяжелых случаях. Необходимо помнить о том, что Советское государство обеспечило все условия для того, чтобы раненый, как бы тяжело ни было его увечье, мог влиться по окончании ле- чения в трудовой коллектив в качестве полноправного и полноценного его члена... Основные особенности воздействия слепоты, наступившей внезапно в зрелом возрасте Каждый работающий среди слепых должен знать, что слепота разными людьми воспринимается и переживается по-разному не только в зависимости от особенностей ха- рактера каждого из них, но и в зависимости от того, в каком возрасте слепота наступила и как быстро она на- ступила. Так, слепые от рождения и в подавляющем большин- стве ослепшие в раннем детстве (в возрасте до трех лет) поздно осознают свою слепоту, безболезненно восприни- мают ее и живут беззрительно, не тяготясь этим, ибо сле- пота для них - естественное состояние, иного они не знают. Дети, потерявшие зрение в возрасте 3-15 лет, остро переживают утрату зрения, но быстро и легко переклю- чаются на жизнь без зрения. Совсем иное дело - юноши, потерявшие зрение в воз- расте 15-25 лет. Постигшее их несчастье они переживают исключительно остро, тяжелая травма остается на всю жизнь, но после того, как депрессия преодолена, молодой организм начинает деятельно приспособляться к новому положению, и, хотя человек до конца дней своих продол- жает жить в мире зрительных представлений, он без особых усилий овладевает новыми для него приемами и на-; 112 выками труда, письма, чтения и ориентировки в простран- стве. Значительно хуже обстоит дело с ослепшими в более позднем возрасте. Наступление слепоты они переживают более спокойно, чем молодые люди, но депрессия их обычно носит затяжной характер. Всякие переустановки и пе- реучивания в зрелом возрасте чрезвычайно затруднены; и вся жизнь таких слепых очень часто проходит под знаком неверия в свои силы и возможности слепого. Брайлем эти люди овладевают с трудом и плохо, нередко вовсе от- казываются от него, ориентировка в пространстве навсегда остается плохой. Большинство пожилых людей слепоту воспринимают как непобедимое несчастье и безоговорочно покоряются ему. Не менее значительно на поведении ослепших сказы- ваются темпы наступления слепоты, в зависимости от чего всех ослепших в зрелом возрасте можно разбить на две группы: ослепших внезапно или в срок менее одного года и ослепших в течение более продолжительного срока. Слепота, наступившая внезапно или очень быстро, разражается как катастрофа. Человек, как правило, ока- зывается подавленным свалившимся на него несчастьем. Он погружается в глубокую депрессию. Жизнь во многих случаях кажется бесполезной, ненужной и даже невозможной. Привычная профессия кажется ему недосягаемой или в действительности оказывается недоступной слепому. Мысленный пересмотр других известных ему профессий приводит к тому, что любая из них кажется абсолютно непригодной, окружающий мир начинает восприниматься совершенно по-новому. В этот привычный мир света и красок, в котором существовал определенный порядок, определенная система, теперь ворвался хаос. Каждый шаг требует того, чтобы ощупать то место, на которое ступит нога, ибо твердая и надежная почва теперь существует лишь там, где стоят ноги ослепшего. И хотя слепой прекрасно знает, что квартира, в которой он живет, осталась той же и в полу не произведено никаких нарушений, у него все-таки нет уверенности, что со сле- дующим шагом он не рухнет в какое-то неопределенное пустое пространство. Комнаты, прежде наполненные раз- нообразными предметами, кажутся теперь пустыми, и нет никакой возможности отыскать в них без посторонней по- мощи необходимую вещь. На улицах города творится что-то невообразимое. Исчезла привычная перспектива, при- вычные направления кажутся совсем не теми, да и опре- 8 Заказ 6763 ЦЗ делить их становится делом чрезвычайно трудным. К не- осознанному ожиданию провала, угрожающего с каждым новым шагом, примешивается целый хаос звуков, беспоря- дочное нагромождение которых обрушивается на слепого, звуки не определяют направление движения, и слепому ка- жется, что все, что движется на улице, движется именно на него. Под влиянием всего этого у некоторых внезапно ослепших появляется панический страх перед городской улицей, побороть который удается далеко не сразу и то лишь с большим трудом. Все эти тяжелые и крайне болезненно переживаемые затруднения могут быть преодолены ослепшими несрав- ненно легче при условии, если с ним будут проведены со- ответствующие занятия и упражнения в ориентировке. Несмотря на всю исключительную тяжесть положения внезапно или быстро ослепшего, наблюдается парадоксальное на первый взгляд явление. Ярко выраженная депрессия у этих лиц продолжается как будто значительно менее длительный срок, чем у лиц, ослепших в течение более продолжительного времени. Справившись со своей депрессией, подавляющее боль- шинство ослепших очень быстро,- во всяком случае, зна- чительно быстрее ослепших в течение продолжительных сроков, приспособляется к новому положению. Эти люди обнаруживают большую самостоятельность, скорее вклю- чаются в жизнь окружающего коллектива, скорее берутся за работу. В противоположность лицам, ослепшим внезапно, пе- реживающим глубокую, но сравнительно короткую депрессию, депрессия лиц, слепнущих постепенно, отличается своей устойчивостью и длительностью. Также в противоположность ослепшим в короткие сроки, постепенно слепнущие проявляют большую беспомощность, растерянность и медленную и плохую приспособ- ляемость к действиям без зрения. Среди этой группы часто наблюдается неверие в свои 3 силы, в свои возможности. На попытки поднять их настрое-1 ние ссылками на живые примеры энергичных слепых они! обычно отвечают: <Другие могут, а я не могу>. Нельзя отметить и влияния остаточного зрения. Наличие остатков| зрения, удерживающих людей на грани слепоты, имеет для них двоякое значение. С одной стороны, такое зрение! несомненно, помогает, ,и иногда очень существенно, в орй ентировке как при передвижении по улицам, что особен> 114 важно в условиях большого города, так и во время работы, при ориентировке на рабочем месте; это значительно повышает производительность труда в тех случаях, когда работающий имеет дело с крупными предметами и дви- жениями, не требующими большой точности. С другой сто- роны, те же остатки зрения являются существенной по- мехой и ставят такого, находящегося на грани слепоты человека в условия худшие, нежели абсолютно слепого. Это имеет место в тех случаях, когда, например, при пиг- ментном перерождении сетчатки слабовидящий, привыкший действовать как зрячий, попадая в тень, становится практически слепым. Такое же отрицательное значение остаточного зрения проявляется и в производственной об- становке. Именно в тех случаях, когда работа на зрение становится уже невозможной, а привычка пользоваться им настолько сильна, что человек напрягает все его остатки, нередко с огромным для себя вредом. Не будучи в силах переключиться на работу без зрения, он дает про- изводительность труда сниженную даже по сравнению с абсолютно слепыми. Такое остаточное зрение в большин- стве случаев сильно мешает и изучению Брайля. При обучении, профобучении и трудовом устройстве этих людей необходимо соответственным образом оборудовать их рабочее место, по иному, чем для слепых, принципу подбирать работу, а иногда искусственно выключать их зрение, помогая им перейти на работу без его участия. Итак, человек, приступающий к работе с потерявшими зрение на войне, должен учитывать следующие факторы: 1) возраст ослепшего, 2) темпы наступления слепоты, 3) наличие остаточного зрения и 4) сопутствующие ранения. При любом сочетании этих условий слепота повергает ослепшего в более или менее ярко выраженную, более или менее длительную депрессию. В этом отношении в зави- симости от индивидуальных особенностей личности каж- дого пострадавшего ослепшие могут проявлять следующие типы реакций: 1. Глубоко рассудочный, волевой. Человек с первых дней ослепления мужественно подавляет страдание и соз- нательно мобилизует все свои силы на преодоление по- следствий слепоты, на поиски путей к трудовой жизни. 2. Контрастный. Человек погружается в первые недели слепоты в глубокую депрессию, с ярко выраженной аф- фектацией и даже отрицанием самой жизни. Поборов де- прессию, такой человек начинает энергично бороться за 115 жизнь и обычно делает в этом направлении решительные и быстрые успехи. 3. Безразлично-вялый. Депрессивное состояние такого человека выражено неясно, но продолжается очень долго. Перелома в его состоянии добиться очень трудно. Он со всем соглашается и ко всему остается одинаково безраз- личным и безучастным. Такой человек может навсегда сохранить неверие в свои силы и возможности слепого, ус- воить иждивенческие настроения, влиться в контингент направляемых в дома инвалидов, не имея на то достаточных оснований. 4. Неустойчивый. Поведение такого человека чрезвы- чайно неровно. Он то погружается в депрессию, то оправ- ляется от нее, с жаром берется за работу, строит планы на будущее, с тем чтобы через короткое время снова впасть в состояние подавленности, уныния или еще более ярко выраженной депрессии. По выходе из госпиталя эти люди подвержены нередко серьезным срывам. Само собой разумеется, что далеко не всегда типы эти выражены одинаково ясно; часто встречаются различные промежуточные группы, но каждый из ослепших может быть в основном причислен к одному из названных типов, в соответствии с чем должна строиться и работа с ними. Для удобства рассмотрения работы с ослепшим во время пребывания его в госпитале разобьем ее на следующие разделы, на практике тесно переплетенные между собой: 1) первые беседы, 2) обучение Брайлю, 3) подготовка к труду, 4) организация досуга, 5) ориентировка в пространстве, 6) выходы вне госпиталя и общение с ВОСом, 7) прочие виды работы. <.. .> Сб. Трудовое устройство слепых. Л., 1949. ОБ УЛУЧШЕНИИ РАБОТЫ ПО ОБСЛУЖИВАНИЮ СЛЕПЫХ И ГЛУХОНЕМЫХ (Постановление Совета Народных Комиссаров Украинской ССР от 28 августа 1944 г., № 1087, г. Киев) Согласно распоряжению Совета Народных Комиссаров ; Союза ССР от 11 августа 1944 года № 16480-р Совет На-* родных Комиссаров УССР постановляет: I. Обязать Наркомпрос УССР: i а) возобновить сеть специальных школ слепых и глу-1 хонемых, охватив этими школами в 1944/45 учебном году; 116 всех слепых и глухонемых детей, начиная с 7-летнего воз- раста; б) возобновить при областных, республиканских и центральных городских библиотеках отделы по обслужи- ванию слепых, создав при клубах .слепых передвижные библиотеки и их филиалы. 2. Управлению в делах полиграфии и издательств при СНК УССР возобновить в г. Харькове цех типографии им. Фрунзе М. В. для печатания для слепых учебников, литературы, плакатов и других шрифтом Брайля. 3. Поручить Госплану при СНК УССР предусмотреть в плане распределения материальных фондов на IV квартал 1944 года выделение Наркомату просвещения УССР перфокарточной бумаги 2 т, картона 3 т, листового цинка для матриц 800 кг. 4. Соответственно пункту 3 распоряжения СНК СССР от 11 августа 1944 года № 16480-р увеличить с 1 августа 1944 года в высших учебных заведениях и техникумах за счет общих стипендиальных фондов соответствующих ведомств размер стипендий слепым, которые учатся, на 50% в сравнении против общеустановленных норм стипендий. 5. Обязать Наркомторговли УССР, Укоопсоюз и Нар- комсобес УССР принять к неуклонному руководству рас- поряжение СНК СССР от 11 августа 1944 года № 16480-р о распространении на учащихся учебно-производственных предприятий обществ слепых и глухонемых распоряжения СНК от 19 сентября 1943 года № 18129-р <Об улучшении питания учащихся ремесленных, железнодорожных училищ и школ фабрично-заводского обучения>. 6. Обязать Наркомфинансов УССР и исполкомы об- ластных Советов депутатов трудящихся соответственно распоряжению СНК СССР от 11 августа 1944 года 16480-р распространить на преподавателей, директоров и заместителей директоров по учебной части учебно-произ- водственных предприятий обществ слепых и глухонемых постановление Совнаркома СССР от 19 октября 1943 года № 1145 <О повышении зарплаты преподавателям, дирек- торам и заместителям директоров по учебной части техни- кумов, средних, медицинских и правовых школ, художест- венных, музыкальных, театральных и хореографических УЧИЛИЩ и рабфаков>. Сборник руководящих материалов о специальных школах-интернатах. Киев, 1946 (на украинском языке). 117 ОБ УВЕЛИЧЕНИИ РАЗМЕРА СТИПЕНДИЙ СЛЕПЫМ УЧАЩИМСЯ ВУЗОВ И ТЕХНИКУМОВ (Распоряжение; Совнаркома СССР от И августа 1944 г. № 164-р. Извлечение) В целях улучшения работы по обслуживанию слепых и глухонемых: 3. Увеличить с 1 августа 1944 г. в высших учебных за- ведениях и техникумах за счет общих стипендиальных фондов соответствующих ведомств размер стипендий сле- пым учащимся на 50% против общеустановленных норм стипендий. Сборник руководящих материалов по Всерос- сийскому обществу слепых. М., 1973. ПОЛОЖЕНИЕ О КУРСАХ ВОЕННООСЛЕПШИХ Пермский государственный педагогический институт со- общает, что производит прием на курсы подготовки в вуз тех, кто потерял зрение в связи с выполнением военной службы в нашей доблестной Красной Армии. Под потерей зрения подразумевается стойкое снижение его от 0,0-0,05 при коррекции стеклами. Прием заявления пока не ограничен сроком, по мере укомплектования приступают к работе новые группы. Прием заявлений на курсы возможен и в уже работающие группы, если из сообщенных сведений будет выяснено, что 'можно нагнать пройденное. На курсах имеются две группы. В первую принимаются получившие образование в объеме шести классов средней школы, а во вторую - восьми классов средней школы. Длительные курсы, включая и военные, в дополнение к пяти классам дают право поступления в первую группу, военное училище, в дополнение к семи классам - во вторую. Одновременно с усвоением программного материала в первой группе за седьмой и восьмой классы, а во второй группе за девятый и десятый классы курсанты должны основательно изучить краткопись и математическую запись при помощи рельефа. Кроме того, требуется! усвоение литературного и математического письма обыч-J* ным шрифтом в условиях отсутствия зрения. В отдельных случаях возможно зачисление на курсы в! особую группу молодых военноослепших, которые имею*! 118 образование не ниже четырех классов, например, когда выдающиеся способности и твердое желание учиться под- тверждены при обучении, проводившемся одновременно с лечением, и при осложнении слепоты повреждениями ко- нечностей, затрудняющими физическую работу. В этой группе проходится программа V и VI классов и особое , внимание обращается на усвоение грамотного письма. При наличии документов об образовании или предва- рительном ознакомлении заведующего курсами с доста- точно полными знаниями и навыками поступающих прием на курсы производится без экзаменов. В противном случае проводится экзамен приемной комиссией курсов. Окончательное оформление производится лишь после сдачи зачетов по навыкам чтения и письма рельефом в объеме начальной школы, что и должно быть сделано в срок не позднее двух месяцев с момента предварительного зачис- ления на курсы. Без указанных навыков дальнейшая ра- бота на курсах невозможна, и курсант, временно зачис- ленный на курсы, отчисляется. На первое число каждого месяца преподавателями курсов выставляются отметки по всем предметам. Неза- висимо от этого в конце каждого полугодия курсанты обя- заны сдавать экзамены по всем предметам в объеме прой- денного материала, причем не сдавшие без уважительных причин более двух экзаменов отчисляются с курсов. 1 ,Кроме шести часов ежедневной работы с преподава- телями, от курсантов требуется двухчасовое присутствие на коллективной читке учебников и систематическая ра- бота по выполнению самостоятельных заданий. Зачисленные на очное отделение курсов во вторую группу оканчивают курсы в один год, в первую - в два года, в особую - в три года. Курсанты очного отделения курсов независимо от по лучаемой пенсии при отсутствии нарушений трудовой дис циплины и итоговых неудовлетворительных оценок за ме сяц и в результате экзаменов пользуются правом на по лучение стипендии в размере 225 руб. и дотации на чтеца в 75 руб. с привлечением к чтению лиц, одобренных заве дующими курсами. Желающим предоставляется место в общежитии и право пользоваться столовой наравне со студентами. " . Зачисленные на заочное отделение, за исключением тех, кто освобожден от этого заведующим курсами, каждое полугодие должны приезжать на двухнедельные сессии 119 и сдавать экзамены. Не сдавшие более двух экзаменов без уважительных причин отчисляются с курсов. В сравнении с очным отделением срок увеличивается вдвое. Институт снабжает курсантов имеющимися в его рас- поряжении учебными материалами и обеспечивает кон- сультации: для иногородних - письменные, а для находя- щихся в пермских госпиталях - устные. Приезжающим на сессию курсантам-заочникам институт предоставляет место в общежитии и право пользоваться столовой на общих с курсантами очного отделения ос- нованиях. Стипендий и денег на чтеца и оплату проезда продовольствия курсансы-заочники от института не полу- чают. Успевающие заочники имеют право на очное отделение с зачетом всех отметок по сданным предметам и предостав- ление им всего того, чем пользуются курсанты очного от- деления. Сдача экзаменов на курсах освобождает от приемных испытаний в вуз. Курсантам предоставляется право по- ступать в любой вуз. Желающие поступить на курсы подают заявление по прилагаемой форме с перечисленными в нем документами по адресу: г. Пермь, Советская, 62, директору Пермского государственного педагогического института. По тому же адресу возможно получение консультации по вопросам выполнения военноослепшими профессий интеллектуального труда, которыми они занимались до фронта. В отдельных случаях эти товарищи могут приниматься на 2- 4 месяца для ознакомления с приемами и техникой интеллектуального труда без зрения. Пермский педагогический институт - фронто- викам. Пермь, 1974. |