тифлопедагогика. Хрестоматия по. Составитель в. А. Феоктистова
 Скачать 0.94 Mb.
|
|
или явлениях. Например, какого цвета вода в реке сейчас? А какого цвета вода бывает в солнечную погоду? Какого цвета может быть вода? активизировать при помощи вопросов поиск адекват- ного выражения для отражения воспринятого. Например, рассматривая молодую иву, учащиеся обращают внимание да ее форму. Учитель помогает установить ее сходство с другими предметами. Далее обращает внимание на цвет, воздушность ее одеяния. Учащиеся сравнивают иву с легким воздушным шаром, невесомым облаком, лиственный покров - с легкой вуалью и т. п. Понимание учащимися различных признаков и соотнесение их с конкретным пред- метом или явлением предполагает, таким образом, пра- вильное использование их в различных ситуациях и исклю- чение возможности перенесения каких-либо признаков в ситуации, не оправданные смыслом, когда, например, опи- сывая ясный осенний день, учащиеся говорят о свинцовом небе, туманном воздухе. Целесообразно использовать различные вопросы, усложняя их в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями слабовидящих учащихся. При этом нужно исходить из положения тифлопедагогики о том, что по мере накопления опыта в процессе обучения дефект зрения все меньше сказывается на познавательной деятельности сла- бовидящих детей. Поэтому все большее внимание следует уделять ссылке на понятийные знания, умозрительным за- ключениям, переносу по аналогии. Таким образом, более сложный характер вопросов тре- бует и более широкого и разнообразного осмысливания непосредственных наблюдений и их обобщенного отражения. Целесообразно тщательно разрабатывать планы наблю- дений, экскурсий в природу. В качестве примера можно сослаться на план наблюдений за снегопадом1. 1 Биктагирова Р. К. Сочинения о природе в 5 классе школы для слепых. - Дефектология. - 1973. - № 6. - С. 51-54. 179 1. Что изменилось в природе перед снегопадом (тучи, солнце, температура воздуха, ветер), не подействовало ли это явление в природе на твое состояние? 2. Как изменились краски на улице? 3. Как начался снегопад (сразу пошел обильный снег или сначала мелкий, постепенно усиливался)? 4. Как падал снег (прямо или косо; быстро или медленно; что это напоминало; крупный или мелкий)? 5. Как выглядят снежинки? С кем или с чем можно их сравнить? Какие строчки художественных произведений вспомнились? 6. Как ложился снег на землю? Как называется такой снегопад (пороша, поземка и т. д.)? 7. Везде л!и образовался одинаковый снежный покров (на возвышенностях, возле деревьев или других предметов, в ямах)? Почему? Какой толщины снежный покров? Какой звук под ногами от выпавшего снега (хруст, скрип...), с чем его можно сравнить? 8. Как выглядят деревья (ложится ли снег на ветки или нет)? Почему? 9. Что изменилось в природе после снегопада (окраска, температура, небо, воздух)? 10. Что ты почувствовал? План, конечно, может совершенствоваться, дополняться. Часто экскурсия в природу предшествует изучению ка- кого-либо программного произведения и способствует по- ниманию искусства слова писателя и развитию образной речи школьников. Развитие речи слабовидящих учащихся. Киев, 1983. А. В. Григу тис К ВОПРОСУ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ Профориентация является составной частью всей системы обучения и воспитания учащихся с глубокими нару- шениями зрения. От постановки профориентационной ра- боты в школе зависит выбор профессии, качество трудо- устройства, эффективность социальной и трудовой адап- тации выпускников школы для слепых и слабовидящих. Исследования профессиональных интересов и намере- ний у учащихся V-XI классов школ-интернатов для сле- 180 пых и слабовидящих Литвы были проведены нами в 1976 г. . Полученные данные показывают, что у учащихся VI- IX классов имеются нереальные профессиональные намерения - выбор для себя таких профессий, как водитель автомашины, матрос, космонавт, врач, геолог и т. д., которые явно не соответствуют возможностям слепых и слабовидящих людей. Вместе с тем. лишь очень немногие учащиеся проявляют интерес к распространенным на промышленном производстве рабочим профессиям, а профессии из сферы обслуживания, такие, как пекарь, вязальщик, портной, работник торговли, выбирают. Нам представляется, что трудности и недостатки в об- ласти профессиональной ориентации слепых и слабовидящих обусловлены несколькими факторами: слабой психолого- педагогической работой по профотбору, консультации .. и. профориентации детей и подростков с нарушенным зрением, недостаточной разработанностью этих вопросов в специальной педагогике и психологии, отсутствием должной информации о наличии и разнообразии профессий, осваиваемых слепыми и слабовидящими, о содержании профессий и условиях труда, о необходимых для данной профессии свойствах личности, о потребностях народного хозяйства и т. д. С целью выяснения отношения молодежи, работающей .на учебно-производственных предприятиях (УПП) Литов- ского общества слепых, к своей профессии и работе был проведен анкетный опрос 196 рабочих, 50% из которых ра- ботали слесарями-сборщиками, а остальные были заняты на производстве пластмассовых, щеточных изделий, произ- водстве пружин, сшивке - коробок и т, д. Оказалось, что 30% опрошенных не удовлетворены своей работой (боль- шинство из них выполняют неквалифицированные ручные операции). Молодые рабочие высказывали уверенность в своих силах, желание приобрести современные профессии. По нашему мнению, организаторам производства и тру- дового устройства следует внедрять на предприятиях об- щества слепых более современную технологию, осваивать новые производственные профили, помогать молодежи в выборе современных профессий и готовить ее к работам более высокой квалификации, одновременно повышая ее общеобразовательный уровень. Для осуществления этих задач необходимо создать при школах слепых учебно-ме- тодические кабинеты по профессиональной ориентации сле- 181 в рациональном пых и слабовидящих и для помощи им трудовом обучении и трудоустройстве. Воспитание учащихся специальных школ в процессе овладения основами наук (1 часть).- Восьмая научная сессия по дефектологии и пятые Всесоюзные педагогические чтения (секция дефектологии), 27-29 марта 1979 г. М., 1979. Б. В. Зимин ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ Социальная реабилитация применительно к незрячему означает восстановление тех функций и индивидуальных возможностей, которых он лишился в связи с утратой зрения. Полноценная интеграция слепого в обществе невозможна без его всесторонней социальной реабилитации... Важной частью социальной реабилитации и интеграции является овладение профессией и труд. Продолжительное время Всероссийское общество слепых решало задачу соз- дания, развития и совершенствования своего производства в целях приобщения всех слепых к общественно полезному труду. Как отметил XIII съезд ВОС, сейчас создана совершенно новая,: индустриальная, многоотраслевая промышленность ВОС. Обеспечив работой каждого слепого, Общество поставило новую задачу - их качественное, рациональное трудовое устройство. Решение этой проблемы заставило по-новому оценить сделанное, показало необходимость привлечения медицинской науки, предъявило новые требо- вания к вопросам организации производства и труда, сти- мулировало разработку и внедрение средств производственной тифлотехники. Одновременно, придавая большое значение реабилита- ции, Центральное правление создало школы восстановления трудоспособности в городах Бийске и Чебоксарах, в которых за 15 лет прошли курс элементарной реабилитации около 6 тысяч человек. Проводимая работа позволила успешно решать проблемы интеграции незрячих. Это утверждение основывается также и на том, что в нашей стране разработана и осуществляется всесторонняя социальная реабилитация слепого, которая состоит из следующих направлений: 1. Элементарная реабилитация - преодоление душевной депрессии к боязни пространства, развитие мобиль- 182 ности, физическая закалка, овладение навыками ориен- тировки, самообслуживания, домоводства, обучение чтению и письму по Брайлю, рельефной и обычной машинописи, развитие компенсаторных чувств (слух, осязание, обоняние), трудовая (допрофессиональная) подготовка. 2. Профессиональное обучение (на УПП ВОС). 3. Рациональное, качественное трудовое устройство (на УПП ВОС, госзаводах, в учреждениях, сельском хозяй- стве). 4. Повышение профессиональной квалификации, овла- дение смежными профессиями. К всесторонней социальной реабилитации слепого нужно отнести также получение среднего и высшего образования; политическое, нравственное и эстетическое воспитание- обучение в системе политического образования, использование литературы, театра, кино, массовой клубной работы; привлечения к активному участию в общественной жизни. Однако мы должны сказать, что уровень реабилитаци- онной работы сегодня не может нас удовлетворить. ч Обществу предстоит большая работа по социальной реабилитации, предусматривающей комплекс важных ме роприятий. Она не должна рассматриваться как кампа ния. Это развитие целого направления в нашей постоянной работе. |- Наша жизнь, 1979, № 2. В. П. Ермаков БУДУЩЕЕ СПЕЦШКОЛЫ <...> В нашей стране достигнуты значительные успехи в обучении и воспитании лиц с нарушениями зрения. Об этом говорят результаты их трудовой деятельности в сфере материального производства, науки, культуры. Все дос- тижения в обучении, воспитании и трудовой подготовке, организации коррекционно-воспитательной и лечебно-вос- становительной работы стали возможны в результате сов- местных усилий НИИ дефектологии АПН СССР с орга- нами народного образования, здравоохранения и Цент- рального иравления ВОС, которое всегда оказывало и ока- зывает большую организационно-методическую и матери- альную помощь школам и дошкольным учреждениям для детей с нарушениями зрения. Доказательством тому явил- 183 ся и VII пленум ЦП ВОС, состоявшийся недавно в Рязани, где шел большой и принципиальный разговор о путях даль- нейшего развития школ для слепых и слабовидящих детей, поставлены вопросы, которые предстоит решать сов- местными усилиями преподавателей, ученых-дефектологов и коллективов предприятий и организаций Общества. < > < .:> Новая структура школьного обучения будет включать в себя 1-4 плюс 5-10 классы, дающие образование за курс неполной средней школы, и И -12 классы, обес- печивающие среднее образование. Наполняемость классов сохранится на уровне 12 человек, учебные группы по труду - пять-шесть человек. Поступление детей в школу будет осуществляться с семилетнего возраста с последующим переходом в 1986-1990 гг. к обучению с шести лет. Естест- венно, что данный переход потребует открытия "дошколь- ных групп, расширения сети дошкольных учреждений. Обучение детей будет вестись на основе развития ком- пенсаторных процессов, формирования социальных моти: BOB деятельности непосредственного ознакомления с окру- жающей средой, наблюдений явлений природы, жизни и труда людей с широким привлечением дидактических средств наглядности и тифлотехнических средств, расширяющих познавательные возможности. С учетом результатов исследования нами будут разработаны новые варианты учебных программ по общеобразовательным предметам, изобразительному искусству и черчению, нормативы оценок и методические рекомендации. <...> <...> В основных направлениях реформы общеобразо- вательной и профессиональной школы отмечается, что в со- вершенствовании деятельности ее особое значение имеет коренное улучшение подготовки молодого поколения к труду. Соединение обучения с производительным трудом пред- полагает включение учащихся, начиная с младших классов, в систематический, организованный, посильный для их здоровья и возраста общественно полезный труд, труд настоящий, необходимый обществу. С этой целью преду- сматривается значительно увеличить время трудового обу- чения. В начальных, пятых и шестых классах эти уроки будут занимать три-четыре часа в неделю, а с седьмого по двенадцатый - восемь часов. <...> <...> В постановлениях апрельского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС и Верховного Совета СССР указано также, что организация трудового обучения и воспитания учащихся школ является важнейшей обязанностью и производствен- ных коллективов. Поэтому предприятия наряду со школой 184 должны нести ответственность за трудовое обучение уча щихся. И завершаться оно должно овладением определен ной профессией со 'сдачей квалификационных экзаменов в установленном порядке. В связи с этим местным прав лением ВОС необходимо определить базовые предприятия, выделить участки, оборудовать рабочие места с учетом современных санитарно-гигиенических условий, которые исключали бы различного рода противопоказания для здо ровья ребят. В новый учебный план вводятся занятия и по ориен- тировке в пространстве, а для этого нужно принять меры к оборудоЁанию специальных классов и учебных площадок для этой цели. Нельзя мириться с тем, что учащиеся ряда школ не владеют навыками самообслуживания, бытового -труда, нуждаются в постоянном уходе. Решение этой проб- лемы мы видим в создании во всех школах кабинетов до- моводства, <жилых комнат> или <квартир>, оснащенных современным оборудованием, в которых ученики смогли бы получить практические навыки по элементарной реаби- .литации. Лаборатория обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей НИИ дефектологии АПН СССР ви- -дит свою задачу в совершенствовании ныне действующих учебных программ по обслуживающему и техническому труду, подготовке методических пособий, участии в повы- шении квалификации преподавателей труда и работников базовых предприятий, привлеченных к производственному обучению детей с нарушениями зрения. . Другая, чрезвычайно важная задача, стоящая перед школой, - совершенствование идейно-нравственного, эстетического воспитания, направленного на формирование у ребят активной жизненной позиции. На личностные качества слепых и слабовидящих детей значительное влияние оказывает социально-психологический микроклимат в семье, школе, ближайшем окружении, который часто характеризуется сочувственным отношением, щадящим режимом, ограничением деятельности, что, естественно, ведет к пассивности, инертности, неверию в собственные силы. По- этому весь комплекс воспитательных мер нужно направ- лять на раскрытие широких. возможностей инвалидов по зрению, которые. предоставляются социалистическим об- ществом. <...> <...> Таковы наиболее важные задачи школьного обра- .зования слепых и слабовидящих детей. Их решение потре- бует от каждого учителя напряженного труда, повышения профессионального мастерства, проявления инициативы и 185 творчества, что явится достойным ответом на заботу партии и правительства о подрастающем поколении и советском учителе. ИЗ РЕШЕНИЯ VII ПЛЕНУМА ВОС (26-27 июня 1984 г.) ... Считать важной задачей организаций ВОС: активное содействие органам народного образования в реализации основных положений реформы общеобразова- тельной и профессиональной школы в вопросах обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей. Правлениям ВОС: ... оказывать школам-интернатам для слепых и слабо- видящих детей активное содействие в коренном улучшении трудового воспитания, обучения и профессиональной ори- ентации учащихся, повышении уровня практической и мо- рально-психологической подготовки их к самостоятельной жизни, формировании у подрастающего поколения осознанной потребности в труде; проводить в домах культуры, клубах Общества, а также в школах мероприятия, направленные на идейное, нрав- ственное, эстетическое и трудовое воспитание учащихся; Совместно с органами народного образования и адми- нистрацией школ-интернатов для слепых и слабовидящих детей: рассмотреть вопросы о возможности реконструкции, расширения и оборудования школьных мастерских; об обо- рудовании учебных кабинетов и кабинетов обслуживающего труда, спортивных и тренажерных аалов, о создании летних спортивных площадок; внести на рассмотрение ЦП ВОС до 30 сентября 1984 соответствующие положения; определить базовые УПП, на которых оборудовать ра- бочие места для прохождения производственной практики и организации производительного труда учащихся школ- интернатов для слепых и слабовидящих детей; подобрать мастеров-наставников для работы на УПП с учащимися школ из числа наиболее грамотных в педагоги- ческом отношении и высококвалифицированных кадров; закрепить за каждой школой в качестве шефа -УПП. В постановлении намечены мероприятия, направленные на дальнейшее совершенствование форм и методов физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в шко- 186 лах, на расширение номенклатуры современных наглядных пособий и тифлотехнических средств, на улучшение трудо- вого устройства и бытового обслуживания на УПП выпуск- ников школ. Постановление содержит ряд важных пред- ложений, которые предусматривают расширение научных исследований в области совершенствования учебно-воспи- тательного процесса, улучшения обслуживания школ по линии издательства <Просвещение>, Министерства культуры РСФСР и Министерства здравоохранения РСФСР. Пленум поручил президиуму ЦП ВОС: совместно с Министерством просвещения РСФСР внести на рассмотрение Совета Министров РСФСР вопросы о строительстве 15 школ-интернатов для слепых и слабо- видящих детей, о введении в штаты спецшкол врачей-оф- тальмологов и психоневрологов, медсестер-ортоптисток, а также ряд других вопросов. Издать серию книг о школьной реформе для педагогов, родителей и учащихся старших классов. Наша жизнь, 1984, № 8. В. А. Феоктистова, Л. И. Морга и лик О КОРРЕКЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УРОКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ Перспективы развития общеобразовательной школы, в том числе школы слепых и слабовидящих, указывают на необходимость дальнейшего 'совершенствования учебно- воспитательного процесса на всех возрастных ступенях. .< ...> <;...> Исследования показывают, что отставание пси- хического развития слепых и слабовидящих младших школьников не имеет прямой зависимости от степени на- рушения зрения, а определяется условиями дошкольного воспитания, не учитывающего особенности и трудности развития ребенка с сенсорной недостаточностью. В связи с этим начальная школа слепых и слабовидя- щих должна решать не только образовательные и воспи- тательные задачи, но и восполнять недостатки развития детей с нарушениями зрения, исправлять имеющиеся у них вторичные отклонения. <...> Анализ данных опытного обучения, эксперимен- тальная работа совместно с учителями ленинградских 187 школ убедительно показывают, что коррекционная направ- ленность общеобразовательного урока определяется сле- дующими условиями: программным содержанием учебного предмета, составом и возрастом учащихся, степенью нару- шения у них зрения. Известно, что усвоение разных предметов и разделов школьной программы требует неодинакового уровня раз- вития, перцептивной деятельности у учащихся. В связи с этим изучение одних из них не вызывает особых трудностей у слабовидяхцих и слепых школьников (по сравнению с нормально видящими), изучение других осложняется осо- бенностями их познавательной деятельности. Для успеш- ного усвоения таких разделов программы требуется прове- дение специальной коррекционной работы на общеобразо- вательных уроках. Так, например, обучение чтению воз- можно лишь при определенном уровне развития фонема- тического восприятия, произносительной стороны речи, сформированности анализа и синтеза. Между тем, по данным исследований, до 30% детей приготовительных классов страдают недостатками развития этих сторон познавательной деятельности (Л. С. Волкова, 3. Г. Ермолович, Н. А. Крылова). В связи с этим в добукварный период обучения грамоте в школах слепых и слабовидящих должны решаться коррекционные задачи, направленные на развитие мышления, фонематического слуха, правильного звукопроизношения. Такая работа явится предпосылкой для более быстрой выработки у школьников навыков чтения и грамотного письма. <...> <...> Другим важным условием, влияющим на кор- рекционную направленность общеобразовательного урока в начальной школе слепых и слабовидящих, является Состав учащихся класса: индивидуальные особенности пси- хического развития детей, уровень их готовности ^к усвое- нию знаний. Если содержание программного материала дает воз- можность определить, какие стороны психического разви-, тия школьника могут быть скорригированы в процессе целенаправленной учебной деятельности, то знание состава школьников позволит учителю найти наиболее эффективные дидактические приемы и организационные формы коррекции и, наконец, укажет на необходимость такой работы со всем классом или с отдельными группами учащихся. В связи с тем что состав учащихся даже одной возра- 188' стной ступени разный, содержание и направление коррек- ционной работы двух параллельных классов могут не совпадать, несмотря на некоторые общие условия (единая учебная программа, возраст учащихся). <...> < > Содержание и объем коррекционной работы учи- теля на общеобразовательном уроке меняются с каждым годом обучения. Так, если в приготовительном и I классах коррекционная работа направлена прежде всего на развитие у учащихся перцептивной потребности и активности, умения <смотреть> и <видеть>, то во II и III классах она заключается уже в том, чтобы, опираясь на накопленный чувственный опыт школьников, формировать у них рацио- нальные способы умственной деятельности. <...> <;...> Коррекционно-педагогическая деятельность учи- теля начальных классов зависит и от степени и времени потери зрения, а также от структуры зрительного дефекта школьника. < > Результаты коррекционно-педагогической работы учителя на общеобразовательном уроке зависят от ее четкого перспективного планирования. <...> Практика обучения слепых и слабовидящих по- казывает, что необходима такая форма перспективного, планирования коррекционной работы на уроке, которая обеспечила бы учителю возможность решать задачи разви- вающего обучения в соответствии с требованиями программы и индивидуальными особенностями школьников. <;...> Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Л., 1981. О МЕРАХ ПО ДАЛЬНЕЙШЕМУ УЛУЧШЕНИЮ УСЛОВИИ ЖИЗНИ ИНВАЛИДОВ ДЕТСТВА <<...> Во исполнение постановления ЦК КПСС, Совета Министров СССР и ВЦСПС от 27 марта 1986 г. № 400 (СП СССР.-1986. -№ 18. -Ст. 93) Совет Министров РСФСР постановляет: <...> Министерству просвещения РСФСР, Министер- ству социального обеспечения" РСФСР, Государственному комитету РСФСР по профессионально-техническому обра- зованию, Советам Министров автономных республик, ис- полкомам краевых, областных, Московского и Ленинград- ского городских Советов народных депутатов принять до- полнительные меры к улучшению организации профессио- нального обучения выпускников специальных школ-интер- 189 натов для детей и подростков с недостатками в умственном и физическом развитии. < > Госстрою РСФСР, Министерству просвещения РСФСР, Министерству здравоохранения РСФСР и Минис- терству социального обеспечения РСФСР принять участие в рассмотрении Госстроем СССР вопроса о целесообразности разработки типовых проектов зданий специальных школ- интернатов, училищ-интернатов, техникумов-интернатов, профессионально-технических училищ, санаториев и домов- интернатов для детей и подростков с недостатками в умственном и физическом развитии, отвечающих современным требованиям и обеспечивающих необходимые условия для обучения трудового воспитания и профессиональной ориентации этих лиц, их медицинского обслуживания и фи- зического развития. <...> 1.2. Совместно с органами здравоохранения осу- ществлять раннее выявление и учет аномальных детей до- школьного и школьного возрастов, усилить разъяснитель- ную работу среди учителей начальных классов массовых школ, воспитателей дошкольных учреждений по психолого- педагогическому изучению развития детей, своевременному направлению детей с отклонениями в развитии на обследо- вание в медицинские учреждения. Держать под постоян- ным контролем работу медико-педагогических комиссий по отбору детей в специальные учреждения. Укомплектовать специальные школы-интернаты недостающими медицинскими кадрами. 1.3. Разработать на XII пятилетку мероприятия по дальнейшему расширению дифференцированной сети спе- циальных дошкольных учреждений и школ-интернатов для детей с недостатками умственного и физического развития с учетом потребности населения в них. 1.4. Совместно с управлениями по профтехобразованию рассмотреть вопрос о профессионально-трудовой подготовке выпускников специальных общеобразовательных школ- интернатов для детей с недостатками умственного и физи- ческого развития на базе ПТУ... Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР № 31, ноябрь, 1986. СОДЕРЖАНИЕ Отсоставителя . . .. . . . . . . . . . . . . : 3 Раздел I. Тифлопедагогика и школа слепых в России до Великой Октябрьской социалистической революции ....... 7 Раздел П. Советская тифлопедагогика и школа слепых в период с 1917 по 1924 г. ...............; 31 Раздел III. Советская тифлопедагогика и школа слепых в период с 1924 по 1931 г. ................. 38 Раздел IV. Советская тифлопедагогика и школа слепых и слабовидящих с 1931 по 1941 г. ............ 66 Раздел V. Советская тифлопедагогика и школа слепых и слабовидящих в годы Великой Отечественной войны (1941-1945гг.) 106 Раздел VI. Советская тифлопедагогика и школа слепых и слабовидящих в период восстановления народного хозяйства (1945-1958 гг.) ............... t t 121 Раздел VII. Советская тифлопедагогика и школа слепых и слабовидящих в период развитого социалистического общества (с 1958 г. по настоящее время) ........... 154 ХРЕСТОМАТИЯ ПО ИСТОРИИ ТИФЛОПЕДАГОГИКИ Составитель Валентина Александровна Феоктистова Зав. редакцией Г. Н. Воскресенский Редактор А. И. Павлова Младший редактор Е. В. Лебедева Художник Г. Шишов Художественный редактор Г. С. Студеникина Технический редактор Э. С. Соболевская Корректор М. Ю. Сергеева ИБ № 10345 Сдано в набор 06.11.86. Подписано к печати 03.02.87. Формат 84ХЮ8'/32. Бум. типограф. № 2. Гарнит. литературная. Печать высокая. Усл. печ. л. 10,08. Усл. кр.-отт. 10,28. Уч.-изд. л. 10,49. Тираж 7000 экз. Заказ 6763. Цена 35 коп. Ордена Трудового Красного Знамени издательство <Просвещение> Го- сударственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. 129846, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41, Областная типография управления издательств, полиграфии и книжной торговли' Ивановского облисполкома. 153628, г. Йваново-8, ул. Типографская, 6. |