тифлопедагогика. Хрестоматия по. Составитель в. А. Феоктистова
 Скачать 0.94 Mb.
|
|
Глава XI. Особенности преподавания в классах охраны зрения Переходя к особенностям преподавания в классах ох- раны зрения, необходимо отметить основную цель, заклю- чающуюся в том, чтобы ознакомить коллектив школ сла- бовидящих с некоторыми специфическими особенностями, вошедшими в практику преподавания в классах охраны зрения и оказавшимися полезными для облегчения усвое- 9 Заказ 6763 129 ний курса слабовидящймй детьми с минимальным утоМ- лением глаз. Согласно инструктивному письму НК.П РСФСР, <сла- бовидящие нуждаются в специальных группах при нор- мальной школе и проходят курс начальной школы-четы- рехлетки в 6 лет>. Последнее возможно выполнить только в отдельных школах охраны зрения, где придется в таком случае или организовать два подготовительных класса, или пойти на то, что программа не будет совпадать с программой мас- совой школы. В отдельных случаях в классах слабовидящих, орга- низованных при школе слепых, методика преподавания ничем не отличается от методики тех же классов в школах охраны зрения, но программа преподавания приурочена к программе, принятой в школе слепых, т. е. цикл обучения в начальной школе проходится за 5 лет. В ре- зультате этого дети без всякого напряжения оказываются хорошо подготовленными для прохождения программы в старших классах. Ввиду трудности для слабовидящих приспособиться к требованиям, предъявляемым к глазам при прохождении школьного курса обучения, было бы желательно выпол- нение первоначального указания HKJI: курс начальной школы проходить не в 4, а хотя бы в 5 лет. В специальных группах смешанного обучения, где все предметы, не требующие чтения и письма или разгляды- вания мелких объектов, изучаются в общих классах, про- длить курс обучения 4 классов до 5 лет затруднительно. :< . ..> Принято, что учитель общего класса ответствен за за- дание, за доведение его до слабовидящего ученика и до сведения учителя класса охраны зрения. Учитель специального класса несет ответственность за выполнение этого задания, помня, что основная его за- дача- охрана зрения слабовидящего. Как только по ходу урока потребуется зрительная ра- бота- она должна проводиться в специальной комнате. Ученик выходит из общего класса и идет в класс охраны зрения; по исполнении урока он возвращается в общий класс и отвечает наряду с товарищами нормально видя- щими. Все это должно быть отражено в расписании. После того как общий распорядок дня будет уточнен, для каждого ученика составляется еще индивидуальное расписание, чтобы он точно знал, какой урок следует за 130 f другим и по каким предметам он должен подготовлять уроки на следующий день. Интересно отметить наблюдение авторов относительно нежелательности <дублирования объяснений>. Если слабо- видящий не понимает объяснения, даваемого в общем классе, он должен тут же просить разъяснений. Если объ- яснение будет дублироваться, слабовидящий будет наде- яться, что ему объяснят все непонятное в его классе, пе- рестанет прислушиваться к словам учителя и может в конце концов оказаться весьма беспокойным учеником об- щего класса. При дублировании объяснений учитель класса слабовидящих приучает ученика зависеть от него и, кроме того, укорачивается время, которое должно быть посвящено преподаванию предметов, требующих зрительной работы. Если на уроках истории или географии ученики поль- зуются картами, слабовидящий должен быть обеспечен собственной картой крупного масштаба. Если в течение устной работы возникает необходимость прибегнуть к книгам мелкого шрифта, учитель должен предложить кому-нибудь из нормально видящих учеников прочитать этот отрывок или сам читает его, тем самым заставляя учеников воспринимать материал на слух. Составление расписания в самостоятельной школе ох- раны зрения значительно легче, так как такая школа не связана с расписанием уроков для классов. Здесь можно за счет часов тех предметов, которые невыполнимы для слабовидящих (например, точное черчение), увеличить число часов по родному языку, по физкультуре, ввести часы по гигиене зрения, музыкальному образованию и т. п. Чрезвычайно серьезно стоит вопрос о домашних заданиях. Большинство авторов энергично протестует против проработки учебного материала на дому, где в один вечер нерациональной работы над книгой ученик может потерять то, что было достигнуто многими днями обучения в классе охраны зрения. Но есть и другие, не менее опытные педагоги, которые считают, что домашние задания приучают детей к самостоятельному труду, воспи- тывают у них трудолюбие и что посильные задания надо давать на дом с первых дней обучения в школе. Имея это в виду, предлагается дать возможность слабо- видящим, всем без исключения, подготовить задания на следующий день впомещении школы. В этом случае необходимо по окончании уроков орга- 9* 131 низовать в школе горячие завтраки или легкий обед, сос- тоящий из 2 блюд. После обеда должен быть отдых на 1-1У2 часа, игры на свежем воздухе, затем приготовление уроков для сле- дующего дня под наблюдением дежурного педагога. Это относится ко всем классам, с 3-го по 10-й. Ученики первых двух классов обычно никаких домашних заданий не по- лучают. <.. .> Обучение слабовидящих детей. М., 1952. О МЕРОПРИЯТИЯХ ПО УЛУЧШЕНИЮ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ В СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛАХ И ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РСФСР (11 марта 1953 г., М 219) В целях улучшения обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей в специальных школах и дошкольных учреждениях Министерства просвещения РСФСР прика- зываю: Заведующим краевыми, областными, городскими (городов республиканского - РСФСР - подчинения) отделами народного образования и министрам просвещения АССР: 1. К 1 апреля 1953 г. разработать и внести на утверж- дение краевых, областных и городских (городов республи- канского - РСФСР - подчинения) исполкомов и Советов Министров АССР план охвата обучением всех слепых и слабовидящих детей в возрасте от 7 до 15 лет на 1953- 1955 гг. План представить на рассмотрение в Министерство про- свещения РСФСР не позднее 1 мая 1953 г. 2. Обеспечить руководство и контроль за состоянием4! учебно-воспитательной работы школ слепых и слабовидя-Г щих детей и проводить плановую инспекторскую проверку! этих школ не реже одного раза в год. 3. Принять меры к улучшению состояния существую"! щих школ для слепых и слабовидящих детей и обеспечит искусственное и естественное освещение помещений UIKOJ интернатов для слабовидящих и слепых детей в соответст вии с гигиеническими нормами. 132 4. Организовать не позднее 1954 г. для начальных классов школ слепых рабочие комнаты по труду, а в семилетних и средних школах оборудовать физические и биологические кабинеты, а также учебные мастерские по про- изводственным профилям, доступным слепым. 5. Укомплектовать школы слепых и слабовидящих детей квалифицированными педагогами из числа специалистов, окончивших дефектологический факультет. < > 7. Представить к 20 августа 1953 г. в Министерство просвещения РСФСР отчет о выполнении настоящего при- каза. ﾧ 2 Заведующим Московским городским отделом народного образования (т. Наумову С. И.), Ленинградским городским отделом народного образования (т. Петрикееву Д. И.) и Куйбышевским городским отделом народного образования: а) организовать с начала 1953/54 учебного года при существующей средней школе для слепых детей заочную школу слепых, для чего разработать конкретные.меропри- ятия по организации этих школ и представить их на ут- верждение в горисполкомы не позднее 1 апреля т. г.; б) не позднее 1 апреля 1953 г. разработать и предста- вить через горисполком в Государственную штатную ко- миссию проект штатов для заочных средних школ взрослых слепых с контингентом по 250 человек. Комплектование заочных средних школ для слепых проводить за счет межобластного контингента. ﾧ 5 Учпедгизу (тов. Сергеенкову А. А.): 1. Обеспечить в 1954-1955 гг. необходимыми учебни- ками все школы слепых детей и школы взрослых слепых. 2. Издать в 1954 г. учебники и учебные пособия по про- фессионально-трудовому обучению для школ слепых. 3. Вновь создать и обеспечить в 1954-1955 гг. издание учебников для начальных классов школ для слабови- Дящих детей в количестве 8 названий (4 названия в 1954 г. и 4 названия в 1955 г.). 4. Обеспечить в 1953 г. печатание набора рельефных контурных карт по географии (43 названия) для школ слепых. 133 5. Издать в 1954 г. две и в 1955 г. три карты для сла- бовидящих детей. ﾧ 7 ГУВУЗу (т. Бескову С. Д.): Обеспечить в Ленинградском педагогическом институте имени Герцена в 1953-1955 гг. подготовку 100 тифлопе- дагогов для работы в школах слепых детей. ﾧ Ю Управлению капитального строительства (т. Быковскому А. В.): Предусмотреть в плане проектно-изыскательных работ и капитальных работ на 1954-1955 гг. привязку типовых проектов и строительство 6 зданий школ-интернатов для слепых детей и 6 зданий школ-интернатов для слабовидя- щих детей (ежегодно по три здания школ слепых детей и по три здания школ слабовидящих детей). Сборник приказов и распоряжений Министер- ства просвещения РСФСР, 1953, № П. Н. В. Серпокрыл возможности и УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗРЕНИЯ ЧАСТИЧНОВИДЯЩИХ И СЛАБОВИДЯЩИХ УЧЕНИКОВ Советская тифлопедагогика, призванная всемерно улуч- шать и совершенствовать процесс обучения слепых, дос- тигла известных успехов в этом благородном деле. Необ- ходимость дальнейшего улучшения учебно-воспитательной работы в школах слепых выдвигает ряд новых существен- ных вопросов. Одним из них является вопрос о возможности использования в учебной работе имеющегося у школьников зрения. По сведениям, собранным кафедрой тифлопедагогики Ленинградского государственного педагогического института имени А. И. Герцена в 1949 г., в школах слепых 44% учеников составляли дети, имеющие некоторое зрение. За последнее время отмечается значительное изменение сос- тава учащихся школ слепых: с каждым годом в них по- ступает все меньше и меньше детей, совершенно не имею- 134 щих зрения. Так, за последние три года из 40 учащихся, поступивших в пер'вый класс Ленинградской, [средней школы слепых детей, только 7 учеников (17%) были совершенно незрячими, а остальные 83% имели такое зрение, которое в большинстве случаев дает им возможность не только сравнительно хорошо ориентироваться в окружающем пространстве, но и видеть расположенные вблизи предметы, рисунки и даже читать и писать, пользуясь плоским шрифтом. В настоящее время зрение этих школьников в органи- зационном порядке, как правило, почти не используется. Тем не менее дети бесконтрольно пользуются глазами не только для ориентировки, но и для различных видов зри- тельных работ. <.. > В результате проведенных наблюдений и исследований, теоретической основой которых явилось учение И. П. Пав- лова об условных рефлексах, можно сделать выводы. 1. Частичнозрячим учащимся с остротой зрения от 0,01 до 0,045 и особенно слабовидящим с остротой зрения от 0,05 до 0,2 в условиях школы слепых возможно выполнять некоторые виды зрительных работ: рассматривание картинок, чтение, а в ряде случаев рисование и письмо. На первых этапах обучения зрительная работа не должна превышать в среднем 5 минут без перерыва при условии хорошего освещения рабочего места (200 лк и более). При этом объект должен находиться на расстоянии не менее 25 см от глаз при наличии бинокулярного зрения. 2. Начинать такие занятия и продолжать их в дальней- шем возможно лишь с разрешения врача-окулиста при тщательном и постоянном его наблюдении за состоянием зрения учеников. 3. В процессе занятий время для выполнения зритель- ной работы для многих учеников может быть значительно увеличено. Однако вопрос об этом следует решать в строго индивидуальном порядке. 4. В ряде случаев допустимо не только говорить о возможности зрительной работы, но и настоятельно реко- мендовать последнюю, с тем чтобы развивать у ребенка функции зрительного анализатора, прививать ему навыки правильного использования зрения, приучать к постоянному ношению очков, когда это требуется, и т. д. Особенно это может быть необходимо при афакии (отсутствии хрус- таликов), при непрогрессирующих катарактах, а также при помутнениях роговых оболочек и некоторых формах недоразвития глаз. 135 5.' При таких прогрессирующих заболеваниях глаз, как незаконченные воспалительные процессы зрительного нерва, сетчатой и сосудистой оболочек, пигментное пере- рождение сетчатки, воспалительные заболевания роговой оболочки и т. п., зрительная работа должна особенно строго дозироваться в объеме и во времени с учетом возраста ребенка, приобретенных ранее навыков, состояния зрительных функций и состояния глаз. При обострении воспалительного процесса, при нарастающем понижении некоторых функций зрения работа с использованием глаз должна быть прервана. 6. Надо следить, особенно на первых этапах обучения, чтобы школьник не читал и даже не делал малейшей по- пытки читать точечный шрифт глазами. Целесообразно знакомить ребенка с написанием плоского шрифта лишь после того, как он приобретет прочные навыки чтения и письма точечного шрифта осязанием. 7. Для всех частичнозрячих возможно рассматривание картинок, чтение крупного шрифта и рисование объектов такой величины, при которой бы школьник мог видеть их без труда с расстояния не менее 25-33 см. 8. Размеры материала для рассмотрения не должны быть слишком велики. Целесообразно, чтобы величина отдельных объектов не превышала 10 см. При выборе размера объектов для рассматривания всегда надо руководствоваться состоянием остроты зрения, поля зрения, а также возрастом ученика. Желательно учитывать и другие индивидуальные особенности. 9. Школьникам надо чаще предлагать для рассматри- вания цветной материал. Для учеников младших классов цвета следует выбирать по возможности более яркие и насыщенные. Игрушки из пластмассы, цветной <Конструктор- строитель> и другие игры могли бы значительно обогатить представления детей о цветах. При этом надо обра-' щать внимание ученика на то, чтобы он запоминал название того или иного цвета. 10. Объекты для рассматривания не всегда целесооб- разно выбирать резко контрастные, например, черные на белом фоне или наоборот. Некоторые школьники, несмотря на низкую остроту зрения, обладают хорошей контрастной чувствительностью и могут различать объекты, нередко контрастирующие с фоном, например светло-серые на белом фоне. 11. Зрительную работу лучше проводить при естествен- ном освещении. 136 12. Все зрительные восприятия плохо видящих школь- ников должны подкрепляться разъяснением учителя в большей мере, чем это имеет место при работе с нормально видящими учениками. Всегда следует помнить, что обучение на слух и на осязание должно занимать ведущее место в учебном процессе школы слепых. Зрение не может служить только дополнительным фактором. Автореферат кандидатской диссертации. Л., Н. Б. Коваленко ПРИМЕНЕНИЕ КАРТИН И РИСУНКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ЧАСТИЧНОЗРЯЧИМИ УЧЕНИКАМИ ШКОЛЫ СЛЕПЫХ ...Профессор Б. И. Коваленко впервые в тифлопедаго- гике поставил вопрос об использовании рисунков, картин и диапозитивов в работе с учениками, имеющими расстройства зрения. Как показали статистические исследования, в школе слепых имеется около '/з учеников слабовидящих и с остаточным зрением. У последних сохранена возможность зрительного восприятия величины и формы, за исключением мелких предметов и изображений, а также многих деталей. Это относится к тем, у кого сохранилось от 0,005 до 0,05 нормального зрения. Основным шрифтом в работе с такими учениками является точечный шрифт. В работе же со слабовидящими, у которых острота зрения от 0,05 до 0,2, основным шрифтом является шрифт зрячих. Имеющие остаточное зрение тяжело переживают свое состояние. Когда они научаются использовать остатки своего зрения, им легче переживать свой недостаток. Профессор Б. И. Коваленко рекомендует применять в работе с имеющими остаточное зрение от 0,005 - 0,05 не только обычные картины и рисунки, но и специально при- способленные для восприятия при очень резком снижении остроты зрения. Важно обращать внимание на проработку не только формы, но и величины и окраски. При этом ши- роко применяется речь. Нужно научить смотреть и видеть и притом без ущерба для зрения. Под руководством проф. Б. И. Коваленко проведен ряд работ, выясняющих возможности восприятий картин и рисунков при остроте зрения от 0,005 до 0,05. <. . .> В 1947 г. в сентябре в Ленинграде открылась клиника- школа учеников с резко пониженной остротой зрения при Научно-исследовательском институте специальных школ 137 АПН. В I и II классы было принято 25 учеников, имеющих остаточное зрение ниже 0,05 нормального зрения, и те, кто не мог по характеру глазного заболевания обучаться в массовой школе. Предполагалось .выяснить возможность и методы использования остаточного зрения этих учеников в учебно-воспитательной работе. В работе с учениками клиники-школы с резко пониженной остротой зрения стали применяться картины и рисунки. Аналогичная работа стала проводиться и с учениками", имеющими остаточное зрение, обучающимися в школе слепых, что дало хорошие резуль- таты. Особенно много в этом отношении сделали учителя Я. К. Штрассенбург, Т. Н. Борисова, К. И. Семенова, Е. А. Ерастова, Э. Э. Речитская, Е. А. Виноградова и воспитатели В. И. Ландога, Г. Д. Сакова. <...> Как показывают наблюдения над рассматриванием частичнозрячими картин и рисунков, качество воспринятого зависит от навыка использования зрения. Нужно научить ценить и охранять свое зрение и умело его употреблять без вреда для сохранения возможности видеть. Несмотря на незначительное зрение частичнозрячих, сознательное и целеустремленное включение его при создании благоприятных условий, широкого использования речи и других высших психологических процессов позволяет об- разовать достаточно полноценные зрительные представления. Все изложенное позволяет сделать вывод, что частич- нозрячим доступны не только картины и рисунки, изго- товленные для одновременной работы со всем классом в массовой школе, но и иллюстрации в книгах, предназна- ченные для индивидуального рассматривания. <. > Доступность восприятия обычных картин и рисунков не исключает в отдельных случаях некоторой предварительной обработки их для более легкой распознаваемости. Фон или силуэт, а иногда и то и другое делают изображения более контрастными. Излишние детали покрываются тушью или заштриховываются. Иногда недостаточно ясный силуэт по краю полезно уточнить контуром. Такое сочетание силуэта и контура значительно облегчает восприятие. В отдельных случаях обычную картину или рисунок можно превратить в аппликацию, при которой глазам могут помогать руки. Чем слабее зрение ученика, тем учебные пособия тре- буют большей дополнительной обработки. Сопоставление распознавания раскрашенных и нерас- крашенных картин и рисунков, когда они воспринимаются 138 непосредственно, пока не дало нам определенных резуль- татов. Заметной разницы при непосредственном восприятии в отличие от того, что наблюдалось при применении проекционной аппаратуры, мы не обнаружили. Нецелесообразно избыточно увеличивать изображения, ввиду того что это вызывает излишнее движение глаз и повышает их утомление. Чрезмерно уменьшенные изображения тоже являются неприемлемыми, так как снижается распознавание и по- вышается утомляемость зрения. Большинством учеников лучше всего распознаются изображения общей площадью от 20X30 см до 40X60 см. Однако важно научить рассматривать картины разного размера, чтобы ученики приспособлялись к разным поло- жениям, с чем им приходится иметь дело в жизни. Увели- ченные рисунки приучают рассматривать на расстоянии, что требуется в жизни. Знакомство с рассматриванием и небольших изображений размера обычных иллюстраций в учебниках и книгах обязательно потому, что иначе для частичнозрячих будут навсегда закрыты эти иллюстрации. Кроме того, при определении размеров изображения при- ходится учитывать, что некоторые учащиеся страдают су- женным полем зрения и для них особенно неприемлемы большие изображения. Нужно учитывать, что, говоря о размере, всегда следует вносить корректив в отношении расстояния. Большие изображения, но на значительных расстояниях от глаз будут мелкими, а сравнительно небольшие при близком расстоянии - крупными. Целесообразно увеличенные изоб- ражения на контрастном фоне малых предметов, которые вследствие своих размеров в жизни частичнозрячими в деталях зрительно не воспринимаются. Независимо от величины и расстояний картин и рисунков нельзя допускать рассматривания частичнозрячими большого количества изображений. Требуется подряд по- казывать не более одного-двух изображений. Если характер материала требует зрительной демонстрации большего числа объектов, то часть демонстрационного материала можно показать во внеурочное время. Продолжительность рассматривания не должна превы- шать 1-2 минут. Она определяется размерами изображений. Рассматривание чрезмерно больших или чрезмерно малых изображений требует больше времени. Пока навык рассматривания недостаточно развит, оно берет больше времени. Нужно и возможно добиваться минимальной про- 139 должительности рассматривания. Указанные выше нормы не являются пределом и могут быть сокращены без ущерба для полноты и точности восприятия. Ученые записки кафедры, тифлопедагогики ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1955, т. 100. М. И.Земцова ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ ОСНОВА ТЕОРИИ КОМПЕНСАЦИИ СЛЕПОТЫ В СВЕТЕ УЧЕНИЯ И. П. ПАВЛОВА Зрение играет ведущую роль в ориентировке познава- тельной и трудовой деятельности человека. С помощью зрения человек воспринимает предметы: различные формы, величины, размеры, расстояния, протяженность, цвета и светотени. Пользуясь зрением, человек приобретает пред- ставление о перспективе. Зрячему даже трудно понять, как можно без зрения ориентироваться при ходьбе, участвовать в общественно-трудовой деятельности, создавать выдающиеся произведения искусства и литературы. А между тем известно много замечательных людей, достигших высокого расцвета творческих сил в области интеллектуального и физического труда, не имея зрения. <.. .> Среди слепых есть ученые, писатели, скульпторы, му- зыканты, конструкторы, изобретатели, общественные дея- тели. Некоторые слепые оканчивают среднюю школу с золотьщи и серебряными медалями, получают высшее образование. Имеется немало квалифицированных рабочих из слепых, работающих в качестве токарей, револьверщиков, сверловщиков, сборщиков, электромонтажников и др. В производительности труда при наличии определенных условий, облегчающих ориентировку без зрения, они не уступают зрячим квалифицированным рабочим. Возникают вопросы: каким образом при отсутствии зрения, играющего столь существенную роль в жизни и деятельности человека, оказывается возможным достигнуть таких успехов? За счет чего и как компенсируется утрата зрения? Какие условия необходимо создать, чтобы облегчить формирование процессов компенсации слепоты и подготовить слепых к активной общественно-трудовой |