тифлопедагогика. Хрестоматия по. Составитель в. А. Феоктистова
 Скачать 0.94 Mb.
|
|
мание на проведение соответствующих темпов и качества:? работы со слепыми учениками по усвоению точно указал? ного новой программой круга знаний и навыков, даваемых в строго систематическом порядке. Систематичность зна чительно облегчает работу слепым детям. Ее не было при проектном методе и комплексных программах, требовав-" ших постоянных переустановок и приспособлений к новой! обстановке работы, что затрудняло и работу, и учет, й\. использование в работе результатов учета. >j Сб. Методика и техника обучения слепых-' М.. 1934. Ю.Д.Жаринцева! ПРОГРАММА КЛАССОВ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ В классах для слабовидящих может быть постав-лена в основу учебная сетка нормальной школы с увели-jtj чением на полчаса или час школьного дня для проработки i заданий, даваемых на дом. Кроме того, должно быть личено число часов на естествознание; в IV группе на ос- :*| новы оптики (2 часа) и на анатомию и физиологию глаза | (3 часа), а также в разделе охраны здоровья на гигиену^щ зрения (в I группе - 4 часа, во II и III группах - 5 часов,, в IV группе - 3 часа в год). Желательно увеличение числа! часов на физкультуру, труд и музыкальное образование*! Увеличение числа часов на физкультуру вызывается боШ лее слабым по сравнению со зрячим-и физическим развЧШ 'тием слабовидящих. У этих детей в силу недостаточности зрения наблюдается ограничение свободного передвижений! в пространстве, скованность и угловатость движений, правильности в позе, иногда излишние, нецелесообразны! движения, что возможно искоренить длительными упраж нениями. Труд, помимо того, что дает политехническое o" разование, служит для развития мускулатуры и точное! движения, чем способствует общему физическому разв|| тию; кроме того, и навыки по труду приобретаются слаб|" видящими труднее, чем хорошо видящими. Число чай< на музыкальное образование должно быть увеличено^.<Щ является главным средством художественного воспитан* 84 слабовидящих, так как живопись и архитектура, требую- щие острого зрения, для многих из них малодоступны. Вся программа нормальной начальной школы1 может быть принята целиком, необходимо только ввести в неко- торых разделах другие формы проработки и дать другие учебные пособия; лишь для очень плоховидящих придется исключить некоторые практические заняти-я. Математика. Программа по математике может быть проработана полностью. Отсутствие задачников, напеча- танных крупным шрифтом, затруднит работу преподава- теля и самостоятельную работу детей. Преподавателю при- дется или писать задания на доске, или переписывать крупным шрифтом на карточки; при небольшом количестве учеников задачи могут писаться в одном-двух экземплярах и передаваться учениками друг другу по мере решения их. Переписка задач на карточки, а не на доску поведет к постепенному накоплению учебных пособий для самостоятельной работы детей. В целях охраны зрения письменный счет должен быть ограничен во времени и должно быть обращено особенное внимание на развитие навыков устного счета, что будет иметь большое практическое значение в трудовой жизни слабовидящего. При письменном решении задач должно быть минимально необходимое число записей и наибольшее число решений в уме. Число и мера должны служить в руках слабовидящих детей еще более, чем в руках хорошо видящих, орудием для познавания окружающего мира. Все измерительные приборы должны быть приспособлены для слабого зре- ния- на мерах должна быть четкая градуировка и не должно быть мелких делений; учитель может или подри- совывать и удлинять крупные деления, или закрашивать полностью через одно деление. При измерении хорошо сравнивать с частями тела ученика, что даст более кон- кретные представления о размере изучаемого предмета. Наглядность и конкретность должны иметь самое ши- рокое применение при обучении. Для уточнения простран- ственных представлений должно быть' использовано не только зрение, но и осязание. Этим целям должны служить лепка, моделировка, вырезание, складывание, склеивание из бумаги и в меньшей мере рисование. Рисование по клеточкам, предложенное программой, должно быть Программа начальной школы, составленная Учебно-методиче- ским сектором Царкомпроса РСФСР. - Учпедгиз. М., 1932. 85 / исключено. На первом году обучения хорошо ввести лепку цифр и геометрических фигур. При изучении геометриче- ских фигур нужно приучать ученика отличать их не только глазом, но и путем ощупывания, для этого в классе должен быть набор плоскостных и объемных фигур. При оз- накомлении учеников с различными прямыми и кривыми линиями и контурами фигур можно использовать опыт германских школ - рисование фигур и линий рукой в воз- духе, обведение пальцем или длинной палочкой в окру- жающей обстановке; такие упражнения будут способствовать развитию моторной памяти, облегчающей работу зрения. Для письменных работ по арифметике на первом году обучения должна служить классная доска. Лучше всего, если учитель сам проделает предварительно соответственные действия на классной доске и предложит ученику вос- произвести их; дети, подражая учителю, лучше и скорее усвоят и начертания знаков и правила счета. Для само- стоятельных работ могут служить и черные настольные диски и грифельные доски. На втором году обучения можно перейти на письмо на разграфленных тетрадях. Графить тетради придется самому учителю. Берлинской школой издаются для арифметики специальные тетради. <., .> При работе с геометрическим материалом в старших (III и IV) группах следует знакомить учащихся с черте- жами, но пользоваться также и геометрическими фигурами. Так, например, хорошо при сравнении углов накладывать друг на друга фигуры с различными углами. При непосредственном измерении площадей путем наложения квадратов надо брать квадраты другого цвета, чем изме- ряемая площадь.' Черчение плана и диаграммы по клеткам лучше заменить аппликацией из цветной бумаги по четко разграфленной бумаге с крупными клетками (в 1 см2). Для круглых диаграмм хорошо пользоваться готовым набором цветных кругов с процентными делениями; эти деления необходимо только подрисовать. Наибольшие затруднения представляют все упражнения на глазомер и на определение на глаз расстояния; для некоторых детей они будут совсем малодоступны, для других только на ограниченном пространстве. Русский язык. Для обучения грамоте слабовидящих детей необходимо пользоваться крупным, четким шрифтом. На первом году обучения для этой цели может служить разрезная азбука и буквари, напечатанные крупным руб-; леным шрифтом. Хорошо ввести изучение букв с помощью осязания путем ощупывания вырезанных из дерева или из наждачной бумаги букв и лепку букв. Лучше подольше проводить самостоятельные работы с разрезной азбукой, так как шрифты в имеющихся букварях недостаточно ве- лики для начинающих обучаться грамоте слабовидящих детей. В дальнейшем выбор книг с крупным шрифтом ста- новится более затруднительным. Go второго года обучения надо приучать детей пользоваться лупой при чтении. В американских классах, несмотря на специальное печатание книг, чувствуется также большой недостаток в учебной книге, и потому они самым тщательным образом используют имеющийся у них печатный материал. Над одним и тем же рассказом работают и II и III группы, но требование, предъявляемое к той и другой группе, не одно и то же. Сначала дети читают рассказ про себя и составляют вопросы, потом дают устные ответы на эти вопросы. На следующий день они читают этот рассказ вслух. Некоторое время спустя они снова читают его про себя и ил- люстрируют или драматизируют его. Детям II и III групп дается материал и I группы для составления вопросов к ним; I группа читает рассказ про себя 'И дает устно ответы на вопросы, составленные учениками старших групп. На учителя ложится опять нагрузка по переписыванию отрывков крупным шрифтом для проработки их детьми и вообще по подготовке материала для самостоятельной ра- боты учеников. Перед учителем стоит еще большая задача по обеспе- чению класса необходимым иллюстративным материалом. Бедность представлений, а иногда и неправильное пред- ставление об окружающем мире у слабовидящих детей в силу недостаточности зрения особенно требует конкретности и наглядности в обучении, планомерных упражнений в связи слова с предметом, выражения с действием. Иллю- стрировать слово лучше всего самим предметом в классной обстановке или на экскурсии, а действие - методом дра- матизации; однако придется прибегать и к иллюстрации картинками, специально изготовленными. Только в исклю- чительных случаях, когда нельзя дать иллюстрации, но возможно достигнуть ясности в представлении путем объ- яснения, можно дать словесное описание; в некоторых случаях можно пользоваться методом аналогий. Требование, предъявляемое охраной зрения, допускать самостоятельное чтение слабовидящими детьми лишь на короткий промежуток времени, не более 15-20 минут, ставит в основу чтение детям вслух самим учителем. Чтению 87 вслух надо предпочитать рассказывание, так как при рас- сказывании можно излагать самую сущность, фиксировать внимание детей на самом главном и таким образом в более короткий срок проработать большее количество унебного материала. <...> Так как детям приходится больше слушать, чем читать, и запоминать услышанное, то необходимо развивать у детей слуховую память путем концентрации слухового внимания. Для развития речи, умения связанно передавать мысли, надо пользоваться главным образом передачей детьми своих наблюдений над окружающим миром, пересказом прочитанного учителем и услышанного, а не работой с книгой и описанием картинки. Кроме умения излагать мысли правильно и связно, у ученика должен быть навык излагать их кратко. Краткость изложения служит и целям охраны зрения, так как для краткого изложения мысли в письменной форме потребуется меньше времени и, следовательно, будет меньшее утомление глаз. Необходимо требовать от учеников и ясного, отчетливого произношения, так как это послужит залогом их орфографической грамотности. При письме каждая фраза должна прорабатываться предварительно устно, и письменная речь должна непо- средственно вытекать из устной. Обучение правописанию и грамматическим правилам должно состоять в отчетливом повторении слов, произносимых учителем, устном разборе слов и разборе слов, написанных крупным шрифтом на доске. Слова надо давать такие, которые хорошо знакомы детям и связаны с ясным, конкретным представлением. Списывание с книги не должно по возможности применяться; можно разрешить списывать только с книг, напечатанных крупным шрифтом. Книга или листок с заданием должны быть при списывании прямо перед учеником на книгодержателе. Списыванию следует предпочитать письмо хорошо заученного наизусть или под диктовку. Диктовка должна длиться не более 15-20 минут. Слова, в которых сделаны ошибки, должны выписываться-на доску и разбираться; ни в коем случае не следует заставлять ученика просматривать исправления, сделанные учителем в тетради. Для облегчения запоминания трудных слов не- обходимо выписывать их на доску, причем хорошо отме- чать трудные части слов другим цветом мела. Так как ученик не имеет возможности часто видеть то или другое слово в книге, то хорошо составлять таблицы из трудных 88 слов. На таблицах должны быть большие промежутки между словами; таблицы должны вывешиваться на некоторое время в классе, но должна закрываться та часть таблицы, которая в данный момент прорабатывается. Можно пользоваться таблицами, издаваемыми Учпедгизом. Особое внимание должно быть обращено на четкость письма, на равномерную высоту букв, на соблюдение про- порций букв и на писание без помарок, что приучит детей писать ясно без контроля зрением. Для выработки четкости письма требуется прежде всего правильное владение орудием письма. Перо должно стоять не косо, а со- вершенно прямо, указательный палец должен лежать на ручке пера в вытянутом положении, кончик ручки пера должен быть обращен к плечу. Лучше учить детей писать прямым, а не косым письмом, так как при прямом письме получается более жирный, чем при косом, штрих, кроме того, при прямом письме достигается и более правильная посадка ученика. Тетрадь должна лежать прямо перед учеником параллельно краю стола; при переходе с верхней строки на нижнюю тетрадь должна передвигаться кверху, не изменяя положения пишущего. <.. .> Для усвоения учеником правильных форм букв требуется, чтобы ученик видел перед собой хорошие образцы их; лучше, если он будет не просто копировать их, а учитель будет демонстрировать перед ним соответствующие движения. Спорным вопросом является вопрос о том, следует ли графить тетради для письма или нет. Б американских классах одни учителя сразу начинают учить детей писать по разлинованной доске и тетрадям и считают, что они таким путем не нарушают правил охраны зрения, если дана четкая разлиновка, но что .достигают больших ус- пехов в выработке четкого письма. Другие учителя дают детям на первых порах полный простор в письме букв любой величины на неразлинованной тетради и также постепенно добиваются того, что дети начинают писать все буквы одинаковой величины; однако и эти педагоги считают, что ни в коем случае не следует жертвовать четкостью письма, и там, где это требуется, переходят к линованным тетрадям. В Берлинской школе дети первое полугодие пишут на ручных досках без линеек и, только когда овладеют техникой письма, начинают писать на разлинованных тетрадях, переходя постепенно от более широкой разлиновки к более узкой. 89 В Гамбурге начинают писать на тетрадях без линеек, по- ' том переходят на разлинованные тетради! Слабовидящие дети в силу недостаточности зрения ус- ваивают навыки в письме с большим трудом, чем хорошо видящие, поэтому не следует спешить с письмом. Отдельные упражнения должны быть непродолжительными, и надо переходить постепенно от более элементарных к бо-ле'е сложным. Можно рекомендовать те предварительные упражнения в рисовании узоров из закруглённых дугооб- разных линий и элементов букв, которые предлагает И. Шапошников, и писание в такт букв в воздухе, про- водимое в Берлинской школе. - В старших группах следует приучать писать без конт- роля зрения, и для этой цели испробовать различные при- способления. Методика обучения слабовидящих детей. М., 1933, Г. П. Мельников ЧТЕНИЕ, ПИСЬМО И РЕЧЬ В ШКОЛЕ СЛЕПЫХ Введение Исторические постановления ЦК партии о начальной и средней школе 1931 и 1932 гг., направленные главным образом на качественное улучшение работы общей школы, имеют еще большее отношение к школе специальной, в частности к школе слепых, каковая фактически получила свое определенное оформление как просветительное учреждение только при Советской власти. Созданная полвека назад без определенных заданий и строго выраженных форм работы, .наша школа слепых с момента своего признания, естественно, пошла за массовой школой в исканиях новых путей и методов работы, неся, таким образом, на себе и все грехи массовой школы, накопившиеся в процессе исканий. Вот почему мы должны с полной решительностью дать отпор тем тифлопедагогам, которые стремятся пройти мимо упомянутых постановлений, утверждая, что эти постановления касаются исключительно нормальной школы и что на фронте специальной школы все обстоит благополучно. Такое благодушное отношение к означенным постановлениям, несомненно, вредит школе,, мешает критически подойти к ее работе и обрекает ее на застывшее состояние во многих кардинальных моментах. 90 Одним из неблагополучных участков современной мас- совой школы, в том числе и школы слепых, нужно при- знать слабо поставленную работу с преподаванием родного языка. Постановление ЦК партии от 25 августа 1932' г., отмечая все недочеты школы, по этому поводу говорит: <Программа по родному языку должна обеспечить усвоение действительно систематического и точно очерченного круга знаний, а также прочных навыков правильного чтения, письма и устной речи, введя в практику учебной работы учащихся, самостоятельные письменные -работы, грамматический разбор и т. д. как в классе, так и на дому>. Придавая колоссальное значение элементарным навыкам грамоты, В. И. Ленин в своем выступлении на II Всероссийском съезде политпросветов (17 октября 1921 г.) говорил так: <Надо, чтобы человек пользовался умением читать и писать, чтобы он имел газеты и пропагандистские брошюры. Надо добиться, чтобы умение читать и писать служило к повышению культуры, чтобы крестьянин получил возможность применять это умение читать и писать к улучшению своего хозяйства и своего государства>. Как видим, слова Ленина и постановление партии - это целая программа по родному языку. Развитие навыка читать и понимать прочитанное имеет своей целью подвести учащихся к умению пользоваться книгой, газетой и брошюрой как источниками знаний, без которых, по словам Ленина, невозможно стать коммунистом и разрешить целый ряд вопросов социалистического строительства. Все это относится не только к зрячему человеку, но и к слепому, за коим пролетарское государство признало все права и дало все возможности стать активным участником строительства социализма. Но прежде чем подвести учащегося к книге, научить пользоваться книгой и газетой, необходимо проделать колоссальную работу по выработке у учащегося соответствующего навыка в чтении и письме. Но и этим главное затруднение не исчерпывается; необходимо, чтобы сами руководители были вооружены техникой передачи этих навыков детям; необходимо, чтобы учителя владели методикой обучения детей грамоте. В этом отношении наши школы слепых находятся в исключительном положении. Обучение слепых грамоте при помощи осязания и при содействии специальной пунктирной системы представляет особенно специфическую часть работы в системе воспитания и обучения слепых, а между тем, как это ни странно, наша тифлопедагогическая 91 практика и литература наименее всего уделили этому во- просу внимания. Сложность этой проблемы заключается не только в от- сутствии каких бы то ни было литературных трудов и изысканий по этому вопросу, но главным образом в том, что, говоря о преподавании слепым родного языка, мы наталкиваемся на целый ряд других приходящих вопросов, имеющих в свою очередь характер самостоятельных проблем, подлежащих разрешению. Так, вопрос о языке слепых, о его несоответствии с представлениями слепого, о несовершенстве аппарата для чтения слепых, о роли левой и правой руки при чтении, о роли пальцев рук, о тренировке и гигиене осязания, о несовершенстве шрифта слепых и т. п. Все эти вопросы настолько тесно связаны с техникой чтения и письма слепого, а следовательно, и с грамотой в широком смысле этого слова, что, рекомендуя определенную методику обучения слепых грамоте, нельзя не упомянуть и об этих вопросах, ибо они создают природу слепого, его особенности, а игнорировать эти особенности- значит недооценивать их, создавать теорию, не опираясь на реальную действительность. Чтение, письмо и речь в школе слепых. М., 1934. В. А. Гандер ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ VII. Социальное воспитание V Слепой ребенок готовится к жизни среди зрячих, он должен войти в среду зрячих .как полноправный ее член, поэтому воспитание его должно поставить себе целью под- готовить его к этому. (Это воспитание должно начаться еще в родительском доме, где должен быть заложен прочный фундамент, и если это воспитание будет неправильное, то последующее пребывание слепого ребенка в детском саду или в школе не сможет многого исправить. Первые впечатления, воспринятые слепым ребенком, всегда будут самыми сильными и продолжительными, и так как дети обычно относятся без всякой критики к тому, что они слышат и видят в своей семье, то они часто определяют хорошее и дурное так, как их учили дома. При этом| нужно отметить, что всевозможные нравоучения, на ко-1 92 торые часто бывают расточительны многие родители, ока- зывают на детей меньше влияния, чем пример действиями, который переживает и сам ребенок. Он будет воспринимать хорошее или дурное, справедливое или несправедливое по данному ему примеру, а опыт доказывает, что полученные таким образом взгляды и мнения, как и суждения, осно- ванные на них, имеют благодаря хорошей памяти слепого длительное на него влияние. Поэтому необходимо быть осторожными в присутствии слепого ребенка в своих вы- ражениях и поступках; никогда не следует забывать, что у слепого ребенка изощренное слуховое внимание, он улавливает даже шепот и как раз таким таинственным раз- говорам придает особое значение. В общении с ребенком нужно быть откровенными и прямыми, никогда не следует прибегать к обману в надежде, что слепой ничего не видит и не сможет обнаружить неправды; по голосу, по тому или другому оттенку его, слепой ребенок поймет, что его обманули, и это будет причиной его последующей недоверчивости к окружающим. Никогда не нужно думать, что слепой ребенок еще многого не понимает, что поэтому в его присутствии можно смело обо всем говорить и можно делать то, что сочли бы неудобным делать при зрячих детях; это хотя очень распространенный, но ложный взгляд; слепые дети, наоборот, улавливают такие подробности, которые обычно ускользают от внимания зрячих детей. В обращении со слепым ребенком необходимо-быть возможно более ласковым, тогда и у него разовьется мягкий и доверчивый характер. Вспышки гнева, резкие слова и тем более попреки его физическим недостатком причинят слепому глубокую рану. Не следует также родителям постоянно жалеть ребенка, говорить с окружающими о своем <горе>, что у них слепой ребенок, не напоминать ребенку постоянно, что он слепой, несчастный, так как это будет убивать в нем свойственную детскому возрасту жиз- нерадостность. В родительском доме слепой ребенок не должен слы- шать дурных слов, но, к сожалению, в этом отношении именно родительский дом представляет для него наиболь- шую опасность, особенно в тех случаях, когда семья боль- шая, живут скученно, и окружающие слепого ребенка по своей некультурности не понимают, какой вред наносят они последнему своей несдержанностью в словах и поступках. В таких случаях слепой ребенок должен быть как можно раньше удален из сферы вредных влияний и по- 93 ставлен в такие условия, при которых он мог бы правильно развиваться, или же, если этого нельзя устроить, учитель должен приложить возможные старания, чтобы убедить родителей в необходимости воздержания от всего, что может вредно отразиться на поведении слепого ребенка. С самого раннего возраста следует приучить ребенка к принятым формам поведения в коллективе зрячих: он должен быть приучен не только к самостоятельности, но должен быть внимателен к окружающим, услужлив, общителен и т. п. Необходимо наблюдать, чтобы слепой ребенок не усвоил тех уродливых движений, о которых было сказано выше, чтобы он не одевался и не ел неряшливо, так как все это вообще производит всегда отталкивающее впечатление на окружающих; необходимо, чтобы слепой ребенок по возможности не выделялся своей внешностью среди зрячих сверстников. Особое внимание нужно обратить на то, чтобы он не был воспитан в том убеждении, что зрячие обязаны все для него делать. Если это неправильное представление о взаимоотношениях слепых и зрячих вкоренится в слепом ребенке, то у него установится ложное понятие о жизненных отношениях, а последнее может быть для него в будущем причиной горьких разочарований. Он будет предъявлять различные, большей частью неосновательные требования, неисполнение которых всегда будет его раздражать, и такое его постоянно растущее недовольство сделает его крайне неприятным для окружающих его зрячих. Слепой, который считает себя вправе быть требовательным, вредит не только себе, но и своим слепым сотоварищам,- так как очень часто по одному слепому судят о многих. Первоначальное воспитание слепого должно заключаться во внедрении в него сознания, что слепота не дает ему никаких преимуществ в жизни и что он, готовясь войти в - трудовой коллектив зрячих, должен стараться во всем обходиться своими силами. Первоначальное воспитание и обучение слепых детей. М., 1934. Н. П. Васильев ЗНАЧЕНИЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ СЛЕПЫХ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ Из опыта школ для слепых детей мы видим, что кру- -гозор слепых, поступающих в школы, слишком беден: дети имеют небольшой объем конкретных представлений, кажутся замкнутыми, плохо ориентируются в окружающей обстановке и в большинстве случаев физически слабы. Поэтому крайне важно, чтобы ребенок с самого раннего детства попадал в условия, обеспечивающие правильность его развития. Как ни беден иной раз кругозор зрячего ребенка школьг ного возраста, часто совершенно незнакомого с элементами естествознания, все же запас его конкретных представлений по сравнению с имеющимися представлениями слепого несравненно больше. <...> <...> Для слепого ученика при общении его с миром реальных явлений наиболее богатым источником ощущений являются осязание и мускульное чувство. Гладкость предмета, мягкость, твердость, шероховатость его и т. д. исследуются при помощи осязания и мускульного чувства. Поэтому очень важно с первых же шагов школьной жизни развивать в слепом ученике способность к исследованию и распознаванию предмета при помощи указанных ощущений. Конечно, для слепого ученика несомненную и огромную ценность представляет развитие и остальных органов чувств: обоняния, вкуса и слуха. Развивая осязание и мускульное чувство слепого ученика, педагог при ознакомлении учеников с объектами и явлениями природы должен всемерно привлекать к работе и все другие имеющиеся в их распоряжении органы чувств, помня при этом, что восприятие явления чрезвычайно индивидуально: у одних на первом плане стоят обонятельные ощущения, у других - слуховые и т. д. При преподавании естествознания слепым детям ос- новным методом является наглядное обучение. Но под наглядным обучением здесь, конечно, мыслится не зри- тельное восприятие предмета, а некоторый комплекс ощу- щений, полученных при помощи всех остальных органов чувств, которыми слепой ученик пользуется при восприятии конкретных явлений природы. 95 Употребляемая педагогом при обучении слепых терми- нология <видеть>, <смотреть> мыслится в переносном смысле; эти термины в жизни слепых являются настолько обычными, что сами дети в обращении друг с другом по- стоянно пользуются этими словами: <смотри>, <гляди>. Существует характерное и всеми принятое выражение: <слепой видит руками>. При хорошей постановке нагляд- ного обучения слепой ученик запоминает изучаемые пред- меты отчетливо и прочно. <...> <...> Всякое слово педагога, сопровождающее изучение предмета, находящегося в руках отдельного ученика, например растения, чучела животного или живого животного, связывается целым рядом ассоциаций и с формой, и с характером поверхности, и с движением, и с запахом, и т. п. Одним из самых распространенных приемов препода- вания естествознания в школах для зрячих детей - демон- страция предмета в классе - не может иметь места в школах для слепых детей. Если же объект, подлежащий обсле- дованию, имеется в школе в единственном экземпляре и педагогу приходится знакомить с ним учащихся в классе, то, конечно, исследование этого объекта каждым учеником в отдельности отнимает чрезвычайно много времени. Исходя из этого, преподавание естествознания слепым детям возможно только при наличии массового материала с таким расчетом, чтобы каждый ученик, в крайнем случае каждая пара учащихся, имел в своем распоряжении изучаемый объект. Но и при таких условиях педагогический процесс со слепыми учениками, нуждающимися в постоянной индивидуальной помощи со стороны преподавателя, проходит с некоторой медлительностью. Все перечисленные выше обстоятельства заставляют педагога изменять методы преподавания естествознания, принятые в школах для зрячих детей, применяя их к спе- цифическим особенностям слепого ученика. Для слепого ученика как при изучении физики, так и при изучении естествознания опыт, проделанный лично им самим, имеет громадное педагогическое значение. Фразу, что растение произрастает лучше в плодородной почве, чем в плохой, повторит каждый слепой, но ведь дело не только в словах, но и в том, имеет ли учащийся ясное представление о том, каково это растение в плохой почве и каково оно в плодородной. В Московском институте сле пых изучение ботаники, кроме работ в живом уголке, про изводимых в зимнее время, проводится на пришкольном участке. t 96 ; Пришкольный участок для школ слепых детей должен являться обязательной учебно-вспомогательной базой, на которой школа проводит свою работу. Пришкольный уча- сток- это лаборатория под открытым небом, где весной, осенью, а для школ интернатного типа и летом учащиеся могут быть со всей полнотой подведены к природе и к изу- чению ее. .<;.. .> .. .Необходимо подчеркнуть огромное значение при работе со слепыми еще одного приема - приема сравнения. Для сознательного усвоения слепым нового материала чрезвычайно важно, чтобы он обладал прочными, ясными и отчетливыми представлениями о явлении, легко поддаю- щемся сравнению с вновь рассматриваемым объектом. ;<.. .>: <.. .> Прием сравнения особенно важен при ознакомлении с движениями животных и птиц. Слепой ученик, изучая животный мир по моделям и чучелам, не имеет возможности наблюдать, скажем, подъем птицы, полет ее, опускание на землю, прыжок животного, подкарауливание им добычи, преследование ее и т. д. Все эти движения могут быть даны слепому путем сравнения со всевозмож-1ны;ми движениями челрвека. Недоступное для слепого ученика изучение крупных зверей в их естественной обстановке проводится по чучелам и моделям, а также путем сравнения с другими доступными для наблюдения животными. Например, кошка: вся система органов движения построена так, чтобы преследовать и ловить добычу: вытягивающиеся и втягивающиеся когти-для схватывания добычи, острые зубы - для ее разрывания и т. д. Дав детям возможность подробно ознакомиться с кошкой и измерив при помощи веревки (с последующим, конечно, срав- нением полученных величин с брайлевским метром) ее длину и размеры отдельных частей, педагог предлагает слепым учащимся, увеличивая эти размеры примерно в 6 раз, представить себе величину тигра и леопарда, а в 4 раза - величину росомахи, барса и т. д. Подобным же сравнением с хорошо изученной и измеренной собакой легко создать представление о волке, о шакале. Сравнение с доступными для наблюдения ручными белыми мышами и крысами дает возможность создать ясное представление о диких крысах, мышах и других грызунах - вредителях сельского хозяйства; знакомство с живым кроликом позволяет сделать доступными для слепых все статьи, описывающие жизнь и повадки зайца, и т. д. и т. п. Несмотря на трудность для слепого изучения бак- 7 Заказ 6763 97 терий и вообще микроорганизмов, не поддающихся ося- занию, представление о них создается на основании озна- комления с явлениями, вызываемыми жизнедеятельностью микроорганизмов. Так, например, дрожжевой грибок изу- чается по доступным для наблюдения признакам, именно: по действию грибка на тесто (поднятие теста; кисло-сладкий вкус теста; шум, производимый при выделении углекислого газа). Короед: проделываемые им в коре деревьев ходы, так ясно воспринимаемые осязанием слепого, и вред, приносимый им дереву, могут быть до некоторой степени сопоставлены с работой чесоточного клеща в коже человека и с вредом, который приносит он ему. Сами же микроорганизмы изучаются в увеличенном виде по моделям или на пластилине. Организация педпроцесса. Общие указания Необходимость поставить слепого ученика в непосред- ственную близость к изучаемому объекту заставляет пе- дагога строить педпроцесс так, чтобы не только изучае- мый предмет, но и производство опытов по естествознанию передать в руки слепого ученика. Что же необходимо для |