народного образования в стране. В то же время
критический анализ программы и объяснительной записки к
ней с позиции теории коммунистического воспитания по-
зволит студентам понять отрицательное влияние педологии
и теории <сверхкомпенсации> на практику обучения и
воспитания слепых детей, оценить значение постановлений
ЦК ВКП(б) и Советского правительства, направленных на
укрепление советской общеобразовательной школы и развитие
диалектико-материалистической педагогики.
Постановления СНК от 1924, 1928 гг. убедительно рас-
крывают заботу Советского государства не только о слепых
школьниках, но и о выпускниках, намечают перспективы
развития всеобуча не только слепых, но и слабовидящих, а
также указывают на интернациональный характер всех
преобразований в области просвещения физически
дефективных детей и подростков.
Развитие тифлопедагогики и школы слепых проходило в
эти годы на фоне остро теоретических споров. В науке и на
практике были распространены теории Э. Кречмера,
рефлексологии, педологии, фрейдизма и др. Однако взгляды
советских тифлопедагогов, разделяющих теоретические
выводы II съезда СПОН, находят свое распространение'и
подтверждение в ряде научных статей. В хрестоматии
приведена в сокращенном виде статья А. М. Щербины <О
необходимости социального подхода при изучении слепых>,
в которой содержатся положения о необходимости учета
биологического и специального фактора в воспитании
слепых и о ведущей роли социальных условий в
компенсации вторичных отклонений в развитии личности
слепых. Многие положения этой работы не потеряли своего
значения для современной практики реабилитации ослепших.
39
Л. С. Выготский
К ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ ДЕТСКОЙ ДЕФЕКТИВНОСТИ
I
Всякий телесный недостаток-будь то слепота, глухота
или врожденное слабоумие - не только изменяет отношение
человека к миру, но прежде всего сказывается на
отношениях с людьми. Органический дефект или порок
реализуется как социальная ненормальность поведения.
Даже в семье слепой или глухой ребенок есть прежде
всего особенный ребенок, к нему создается исключительное,
необычное, не такое, как к другим детям, отношение. Его
несчастье раньше всего изменяет его социальную позицию
в семье. И это справедливо не только в отношении тех
семей, где на такого ребенка смотрят как на тяжкую
обузу и наказание, но и там, где слепое дитя окружают
удвоенной любовью, удесятеренной заботливостью и неж-
ностью, - там именно эти повышенные дозы внимания и
жалости есть тяжкий груз для ребенка и ограда вокруг
него, отделяющая его от остальных детей. <;...>
В дальнейшей жизни телесный недостаток вызывает
совершенно иную социальную установку в среде, чем у
нормального человека. Нарушение в <соотносительной дея-
тельности> человека и мира, по выражению В. М. Бехтерева,
оказывается на деле тяжким нарушением всей системы
социальных соотношений. Все связи с людьми, все комнаты,
определяющие геометрическое место человека в социальной
среде, его роль и судьбу, как участника жизни, все функции
общественного бытия перестраиваются под новым углом.
К сожалению, до сих пор и в научной педагогической
литературе, и в общем представлении вопросы детской де-
фективности ставились большей частью и решались как
биологическая проблема. Физический недостаток изучался
главным образом со стороны тех изменений, которые он
вносит в биологический строй личности, в ее отношение с
природно-физическим миром. Педагогически всегда го-
ворилось в этом случае о той компенсации, которой вос-
питание может возместить одно из нарушенных отправлений
организма. Вопрос, таким образом, ставился в узких
пределах данного организма, в котором воспитание должно
было вызвать известные компенсирующие недостаток
навыки, вроде того, как при удалении одной почки другая
принимает на себя часть ее функции.
40
Проще говоря, и психологически, и педагогически вопрос
ставился обычно грубо-физически и узкоорганически, по-
медицински; физический дефект изучался и компенсировался,
как таковой; слепота означала просто отсутствие зрения,
глухота - слуха, как если бы дело шло о слепой собаке
или глухом шакале. <...>
Если психологически телесный недостаток означает со-
циальный вывих, то педагогически воспитать такого ре-
бенка- значит вправить его в жизнь, как вправляют вы-
вихнутый и больной орган. <...>
Само по себе поведение человека как совокупность ре-
акций при этом, строго говоря, остается ненарушенным.
Слепой и глухой способны ко всей политике человеческого
поведения, т. е. к активной жизни. Вся особенность в их
воспитании сводится только к замене одних путей, для
образования условных связей, другими. Еще раз повторяем:
принцип и психологический механизм воспитания здесь те
же, что и у нормального ребенка. <,">
Отказ от легенды о биологической компенсации дефекта и
правильное психофизиологическое представление о природе
воспитания компенсирующих реакций позволяют нам
подойти вплотную к самому основному и принципи-
альному вопросу педагогического учения о дефективнос-
ти- о роли и значении специальной педагогики (тифло-и
сурдопедагогики) в системе воспитания дефективных детей и
ее связи с общими началами всякого воспитания.
Прежде чем решать этот вопрос, закрепим то, что мо-
жет быть установлено как бесспорное уже на основании
рассмотренного выше. Мы можем сказать, что при психо-
логическом рассмотрении никакой особой, принципиально
отличной, отдельной педагогики дефективного детства не
оказывается. Воспитание дефективного ребенка составляет
предмет всего только одной главы общей педагогики. От-
сюда непосредственно следует, что все вопросы этой трудной
главы должны быть пересмотрены в свете общих принципов
педагогики.
Основное положение традиционной специальной педа
гогики дефективного детства очень красноречиво сформу
лировано Jutmah'oM: <Слепого, глухонемого и слабоумно-
|М го нельзя мерить тою же мерою, что и нормального>. В
этом альфа и омега не только общераспространенных тео
рий, но и всей почти европейской и нашей практики вос
питания дефективных детей. Мы же утверждаем как раз
обратное психологическое и педагогическое положение:
41
<Слепого, глухонемого и слабоумного можно и нужно ме-
рить тою же мерой, что и нормального>. <...>
Кажется положительно непостижимым, что такая про-
стая мысль до сих пор не вошла, как азбучная истина, в
науку и в практику, что до сих пор на девять десятых
воспитание ориентируется на болезнь, а не на здоровье.
<Сперва человек, а уж затем особенный человек, т. е. сле-
пой>- вот лозунг научной психологии слепых. Психология
слепых есть прежде всего общая психология нормального
человека и уж во второй линии специальная психология
слепых. <...>
Слепота в разной социальной среде есть психологически
разные факты. Слепота для дочки американского фермера,
сына украинского помещика, немецкой герцогини, русского
крестьянина, шведского пролетария суть психологически
совершенно разные факты. <.
>
Социальное воспитание дефективного ребенка, осно-
ванное на методах социальной компенсации его природ-
ного недостатка, - единственный научно состоятельный и
идейно верный путь. Специальное воспитание должно быть
подчинено социальному, должно быть увязано с ним и даже
больше - органически слиться с ним, войти в него как его
составная часть. Лекарственное питание дефективного
ребенка не должно подрывать его нормального общего пи-
тания. <...>
Необходимость специального воспитания для дефек-
тивных детей нами не отрицается. Напротив, мы утверж-
даем, что обучение слепых чтению или глухонемых устной
речи должно требовать специальной педагогической тех-
ники, особенных приемов и методов. И только высшее на-"
учное знание этой техники может создать настоящего пе-
дагога в этой области. Но наряду с этим мы не должны
забывать и того, что надо воспитывать не слепого, а ребенка
прежде всего. Воспитывать же слепого и глухого - значит
воспитывать слепоту и глухоту и из педагогики детской
дефективности превращать ее в дефективную педагогику.
<...>
Слепота и глухота еще долго пробудут на Земле. Слепой
останется слепым и глухой глухим, но они перестанут быть
дефективными, потому что дефективность есть понятие
социальное, а дефект есть нарост на слепоте, на глухоте, на
немоте. Сама по себе слепота не делает ребенка
дефективным. Она сама по себе не есть дефективность,т.е.
недостаточность, неполноценность, болезнь.
Она становится ею только при известных социальных
42
условиях существования слепого. Она есть знак разницы
между его поведением и поведением других.
Социальное воспитание победит дефективность. Тогда,
вероятно, нас не поймут, когда мы скажем о слепом ре-
бенке, что он дефективный, но о слепом скажут слепой и о
глухом глухой и ничего больше.
II.
Слепота означает отсутствие одного из органов чувств
(анализаторов). Ошибку делают те педагоги, которые по-
лагают, что сущность воспитательной работы со слепыми
заключается в развитии остальных, сохранившихся у них
органов восприятия - уха, осязания. <...>
Очевидно, речь должна идти не о развитии органов
восприятия как о первой задаче тифло- и сурдопедагогики,
а о некоторых более сложных и целостных, активных и
действенных формах детского опыта. Кто полагает, что
дефект слепоты компенсируется воспитанием слуха и ося-
зания, тот заблуждается и тот стоит еще всецело на старой
точке зрения и вне круга социальной педагогики.
> Воспитание слепого должно ориентироваться на зрячего.
Вот постоянный Nord нашего педагогического компаса. (До
сих пор мы обычно поступали как раз наоборот: мы
ориентировались на слепоту, забывая, что\?олько зрячий
может ввести слепого в жизнь }и что если слепой поведет
слепого, то не оба ли они упадут в яму. У
&'
Вопросы воспитания слепых, глухонемых и
умственно отсталых детей. М., 1924.
А. М, Щербина
НЕОБХОДИМОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ
СЛЕПЫХ
Слепота - признак вполне определенный и сразу бро-
сающийся в глаза; даже трехлетний ребенок легко отли-
чает слепого от зрячего. Это обстоятельство печально от-
разилось на судьбе слепых: сразу замечая резко выделяю-
щийся признак, уже не обращают внимания на другие осо-
бенности слепого.
Пользуясь еще донаучным методом самонаблюдения и
аналогии, многие склонны думать, что они достаточно хо-
рошо разбираются в особенностях слепых. Они уверены,
43
I
что слепой уже в силу потери зрения не может заниматься
производительным трудом, не может учиться в обычной
школе и т. п.
Как предметы, которые мы наблюдаем издали или в
самых общих чертах, слепые представляются большинству
чем-то однообразным. Одни склонны думать, что слепые
вообще уступают зрячим по своему умственному развитию,
другие приписывают им какие-то особые высокие до-
стоинства и дарования, но в том и другом случае явно на-
блюдается тенденция не замечать разнообразия из-за од-
ного общего всем лишенным зрения, резко выделяющегося
признака.
Между тем можно думать, что слепые различаются
между собой еще больше, чем зрячие. Это неизбежно вы-
зывается причинами биологического и социального признака.
К причинам первого рода следует отнести: а) время
потери зрения, в) степень потери зрения и с) причины,
вызвавшие слепоту. Несомненно, существует громадное
различие между человеком, родившимся слепым, и ослеп-
шим уже в преклонном возрасте. Разумеется, между этими
двумя полюсами существует целая лестница постепенных
переходов.
Лиц, абсолютно лишенных зрения, сравнительно немного.
Большинство из тех, которые считаются слепыми, со-
храняют остатки зрения, хотя и не могут использовать их в
жизни: но все-таки сохранившаяся способность различения
света и тени, цветов (хотя некоторых) и т. п. оказывает
влияние на характер представлений, интересов и даже
стремлений.
Наконец, слепота может вызываться повреждением пе-
риферического зрительного аппарата (роговой оболочки,
сетчатки и т. п.), а также повышенной нервностью, раз-
личного рода мозговыми заболеваниями, и все это неиз-
бежно отражается на особенностях психики слепого, тем
более что слепота часто вызывается структурными и
функциональными изменениями, которые вместе с тем по-
рождают и другие дефекты: затрагивают слух, органы речи,
отражаются на характере и степени умственного развития и
пр.
Изучение биологических причин, вызвавших потерю
зрения, уясняет многое для понимания особенностей сле-
пого, но гораздо больше в этом отношении дает изучение
социальных факторов. Уже сразу после потери зрения ре-
бенок в семье большей частью попадает в особое положе-
44
ние <заласканного> или <заброшенного>. О подготовке его к
труду не возникает и вопроса. В течение 1000-летий почти во
всех странах слепые уже с детства готовились к тому,
чтобы заниматься нищенством и под напором требований
естественно вырабатывали известные особенности, усиленно
развивая у себя жалкий вид, что неизбежно отражалось в
одежде и во всем поведении. По причинам, которые
уяснить нетрудно, среди слепых издавна культивировалось
занятие музыкой как профессией. В силу обычаев,
господствующих в Японии, слепые занимаются либо
музыкой, либо массажем.
Издавна отмечались у слепых - и на это были доста-
точные основания - совершенно противоположные особен-
ности: с одной стороны, их неряшливость, с другой стороны,
повышенный интерес к одежде и вообще к внешности;
подозрительность и недоверие к зрячим, соединенное часто с
ярко выраженной враждебностью, и, с другой стороны,
глубокое понимание окружающей среды, ничем не оправ-
дываемая самоуверенность и наряду с этим неуверенность в
своих силах, полный индифферентизм к общественным
явлениям и вместе с тем крайне обостренный интерес к
фактам общественной жизни, широко распространенные
среди слепых озлобленность и безнадежный пессимизм и
рядом с этим поражающий зрячих оптимизм и бодрость
духа - все эти противоположности и многие другие, ко-
нечно, покоятся на основе природных предрасположений,
но развиваются и усиливаются главным образом под воз-
действием социальной среды, в которой приходится жить и
действовать слепому.
Больше того, даже переживания слепого находятся под
сильным влиянием социальной среды: слепой от рождения,
лишенный возможности переживать тьму непосредственно,
заимствуя выражения зрячих, называет себя <темным> "и,
по-видимому, твердо убежден, что он как-то ощущает
темноту. Это ввело в заблуждение нашего знаменитого
писателя В. Г. Короленко, который на основании ответов
слепорожденного, повторявшего выражения, употребляемые
зрячими, без дальнейшего анализа склонен приписывать
слепым и соответствующие переживания.
Быть может, наиболее ярким примером, иллюстрирую-
щим огромное значение социального фактора, служит зна-
менитая американка Ел. Келлер. Ее поразительные дости-
жения зависят не только и не столько от природных пред-
расположений, но в громадной степени вызваны воздейст-
вием окружающей среды, которая возбуждала ее энергию
45
и создавала благоприятные условия для ее появления. ]
другой стране и при других условиях такие же дарования-'!
Ел. Келлер могли бы остаться совершенно невыявленны>-"
ми или даже получить уродливое направление. ,:
Важность уяснения социальных фактор
.ров, воздействующих на выработку особенностей слепо-i
го, никаких сомнений не вызывает. Но эта задача еще не>
достаточно осознана. Если научное изучение слепых вообще
только начинается, то о социальном подходе в этой области
не может быть и речи. Мы не будем перечислять здесь
разнообразных проблем этого рода, которые здесь могут
ставиться и разрешаться; ради иллюстрации остановимся
лишь на одном примере, который, несомненно, представляет
огромный интерес.
С теоретической и практической точки зрения весьма^
важно уяснить взгляды на особенности и воспитание слепых,
господствующие в настоящее время, по следующим
соображениям:
а) Наука не есть нечто оторванное от жизни, научные^
исследования лишь углубляют и точнее формулируют5
обычные воззрения или же развиваются в борьбе с сущест-
вующими предрассудками как их антитеза. Заслуживает
внимания, что многие сочинения о' слепых, посвященные
делу слепых, могут быть надлежащим образом поняты,
если дать себе отчет, в какой среде и при каких условиях
они возникли.
в) Сложившиеся взгляды, даже в том случае, если они
ошибочно причинно обусловлены, в свою очередь оказы
вают воздействие на жизнь. Судьба слепого ребенка в
сильной мере зависит от того, как смотрят его родители
и окружающая его среда на доступные ему возможности.
Одно лишь провозглашение принципа о праве слепых на
всеобщее обучение дает слишком мало. Отпуск же необ
ходимых средств для организации э.того дела зависит от
законодательных и административных учреждений, И
прежде всего от того, насколько серьезное значение при
дается этому делу и вообще какие взгляды господствуют--
по данному вопросу. Чтобы бороться с существующими
предрассудками и надлежащим образом поставить педа
гогическое просвещение, нужно прежде всего разобраться
в существующих взглядах.
;
с) Особенности слепых создаются под сильным непо-
средственным воздействием взглядов на них окружаю-, щей
среды, и в психике слепых многое уясняется при уяснении
этих взглядов.
46 '
По выработанной мною анкете мне удалось собрать пока
еще небольшой (около 1500 ответов), но интересный
материал, характеризующий взгляды зрячих на особенности
слепых, главным образом среди учащихся в вузах, в
старших классах трудшкол, а также среди работников
просвещения, научных работников, врачей и т. д. Ответы
на эти вопросы я.собирал также и среди слепых. Работа по
собиранию анкет еще продолжается. Важно было бы
организовать собирание ответов более широко, в особен-
ности среди рабочих и служащих на тех производствах, на
какие в последнее время направляются слепые.
Часто отмечаются положительные и отрицательные осо-
бенности слепых. Эти указания, несомненно, имеют реаль-
ную почву под собою, следует только подчеркнуть, что
особенности слепых, как таковых, вовсе не являются на-
следственными (подобно особенностям расовым, нацио-
нальным, половым и т. п.), но вырабатываются в процессе
самой жизни, под воздействием главным образом соци-
альных факторов. Изучив эти воздействия и надлежащим
образом регулируя их, можно усилить положительные осо-
бенности слепых и ослабить, а может быть, и вовсе устра-
нить отрицательные.
Подготовить слепого к тому, чтобы он изолированно от
зрячих с успехом занимался производственным трудом в
обществе, культура которого создана по преимуществу
зрячими и приспособлена прежде всего к потребностям
зрячих, является задачей фантастической и слишком про-
питанной индивидуализмом. Но теоретические рассуждения
и в значительной степени опыт с достаточной убеди-
тельностью показывают, что, получив надлежащую под-
готовку, слепой может выявить свои силы и дарования, с
большим успехом выполняя отдельные элементы работы,
часто весьма ответственной, в сотрудничестве со
зрячим, а для этого он должен готовиться быть равно-
правным членом коллектива зрячих и получить соответст-
вующее социальное воспитание, на что до сих пор не об-
ращалось должного внимания.
Для надлежащей постановки правильного воспитания
необходимо в достаточной мере изучить воздействие со-
циальных факторов и научиться их регулировать.
Поставленная нами задача хотя и не вызывает сомне-
ний, но решение ее сопряжено со значительными трудно-
стями. Изучение слепого как индивида с его индивидуаль-
ными особенностями (как его двигательные реакции, быст-
рота письма, чтения, его представления) может вестись в
47
лаборатории и даже без таковой, но для уяснения взаи-
модействия между индивидуумом и окружающей его средой
средства даже хорошо оборудованной лаборатории
оказываются недостаточными. Необходимо иметь возмож-
ность по заранее намеченному плану оказывать воздействие
на организацию самого коллектива.
Я уже давно являюсь горячим сторонником совместного
воспитания и обучения слепых со зрячими. Здесь я не
буду указывать педагогических соображений, по-
буждающих меня отстаивать этот вягляд, но и с педоло-
гической точки зрения, т. е. в интересах изучения раз-
вивающегося человека, необходимо поставить опыты вос-
питания и обучения слепого ребенка в обычной школе
среди зрячих, по возможности при обычных условиях, со-
провождая эти опыты тщательным наблюдением, но без
излишнего вмешательства.
Нам досталось тяжелое наследие прошлого. Из всех
стран, в которых имеются сколько-нибудь точные стати-
стические данные о слепых, нашей стране принадлежит
печальное преимущество занимать не оспариваемое никем
первое место по величине коэффициента слепоты.
Повышение культурного уровня населения и в связи с
этим улучшение профилактики и медицинской помощи,
несомненно, в значительной степени сократит количество
слепых. Но все-таки слепота совершенно не будет устране-, на
еще на долгое время.
Самые головокружительные успехи техники не пред-
ставят для человека особой ценности, если они не улуч-
шат его жизнь, не устранят тяжелых переживаний. Сле-
пота и опасение потерять зрение, что угрожает сравни-
тельно многим, повергают человека в содрогание, призна-
ются величайшим несчастьем, страшнее потери самой жизни.
Вопреки широко распространенному мнению, ужас
слепоты состоит не в отсутствии восприятий и даже не в
практических затруднениях, создаваемых отсутствием зрения,
которые, правда, достаточно велики, но в значительной
степени могут быть ослаблены целесообразной орга-
низацией жизни, а главным образом в том, что слепой
выпадает из обычного коллектива, переходит, так сказать, в
низшую категорию людей, которых часто жалеют, но за
которыми обычно не признают права на участие в труде -и
в строительстве общей жизни. Переход в это низшее
состояние повергает в уныние всякого, кому угрожает потеря
зрения, тем более что он живо чувствует грозящую
48
;Щ ему беспомощность и не верит в возможность ее устране-
#? ния.
,.;. Правильно поставленное социальное воспитание, сбли-
- '\ жение зрячих и лишенных зрения по возможности с ран-
^' него детства и их совместная работа устранят вековое
i отчуждение и создадут большое взаимное понимание для
' общей выгоды и тех и других. Слепота перестанет быть
j исключительным несчастьем, и это будет великой куль-
;; турной победой.
:S Вопросы дефектологии. М., 1928, № 4.
П. Я-Ефремов
^ ПРОЕКТ ПОЛОЖЕНИЯ ОБ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Ч ДЛЯ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ
/ I А. Общая часть
| 1. Для слепых детей организуются: а) детдома для до-
!{ школьного возраста, б) детдома для школьного возраста,
-
^ уклоном, г) музыкальные техникумы и проч.
.' ;'|/ Примечание. Допускается совместное обучение
'$^ слепых детей со зрячими в учреждениях для дошкольни-
ﾧ ков, на рабфаках и в вузах, в виде опыта в детдомах и
Ш школах I и II ступени.
Ч*| 2. Цель учреждений для слепых - путем образования,
:#j трудового и общественно-политического воспитания под-
^ готовить слепого ребенка к самостоятельной трудовой
Й ЖИЗНИ.
2 I 3. Все дет. учреждения для слепых находятся в веде-
i| нии Губсоцвосов под общим руководством Главсоцвоса
Ip Наркомпроса.
JK 4. Областные учреждения для детей, обслуживающие
;fj целый район, находятся на госбюджете, а остальные дет.
||J учреждения губернского масштаба - на местном бюджете.
% Примечание. Средства, получаемые учреждениями
:Щ от работы в мастерских, садах, огородах и проч., посту-
'
У*1 пают в распоряжение учреждения на улучшение жизни
*;- его. Расходуются последним на нужды учреждений под
Ц контролем ОНО.
?'.!
*.#
*| 5. Кредиты на областные учреждения открываются
Наркомпросом непосредственно учреждению и
расходу-
4 Заказ 6763
49
ются таковыми по соответствующим статьям и парагра-'
фам сметы, согласно существующей на этот предмет инст- ч!
рукции.
Б. Условия приема детей в учреждения и выпуск оканчивающих
6. Прием детей в учреждения приурочивается к началу
регулярных учебных занятий.
Примечание 1. О сроке и условиях приема населения
через соответствующие правительственные органы
оповещается ОНО заблаговременно.
Примечание 2. Допускается прием и в течение го->
да при условии наличности вакансий и если принимаемый ;
ребенок не нарушит нормального хода учебных занятий.
7. В учреждения местного значения принимаются дети
той губернии, на территории которой находится учреждение.
8. В учреждения же областного значения принимаются
дети в количестве 40% той губернии или области, на тер-
ритории которой находится учреждение; 50% вакансий
распределяется Главсоцвосом между смежными губерниями
и 10% вакансий остаются в распоряжении Главсоц'-воса.
Примечание 1. Штатное количество детей в об-
ластных учреждениях устанавливается Главсоцвосом, в
местных - Губсоцвосом.
Примечание 2. Прием детей сверх установленных
штатов не допускается.
9. При определении детей в учреждение соблюдается'
возрастной принцип: в дошкольные учреждения прини-
маются дети от 3 до 6 лет, а в детдома школьного возг раста
от 8 до 10 лет; в детдома с профессионально-техническим
уклоном от 14 до 18 лет.
Примечание 1. Педагогическому совету предостав-
ляется право в детдома школьного возраста прием детей в
возрасте 11-12 лет при условии выделения их в особые
группы.
Примечание 2. Допускается организация детдомов
смешанного характера по возрасту при условии разделения
на группы внутри учреждения.
10. При приеме в 1-ю очередь принимаются круглые
сироты, затем дети слепых родителей, дети рабочих и
беднейших крестьян, дальше дети работников просвеще-/
ния, дети военнослужащих, советских служащих и, нако-'
нец, дети других профессий. 50
11. Принимаются дети слепые от рождения и ослепшие
в том или ином возрасте, но здоровые физически, без
инфекционных болезней.
Примечание 1. Лица с пониженным зрением не
должны приниматься в учреждения для слепых.
Примечание 2. Объективные симптомы слепоты
определяются особой инструкцией. <...>
12. Не могут быть приняты идиоты, эпилептики, ду-
шевнобольные,- сифилитики, с атрофированными конеч-
ностями, страдающие накожными болезнями. См. декрет
Совнаркома от 20 ноября 1924 г.
13. При приеме обязательный осмотр врача.
14. Слепые, умственно отсталые выделяются в особые
учреждения или по мере возможности в отдельные группы
при учреждении особой образовательной программой.
15. Слепоглухонемые выделяются в специальные уч-
реждения.
16. По полу все учреждения смешанного характера.
17. Остаются дети в учреждениях для дошкольного
возраста до 8 лет включительно, в детдомах школьного до
14-15 лет и в детдомах с проф.-техническим уклоном до
18-19 лет.
Примечание 1. Педагогическому совету предостав-
ляется право в исключительных случаях удлинять срок
пребывания в учреждении до 20 лет включительно.
18. Выпуская из учреждения оканчивающих срок пре-
бывания в нем подростков, учреждение должно позабо-
титься о дальнейшей судьбе выходящих воспитанников:
способных к дальнейшему образованию устраивают на
рабфаки и в техникумы; устраивают других на работы
согласно полученным подростком в учреждении трудовым
навыкам; организовывает из них трудовые артели, входя в
соглашение с хозяйственными советскими органами и
органами Собеса; передает родным, а нетрудоспособных,
нуждающихся в социальной помощи, передает органам Собеса.
В. Педагогическая работа
19. Цели и задачи, указанные в ﾧ 2, достигаются путем
образования и обучения в школе и мастерских, физическим
и эстетическим воспитанием, а также общественно-
политическим воспитанием.
20. Школа в учреждениях для слепых как минимум I
ступени, рассчитанная на 5 лет обучения, с единым
4* , 51
учебным планом и программой, имеющей в основании про-
граммы единой трудовой школы I ступени, утвержденные
ГУСом, с некоторыми особенностями, обусловленными от-
сутствием зрительных восприятий у детей.
Примечание. В детдомах для подростков программа
может быть значительно расширена по линии учебного
материала школ II ступени.
21. При детдомах школьного возраста должны быть
учебные мастерские, а при детдомах для подростков -
учебно-производственные мастерские.
Примечание. Школьные группы на одного препо-
давателя не должны превышать 10-12 чел., в мастерских
группы в 15 чел.
22. Физическое воспитание заключается в сообщении
детям основ гигиены, санитарии, в играх, гимнастике, ра-
боте на воздухе, по самообслуживанию, в огородных ра-
ботах.
23. Эстетическое воспитание - в развитии художественно-
культурных навыков: в пении, музыке, лепке, дра-
матизации, концертах и т. д.
24. Организация детской среды (самоуправление), связь в
тех или иных нормах с пионерским и юношеским
коммунистическим движением, связь с общественной ра-
ботой обществ взрослых слепых, участие детей в общест-
венно-политических празднествах являются обязательными в
работе учреждений для слепых и проводятся по вы-
рабатываемым на этот предмет инструкциям Главсоцвоса.
25. В конце последнего весенне-летнего триместра про-
изводится учет годовой работы учащихся согласно су-
ществующим инструкциям Главсоцвоса, организуются вы-
ставки детского творчества и музей учреждения.
Устав учреждения
<...> 53. Настоящее положение является общим для
всех видов детских учреждений для слепых как примерное.
Каждое учреждение на основе этого положения выра-
батывает устав учреждения, который утверждается Глав-
соцвосом.
54. Настоящее положение утверждается Главсоцвосом.
Изменение и дополнение его может быть проведено
лишь санкцией Главсоцвоса.
Вопросы воспитания слепых, глухонемых и
умственно отсталых детей. М., 1924.
52
ОБ ОБУЧЕНИИ СЛЕПЫХ И ГЛУХОНЕМЫХ В УЧРЕЖДЕНИЯХ
ПРОФОБРАЗОВАНИЯ И ПОЛИТПРОСВЕЩЕНИЯ
(Постановление коллегий Народного комиссариата
просвещения Украинской ССР от 22 мая и 12 июня
1928 г.)
Предложить окружным инспекторам народного обра-
зования по линии профобразования и политпросвещения:
а) Развернуть работу в деле обучения глухонемых по
профессионально-техническим и кустарно-промышленным
школам и учебным мастерским, обучение глухонемых про-
водить по обыкновенным программам производственного
обучения, но с соответствующими приспособлениями к
особенностям обучения глухонемых. От теоретического
обучения, за исключением графграмоты, глухонемых осво-
бодить.
б) Допускать слепых на общих основаниях до вступ-
ления на рабфаки, в вузы музыкальные, педагогические и
правовой факультет ИНХ.
в) Принимать слепых на общих основаниях в полити-
ческие, партийные школы и Комуниверситет.
Слепых студентов и учащихся профобразовательных, как и
политпросветительных, учреждений устраивать по БПС и
общежитиях при учреждениях, где такие есть.
Принимать во внимание то, что:
1) из-за отсутствия учебников, напечатанных точечным
шрифтом Брайля, слепым необходимы чтецы;
2) бумага для письма слепых стоит значительно дороже,
книги то же, предвидеть при составлении сметы уве-
личение стипендий для слепых студентов на 80% против
обычной нормы стипендии.
Бюллетень НКП УССР, июнь 1928 г.
Киев, 29/116, № 406 (на укр. языке).
ПРОГРАММЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАПИСКИ ШКОЛЫ
ДЛЯ СЛЕПЫХ
Предисловие.
Настоящий сборник программ и методических мате-
риалов для школ и дошкольных групп слепых впервые
оформляет учебно-воспитательную работу со слепыми
Детьми на основе общих принципов социального воспита-
53
ния и с учетом тех специальных приемов и методов, кото-
рые должны быть внесены в работу этой школы в соответ-
ствии с особенностями слепых детей.
После 2-го Всероссийского съезда по социально-право
вой охране несовершеннолетних в 1924 году все школы
для слепых детей в своей общеобразовательной работе
перешли на программы ГУСа для школ I ступени. Работа'
по этим программам дала положительные результаты, на
глядно показав, что проработка программ ГУСа в школах
для слепых не только возможна, но и необходима/Двух
годичный опыт работы школ по программам ГУСа вместе-
с тем указал на необходимость иметь специальную про-;
грамму для школ слепых, основанную на принципах про
грамм ГУСа, но построенную с учетом особенностей рабо
ты со слепыми детьми. '
Настоящие программы должны устранить разнообразие
и кустарничество в применении программ ГУСа в школ|
слепых, устранить наблюдавшиеся неправильности ъ их
использовании, установить точный объем программ ирас-
планирование материала по годам.
"
"
Важнейшей частью работы со слепыми детьми являет-; ся
сенсомоторное воспитание. В дореволюционной школе
слепых сенсомоторное воспитание проводилось по преиму-
ществу в виде искусственных формальных упражнений,
оторванных от жизни и далеких от интересов ребенка.
Включенные в настоящий сборник методические материалы
дают указания по проведению, сенсомоторного воспитания
на основе потребностей и естественных деятельнос-тей
ребенка в связи с игрой, трудом, бытом и школьными
занятиями.
Работа по предлагаемым программам и методическим
запискам, являющимся первым опытом оформления учебно-
воспитательной работы со слепыми на основе общих
принципов Единой трудовой школы, должна быть тща-
тельно учтена, с тем чтобы в результате учета опыта могли
быть внесены в них соответствующие изменения и допол-
нения.
ПРОГРАММЫ ДЛЯ ШКОЛЫ СЛЕПЫХ
Вводнаязаписка.
Слепые дети, отличающиеся от зрячих детей тем, что",
лишены такого важного органа, как зрение, обладаюттем^г
не менее полными возможностями всестороннего разви-|
54
тия. Это явствует как из данных современной психологи-
ческой науки, которая выдвинула так называемый закон
компенсации, утверждающий, что отсутствие зрения у сле-
пого ребенка служит стимулом для развития других, выс-
ших психофизиологических функций, содействующих при-
способлению слепого ребенка к окружающей среде, так и
из долголетней практики, подтверждающей вышеуказанное
положение.
Исходя из этой основной предпосылки, мы в школах
для слепых нормально одаренных детей ставим ту же цель
обучения, что и в школах I ступени для детей зрячих.
Основная задача - это путем образования и трудового
воспитания подготовить слепого к самостоятельной трудовой
жизни, причем не исключается возможность повышенного
образования в дальнейшем.
Объем программ I ступени для зрячих может быть вы-
полнен в школах для слепых при соблюдении следующих
необходимых условий:
1. В школах для слепых должна быть подготовительная
группа, так как слепые дети, поступающие в школу не из
дошкольных учреждений, а из семьи, в большинстве случаев
являются совершенно неподготовленными к школьному
обучению, нуждаются в предварительной с ними работе по
развитию у них сенсомоторной сферы, в привитии им
первоначальных ориентировочных и бытовых навыков,
словом, проведении той работы, которая имеет место в
дошкольных отделениях.
Работа, проведенная с детьми в подготовительной группе,
значительно облегчает в дальнейшем работу с этими
детьми по школьной образовательной программе.
2. Кроме подготовительной группы, весь программный
материал, охватывающий с некоторыми незначительными
отклонениями, материал программы школы I ступени для
зрячих, планируется на 5 лет обучения.
3. Программа в первых двух группах наполняется тем
материалом, который окружает ребенка, доступен его не-
посредственному наблюдению, непосредственному изучению, а
все рассчитанное на зрительное восприятие в том случае,
когда зрительные восприятия невозможно заменить путем
осязания или слуха, должно быть по возможности из
младших групп передвинуто в последующие группы. После
того как в младших группах будет заложен прочный
фундамент по ориентировке слепого ребенка в окружающей
жизни, получен будет целый ряд конкретных представлений,
усвоен достаточный запас понятий,-
55
з старших группах легче вести работу и на более отВле-
ченном материале.
4. Школьные группы не должны превышать 15 чело
век, так как очень часто, особенно на первых годах обу
чения, во время экскурсий, при проработке географическо-1
го и природоведческого материала, а также при обучении
чтению, письму и счету, приходится вести индивидуальные
занятия с детьми, что требует затраты большего количест
ва времени для усвоения того или другого предмета, про
работки той или иной темы и ставит нас перед необходи-
.?
мостью иметь небольшие группы. \
5. Совершенно необходимо в каждой группе иметь воз- 1
можно более однородный состав детей как по возрасту, j
так и по интеллектуальному развитию, не допускать прие-,;
ма детей в школу среди учебного года, как нарушающего
работу школы, иметь на каждую учебную группу отдель- '
ного педагога-преподавателя.
6. Необходимым условием работы школы является так
же наличие достаточного количества учебников поБрай-
лю, специальных учебных принадлежностей и учебных по
собий. Отсутствие достаточного учебного оборудования
крайне неблагоприятно отражается на работе школы в
качественном отношении, затрудняя работу в техническом
отношении, замедляя темп работы.
;'
7. Продолжительность учебных занятий ежедневно в
среднем должна быть не меньше 4 час. при 175 учебных ;
днях в году, причем занятия по физкультуре, пению, музыке
и пр. относятся на внешкольные часы работы. Такое
количество ежедневных часов занятий вызывается тем j
обстоятельством, что темп образовательной работы с детьми
должен быть значительно медленнее как вследствие
отсутствия у них зрения и замены зрительных восприятий
осязанием, что является причиной замедленного и затруд-
ненного овладения пространством, так и в силу ряда тех-
нических особенностей, имеющих место при проведении
экскурсий, проработке послеэкскуршонного материала, работе
по наблюдению, исследованию и пр.
Только при соблюдении всех вышеуказанных условий
можно рассчитывать, при других благоприятных объектив-
ных условиях, на успешную работу школ по программе
ГУСа.
Настоящие программы построены, как уже было указано
выше, на основе программ ГУСа нормальной школой , I
ступени, т. е. с соблюдением комплектности, принцип? <от
близкого к далекому>, изучения окружающей приро-
56
ды, трудовой деятельности людей в связи с трудом самих
детей, конкретности материала, особенно на первых двух
годах обучения, концентричности расположения материала
и т. п.
Исключительное внимание следует уделять принципу <от
близкого к далекому>, останавливаясь более тщательно на
изучении ближайшего окружения ребенка - школы-
интерната и пр. Да это и понятно, так как на то, что зрячий
ребенок воспринимает сам собой без особой работы,
слепому необходимо затратить более продолжительное время,
соблюдая тщательный переход от изучения простейших
предметов, явлений окружающей жизни к более сложным
предметам и явлениям. Часто то, что, очевидно, не требует
особого внимания для зрячего, в работе со слепым должно
останавливать на себе внимание, подлежит особой
проработке. Вот почему программы первых двух лет
построены исключительно на изучении самого близкого
окружения ребенка.
При изучении трудовой деятельности людей изучается
прежде всего труд и хозяйство дет. учреждения, труд своих
же мастерских, увязываемый с изучением трудовой
деятельности вообще человека.
Своеобразие программ для школ слепых и заключается в
большей конкретности прорабатываемого материала, более
тщательной концентричности в расположении материала.
Очень большое внимание уделяется в школьной работе
организации детской среды, организации школьной жизни
детей.
Слепые дети в силу физического дефекта малоподвижны,
часто неактивны. Задача школы - пробудить в детях
стремление к самодеятельности, активности. На эту сто-
рону школы должны обратить очень большое внимание.
Организация школьной жизни, начиная с подготовительной
группы, где она имеет самую примитивную форму, по-
степенно расширяется в последующих группах, охватывая и
вызывая к самодеятельности все большее количество Детей,
принимая более четкие и вполне определенные формы.
Если санитарно-гигиеническим навыкам и в школах для
зрячих детей отводится много места, то в работе со
слепыми детьми на эту сторону приходится обращать ис-
ключительное внимание. Слепой ребенок вначале без по-
мощи педагога не может самостоятельно одеться, обуться,
умыться, не может привести в порядок свою постель, не
57
умеет пользоваться уборной - словом, каждый шаг
зан в своих движениях. Только упорной, систематической
работой педагога по привитию детям необходимых гирйе?1
нических навыков, работой, проводимой не только вмлад^!
ших группах, но и в течение всех лет (6) обучения, достиЙ|
гаются необходимые результаты, прочные санитарно-г-ий|
гиенические навыки, позволяющие подростку обходиться*!
без посторонней помощи.
!
Сенсомоторному воспитанию слепых детей, ориентир
ровке в пространстве, в окружающем отводится большое*!
место. Эта работа проводится не только в специально-!
подготовительной группе, о чем было указано выше, но -щ
в последующих группах, что получает соответствующее!
отражение в программном материале школы. |
Может ли иметь место в работе школ для сдепых деЗ|
тей общественно полезная работа? Поскольку этот вопрой!
является бесспорным в смысле положительного утверж5!
дения в школах для зрячих, постольку вследствие ряд$!
вполне понятных трудностей, вытекающих из особенное^
тей слепых детей, общественно полезная работа в школах!
для слепых часто совершенно не проводится. Однако на-1
до подчеркнуть, что общественно полезная работа и в:;
школах для слепых, хотя и не в большом масштабе, Beef
.же может и должна иметь место. Так, например, приизу-vj
чении производства,, после экскурсий на фабрику или за-1
вод, школой может быть устроен концерт в фабричном!
клубе; представители фабрики могут быть приглашены:'!
на вечер в школу. Если на фабрике имеется какое-нибудь;!
дошкольное детское учреждение, мастерские школы могу?|
изготовить детям щетки для мытья рук, корзиночки длй|
игры и т. п. Создавая в школах организации MOFIPJ
школы могут дать концерт в пользу о-ва МОПР или при-;]
нять участие в работе других ячеек МОПР, провести ту|
или другую работу в пользу о-ва <Друг детей> и т. д.*
Словом, в зависимости от местных условий та или другая!
общественно полезная работа для школы слепых воз-j
можна. s
Методы работы со слепыми детьми, кроме узкоспеци-з
альных (обучение письму, чтению по Брайлю, письменной^
арифметике), те же, что и в школе зрячих. Возможны^
экскурсионный, активно-трудовой и иллюстративный ме?|
'ТОДЫ. J
Применение данных методов в работе школы слепых т
значительной степени зависит от ряда благоприятны^
объективных данных, а также от активности педагога^
58
его знакомства с современной школьной методикой. Труд-
ностей здесь больше, чем в школах для зрячих детей, тем
не менее современные методы работы и в школе слепых
должны занять первое место.
Всякая экскурсия должна проводиться небольшими
группами, после тщательной подготовки, выработки оп-
ределенного плана экскурсии, предварительной догово-
ренности с учреждением, фабрикой, заводом, куда наме-
чается экскурсия.
Изучение того или другого производства должно про-
водиться постепенно, небольшими частями, не разбрасы-
ваясь, фиксируя внимание на небольшом объеме изучае-
мого.
Краеведческие экскурсии, экскурсии в природу также
должны проводиться по заранее разработанному с детьми
плану. Собранный во время экскурсии материал про-
рабатывается сейчас же после экскурсии, под свежим
впечатлением.
При послеэкскурсионной проработке материала возможны
лепка, моделирование виденного, письменные работы,
арифметические вычисления.
Естественно, что в работе для слепых значительное
место займут беседы, работа с книгой, особенно в старших
группах. В младших группах, как было указано выше, вся
программа строится на конкретном материале из
окружающей жизни: в них сравнительно небольшое место
будут занимать беседы, работа с книгой. Другое дело в 3-й,
4-й и 5-й группах при проработке тем: <Наш город>, <Наш
край> и <СССР>. Здесь уже будет преобладать, особенно в
4-й и 5-й группах, работа над книгой, значительное место
займут беседы, письменные работы, работы по
всевозможным вычислениям (арифметика), и не только под
непосредственным руководством преподавателя, но и в
значительной степени самостоятельно. Самостоятельные
работы возможны по составлению докладов, составлению
диаграмм, смет, тех или других вычислений, литературных
работ и т. п.
Большое место отводится в работе школ для слепых
техническим навыкам грамотности и ориентировочным на-
выкам. Эта работа увязывается с проработкой комплекс-
ных тем, однако для технических навыков допустимо от-
водить и особые часы. Объем технических навыков, при-
обретаемый в течение 5 лет в школе для слепых, остается
тот же, что и в школах I ступени для зрячих детей.
59
К планированию работы дети привлекаются в 1-й группе,
начиная с простой беседы: <Что мы будем делать сегодня>,
с постепенным усложнением планирования на более
длительные периоды - в старших группах. Работа по
планированию материала, проводимая педагогом совместно
с детьми, должна быть посильна детям, возбуждать в детях
внимание, интерес к намеченному для проработки
материала, пробуждать в детях самодеятельность. По
каждой группе в конце учебного года составляется план
работы на летнее время.
Учет работы в школах для слепых имеет то же значение,
что и вообще в школах, и проводится по общепринятым
способам; однако, помимо этого, учету работы в школах для
слепых нужно придать еще и особое значение. Устраивая
учетные конференции с привлечением широких масс
советской общественности, организуя на конференциях
выставки детских работ, ставя соответствующие доклады,
мы учетной работе школы слепых должны придавать
значение пропаганды воспитания и образования слепых
детей, что особенно важно, так как широкие массы
населения еще мало осведомлены о возможностях воспи-
тания-обучения слепых детей.
М., 1928 г.
ДИРЕКТИВЫ ПРАВИТЕЛЬСТВА РСФСР О СОДЕЙСТВИИ НА
МЕСТАХ РАБОТЕ ВОС
Извл. из пост. 2-й сессии ВЦИК XIII созыва
от 6 апреля 1928 г. по докладу Наркомсобеса
(СУ, 1928, № 47, ст. 349)
26. Линия Советской власти в вопросе устройства сле-
пых.
Признать необходимым всемерно усилить работу по
организации, трудовому устройству и культурно-политиче-
скому воспитанию слепых и глухонемых, для чего предло--
жить местным Советам принять меры к укреплению местных
организаций слепых и глухонемых путем финансирования и
поддержки их работы, привлечения к их делу общественного
внимания, создания лучших условий для обучения наиболее
нетрудоспособной части их (пенсионирова-ние, устройство в
инвалидные дома и т. д.).
слепых. M.t
Советское законодательство
1934.
60
10. О МЕРОПРИЯТИЯХ ДЛЯ УСИЛЕНИЯ РАБОТЫ
ПО ВОСПИТАНИЮ И ОБУЧЕНИЮ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ,
ГЛУХОНЕМЫХ И СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
Пост. СНК РСФСР от 9 августа 1927 г.
(СУ, 1927 г., № 88, ст. 585)
1. Предложить местным исполнительным комитетам
усилить свое внимание к делу воспитания и обучения умст-
венно отсталых, глухонемых и слепых детей и подростков
как в части улучшения материального положения учреж-
дений, непосредственно обслуживающих этих детей, так и
в отношении организации новых школ в целях большего
вовлечения неохваченных существующей сетью учреждений
для детей указанных категорий. <...>
2. Предложить местным исполнительным комитетам
предусмотреть ассигнования на организацию производст-
венно-учебных мастерских и учреждений для обслуживания
умственно отсталых, глухонемых и слепых детей и
подростков, обеспечив эти мастерские соответствующим
оборудованием, материалами и инструкторским персоналом,
а также усилить материальную помощь действующим
учреждениям указанного типа.
3. Предложить местным исполнительным комитетам
предусмотреть ассигнования средств на трудовое устрой-
ство умственно отсталых, глухонемых и слепых подростков
по получении ими подготовки в соответствующих уч-
реждениях путем уплаты за этих подростков паевых взносов
при поступлении их в кооперативные объединения ин-
валидов, а также путем устройства их на работу в кус-
тарных предприятиях или у отдельных кустарей.
4. В целях предоставления работы на фабриках и за-
водах и в мастерских умственно отсталым, глухонемым и
слепым подросткам, которые оканчивают школы и спо-
собны выполнять соответствующую работу, предложить
Наркомпросу РСФСР совместно с ВСНХ РСФСР, НКТ
РСФСР и ВЦСПС разработать мероприятия, обеспечиваю-
щие поступление на производство подростков указанных
категорий.
5. Поручить Наркомпросу РСФСР разработать план по
введению всеобщего обучения слепых и глухонемых.
6. Поручить Госплану РСФСР разработать план раз-
вертывания сети вспомогательных школ и классов для
умственно отсталых детей, согласовать с общим планом по
всеобщему обучению, учтя при этом необходимость от-
61
крытия школ для умственно отсталых, глухонемых и еле-'!
пых в первую очередь в тех областях и губерниях, ,
имеются скопления детей указанных категорий, но отсут-1
ствуют учреждения этого типа. |
7. Предложить Наркомздраву РСФСР и наркомздра-1 вам
автономных республик в сети учреждений, организуе-3| мых
ими в соответствии с трехлетним планом борьбы е| детской
беспризорностью, обеспечить обслуживание боль-! ных,
умственно отсталых, глухонемых и слепых, щихся в детских
учреждениях Наркомпроса.
8. Предложить НКСО РСФСР и НКСО автономных|
республик принять меры к устройству в учреждениях со-1
циального обеспечения подростков-инвалидов старше!
18 лет, выбывающих из детских учреждений для умствен- J
но отсталых, глухонемых и слепых Наркомпроса, забро-f
нировав за ними начиная с ближайшего года соответст-^|
вующее количество мест.
^
1
9. Отмечая тяжелое положение учреждений социально- j
|
Скачать 0.94 Mb.