инфо. Валерия. Совершенствование практики проведения уроки физической культуры в общеобразовательных организациях в условиях интегрированного обучения школьников основной группы здоровья и с задержкой психического развития
 Скачать 353.04 Kb.
|
Поспелов Александр Витальевичмагистрант второго года обучения факультета физической культуры ФГБОУВО«Пермскийгосударственныйгуманитарно-педагогическийуниверситет» 614990,Пермь,Сибирскя,24,+7(342)212-91-21 e-mail:Peregrev9833@gmail.com ПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» Aleksandr V. PospelovStudent of Faculty of Physical Culture FederalStateBudgetEducationalInstitutionofHigherEducation «PermStateHumanitarianPedagogicalUniversity»24,Sibirskaja,614990,Perm,Russia e-mail: Peregrev9833@gmail.com SUBJECT INTEGRATION IN THE PROCESS OF DEVELOPMENT OF THE SUBJECT "PHYSICAL CULTURE" Аннотация. Нынешние темпы развития научно-технического прогресса требуют от субъекта образовательного процесса уметь ориентироваться в огромном количестве информации и выбирать необходимую, иметь навыки самообразования и исследовательской деятельности. Автор предлагает решить эту задачу на основе интегративного подхода в образовании, в частности, результативность процесса освоения учебного предмета «Физическая культура» будет выше, если в программу начальной школы будут внедрены интегрированные задания. Ключевые слова: предметная интеграция, ФГОС, учебная программа, физическая культура, межпредметные связи. Abstract. The current rate of development of scientific and technical progress require the subject of the educational process to be able to navigate in the huge amount of information and choose the necessary, to have skills of self-education and research activities. The author proposes to solve this problem based on an integrative approach to education, in particular the performance of the process of mastering the  © Поспелов А.В., 2016  ВЕСТНИК ПГГПУ Серия № 1. Психологические и педагогические науки academic subject "Physical culture" will be higher if the primary curriculum will be introduced integrated tasks. Key words: subject integration, GEF, curriculum, physical culture, interdisciplinary connections. Нынешние темпы развития научно-технического прогресса требуют от субъекта образовательного процесса новых качеств и способностей для ориентации в мировом пространстве, а именно: уметь ориентироваться в огромном количестве информации и выбирать необходимую, иметь навыки самообразования и исследовательской деятельности. Современная система образования требует от педагогов нового подхода к преподаванию предметов, созданию таких технологий обучения, которые будут формировать не только предметные знания, но и способствовать формированию «универсальных учебных действий» [9]. Упор должен делаться не на само знание, а на процесс его открытия [11]. В эпоху научно-технического прогресса со все возрастающей стремительностью и интенсивностью происходит процесс взаимопроникновения наук, их интеграция. Конкретным выражением интеграционных процессов в науке и образовании являются межнаучные и межпредметные связи. Реализация межпредметных связей в обучении обусловлена потребностями общества в усвоении учащимися единой системы знаний, объективно отражающих взаимосвязи предметов и явлений, умений их практического использования. Межпредметные связи, являясь педагогической категорией, представляют собой комплексную проблему, решение которой требует многоаспектного подхода. Вытекая из общих целей и задач образования, межпредметные связи органически связаны с предметной структурой его содержания, находя отражение в методах, приемах, формах и средствах обучения. Вместе с тем нельзя себе представить эту проблему в полном объеме без характеристики путей и средств их реализации в практике обучения [8]. Функционирование учебного процесса в виде строго разделенных учебных предметов с различными целями, проводимых разными преподавателями и в раздельных аудиториях, способствует тому, что обучающийся у себя в голове мысленно «раскладывает знания по полочкам или отсекам», почти не сообщающимся друг с другом. Таким образом, получается, что знания функционируют для него не в качестве элемента целостной культуры, выработанной человечеством, а в качестве определенного, практического и даже эмпирического инструмента для решения профессиональных задач. Более того, в ходе учебного процесса будущий специалист не познает все человеческие определения и качества объекта, для него они не являются человеческими, он не осознает их таковыми. Иными словами, для него они остаются абстрактно-теоретическими определениями, не связанными содержательно и познавательно с сущностью социального человека, создавшего познаваемый объект, т.е. самого себя. Человек не познает все свои способности, как бы застывшие в предмете, а усваивает только те определения и действия, которые необходимы ему в данный момент времени для удовлетворения сиюминутных потребностей. Школа не формирует способность понять вещь как средство трансляции и воспроизводства культуры, как способ отношения человека к человеку. Более того, многие системы обучения способствуют возникновению у обучающихся опасной иллюзии полного понимания, которая мешает развитию продуктивного понимания и осмысления значимости той или иной социокультурной проблемы развивающегося общества. Необходимо помнить, что само понимание вопроса или ситуации, проблемы является не бесстрастным актом, а представляется эмоционально окрашенным, вызывающим удовлетворение или разочарование. Следовательно, императивом образования должна быть не окончательность знания, а его динамизм, овладение методологией познания, поскольку все наши теории необходимы лишь до тех пор, пока их не сменят другие, более прогрессивные, пришедшие им на смену [10]. Интеграция – общий и многогранный процесс установления связей между информацией, знаниями, науками, а также обеспечение их целостности и единой структуры, охватывающей все компоненты в диалектическом единстве. Интеграция учебных предметов способствует росту вариативности, личностной ориентации, формированию целостности знаний учащихся о мире и профилизации обучения на старшей ступени школы непосредственно или через дифференциацию образования [9]. Интеграция (лат. integrio– восстановление, восполнение, от integer– целый), понятие теории систем, в философских определениях формулируется, как объединение в целое частей, элементов. Состояние и процесс связанности отдельных дифференцируемых частей в целое [9]. Формы реализации принципа интеграции в образовательном процессе. Предметную интеграцию разделяют на внурипредметную и межпредметную, А.Я. Данилюк в своей работе [2] дает такие объяснения этих видов интеграции. Внутрипредметнаяинтеграция:словом «предмет» или «учебная дисциплина» мы привычно называем некоторую в себе завершенную целостную часть учебного процесса, достаточно известную нам из учебной практики. Предмет – это вещь, которая применяется человеком для удовлетворения собственных интересов или же служит объектом его бескорыстного эстетического наслаждения. В этом смысле учебный предмет можно определить как то, что применяется для достижения известной цели – образования ребенка. Учебный процесс структурируется в последовательности: учитель – предмет – ученик. Школьный курс литературы всегда являлся интеграцией науки о литературе, читательской практики и опытов сочинительства, т.е. явлений разного порядка, связанных между собой на основе целеполагания. То же самое можно сказать применительно к курсу музыки, изо, только с иным соотношением указанных выше компонентов. Также в своей работе А.Я. Данилюк ссылается на Ю.М. Лотман, так как он определяет два рода интеграционных механизмов: блок метаязыка и креолизация языков. Метаязык – описывает два различных языка как один, заставляя всю систему восприниматься с субъективной точки зрения в качестве некоторого единства. В мыслительной системе «урок» роль метаязыка выполняет учитель. Например, урок литературы состоит из трех принципиально различных семиотических областей: художественного произведения (эстетическое сознание), литературоведческого исследования (рационально-научное сознание), мышления ученика. Чтобы провести урок, учитель должен владеть содержанием и языками литературного произведения и соответствующего литературного исследования, он также должен принимать во внимание своеобразие языка ребенка и включать его мышление в общее содержание урока при помощи вопросов, заданий и т д. Креолизация учебных языков. Язык учителя, выступая в роли метаязыка, представляет собой взрослое сознание, которое обогащено другими учебными языками: литературы и литературоведения, прошлой культурной жизни и историографии, искусства и искусствоведения, искусно работать в режиме устной и письменной речи и др. На другом полюсе этой оппозиционной семиотической пары находится детское сознание. В процессе обучения происходит их постепенное и последовательное взаимопроникновение. Учитель в процессе обучения детей приспосабливает свой язык к уровню обученности учащихся, и этот язык значительно отличается от того, на котором он общается со своими коллегами на профессиональные темы. Также язык учителя отличается по степени содержательного наполнения, по смысловой нагрузке и способу организации в зависимости от возраста учащихся. В итоге в процессе обучения учащиеся осваивают научные понятия, учатся рассуждать, выстраивать последовательные логические цепочки. Примером этого служат устные ответы на вопросы учителя, выполнение письменных заданий, сочинения на заданную и свободную тему. Первичное, необразованное мышление учащихся постепенно осваивает элементы языков науки и искусства и постепенно подтягивается до уровня интегративного профессионального мышления учителя. Таким образом, учебный предмет представляет собой самостоятельную образовательную систему, соединяющую особые просветительские области, языки которых устроены принципиально различным образом. Межпредметнаяинтеграция.Исходя из самого определения интеграция не значит слияние, она сопровождается дифференциацией учебных знаний. Если представлять межпредметную интеграцию как слияние учебных дисциплин, то это лишено всякого смысла, так как это невозможно будет реализовать. Межпредметная интеграция приводит к дифференциации. Принципы составления учебных программ на основе межпредметной интеграции. Принцип культуросообразности: межпредметная интеграция приводит к формированию единого гуманитарного образовательного пространства, функционирующего как целостная дидактическая система. Это более высокий и качественно новый уровень организации учебного материала и образовательного процесса в целом. Единое гуманитарное образовательное пространство способно воссоздавать, моделировать жизнь определенной культурной эпохи и ее ограниченной целостности. Принцип усиления семиотической чистоты учебных предметов. Если принцип культуросообразности можно определить как процесс интеграции разобщенных гуманитарных дисциплин в единое образовательное пространство, то этот принцип представляет собой процесс их дифференциации и интегральном пространстве. Традиционная практика преподавания гуманитарных предметов приводит к необходимости систематического дублирования на уроках содержания других учебных дисциплин. Так, изучение литературного произведения требует воссоздания исторического контекста, и филолог вынужден становиться историком; понимание художественного текста требует привлечения философских систем – он становится философом, не имея ни для того ни для другого достаточной квалификации. Учебный предмет, помимо своего основного содержательно курса, поневоле обрастает содержательными «лоскутами» из других дисциплин. Эта проблема полностью снимается в едином гуманитарном пространстве. Учителю нет необходимости воспроизводить материал из других дисциплин, поскольку при синхронном преподавании это профессионально делают его коллеги. Только на уровне межпредметной интеграции учебный предмет становится самим собой, а учитель приобретает возможность заниматься собственным делом. Для реализации межпредметной интеграции А.Я. Данилюк выделяет следующие этапы реализации: Определение общего для всех гуманитариев-предметников интегрального образовательного пространства. Разделение общего предмета изучения на ряд особых областей и согласование их с годичной структурой учебного процесса. Установление межпредметных связей в пределах обозначенных областей. Технически это решается составлением интегрированных календарно-тематических планов для каждого года обучения. Крупноблочное структурирование содержания гуманитарного образования. Создание учебных программ на основе разработанных ранее планов межпредметной и блоковой интеграции по каждому предмету, входящему в интегральное гуманитарное образовательное пространство [2]. Межпредметная интеграция в физической культуре. В повседневной жизни мы практически не используем в чистом виде задания, которые выполняем на уроках по разным предметам в школе. В жизни мы попадаем в ситуации, которые требуют от нас знаний из разных предметных дисциплин. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. Стандарт устанавливает следующие требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира [11]. Интегрированный урок – это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы. Он позволяет добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса [8]. На сегодняшний день интегрированные уроки с целью освоения материала по физической культуры не проводятся. Мы задались целью в соответствии с программным материалом по таким предметам, как «Русский язык», «Математика», «Окружающий мир», «Технология» и другие, разработать учебные задания, которые были бы связаны с материалом, осваиваемом на уроке физической культуры и наоборот. На наш взгляд, такой подход будет способствовать формированию целостного представления о двигательной деятельности и возможности самостоятельного использования ее в жизни. В соответствии с вышесказанным целью нашего исследования стало научное обоснование интегрированного обучения по учебному предмету «Физическая культура». Для выявления степени освещения данной проблемы нами проведен анализ существующих программ по предмету «Физическая культура», разработанных в соответствии с ФГОС (В.И. Лях, А.А. Зданевич; А.П. Матвеев, А.Я. Журкина, В.А. Панов и др.). В программе В.И. Ляха, А.А. Зданевича программный материал изложен в соответствии с федеральным компонентом учебного плана, имеет место региональный компонент (лыжная подготовка заменяется кроссовой). Базовая часть содержит обязательный минимум образования по предмету «Физическая культура». Программный материал усложняется по разделам каждый год за счет увеличения сложности элементов на базе ранее пройденных [5]. Авторы программы по физической культуре для 5–11 классов А.П. Матвеев, А.Я. Журкина, В.А. Панов сделали акцент на профильное обучение, по их мнению, именно данный вид обучения является одной из ведущих форм организации педагогического процесса в современной школе. Учебная программа по физической культуре В.Г. Стерлева опирается на основу образовательной рабочей программы основного общего образования ФГОС второго поколения и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре [6]. В результате проведенного нами анализа программ по физической культуре мы не выявили в них компонента интеграции учебных предметов. Авторы предлагают изучение предмета на локальном уровне. Так как мы разрабатываем межпредметную дисциплину, где пересекаются несколько дисциплин, мы провели анализ существующих программ по предметам «Окружающий мир», «Русский язык», «Литература», «Технология». Мы взяли по одной программе от каждого предмета, именно тех, по которым работают в школе, где будет проходить наш эксперимент по внедрению новых заданий по физической культуре. Мы разобрали четыре программы, а именно: рабочую программу по предмету «Окружающий мир», 2 класс, автор А.А. Плешаков, рабочую программу курса «Русский язык», разработанную Р.Н. Бунеевым и др., рабочую программу курса «Математика», авторы Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.Г. Рубин, А.П. Тонких, рабочую программу курса «Технология», авторы О.А. Куревина и Е.А. Лутцева. Программа по окружающему миру Плешкова учитывает особенности детей с задержкой психического развития, также программа придерживается концепции из трех идей: многообразия мира; целостности мира; уважения к миру. Программа направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов по предмету «Окружающий мир» [7]. Программа по русскому языку, разработанная Р.Н. Бунеевым и др., ставит цель – формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель); формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель), также формирование личностных, метапредметных, предметных УУД [1]. Рабочая программа курса «Математика», авторы Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.Г. Рубин, А.П. Тонких. Важнейшей отличительной особенностью курса с точки зрения деятельностного подхода является включение в него специальных заданий на применение существующих знаний «для себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и работу с жизненными (компетентностными) задачами [3]. Рабочая программа курса «Технология», авторы О.А. Куревина и Е.А. Лутцева. В основе курса лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Учебный предмет «Технология» является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы. |