инфо. Валерия. Совершенствование практики проведения уроки физической культуры в общеобразовательных организациях в условиях интегрированного обучения школьников основной группы здоровья и с задержкой психического развития
 Скачать 353.04 Kb.
|
|
Раздел «Волейбол» Проблемные ситуации и вопросы: 1.Если ученик прыгает в длину, вся ли кинетическая энергия перешла в потенциальную? 2. Почему перед разбегом рекомендуется сделать небольшой подготовительный шаг влево? 3.В какую точку мяча должна попасть бьющая рука, чтобы мяч наверняка попал в площадку? Карточки-задания: -Связь физической культуры с биологией , химией Раздел «Легкая атлетика» Проблемные ситуации, вопросы: Как объяснить факт, что заяц, выросший в клетке, погибает при первом же беге? Почему нагрузку нужно повышать постепенно? Почему при длительном беге отмечается снижение веса? 4.Влияют ли антропометрические данные (вес, длина ног и туловища, рост) на скорость и выносливость в беге на длинные дистанции (5км; 10км; марафон)? Использование на уроках физической культуры специально подобранных подвижных игр также обогащает детей новыми впечатлениями, развивают у них самостоятельность, способность к творчеству, обостряют наблюдательность. Дети подчас даже незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки, у них формируются необходимые черты личности. Таким образом, познавательная и воспитательная ценность интегрированного урока состоит в том, что он стимулирует двигательную и интеллектуальную активность детей, нацеливает на продолжение изучения предметов в рамках исследовательской деятельности. С учащимися, освобождёнными от урока физкультуры по медицинским показаниям используются разные формы деятельности. Им предлагается составлять и представлять сверстникам небольшие проекты на темы: «Физика и баскетбол»; «Моя любимая физкультура»; «От успеха в спорте, к успеху в жизни», «Здоровый образ жизни», «Мы выбираем спорт». Интегрированные уроки физической культуры в начальной школе. «Детство – это каждодневное открытие мира, и нужно сделать так, чтобы это открытие стало, прежде всего, познанием природы, человека и Отечества». В.А.Сухомлинский. Повышение качества – стратегическая цель модернизации образования. Модернизация, в свою очередь, предполагает внедрение и развитие инновационных подходов к управлению качеством образования на всех уровнях. В последнее время в теории и практике начального обучения идут поиски оптимальных вариантов преподавания отдельных учебных дисциплин. Особо актуальной становится задача формирования целостного взгляда на окружающий мир и место человека в нём, начиная с младшего школьного возраста. Одним из путей решения данной проблемы является интегрированное обучение. Приоритетной целью современного образования является развитие личности ребенка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание потенциала устойчивого развития ребенка. Решение этой задачи облегчает обучение на интегрированной основе. Интеграция – есть процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Требования к проведению интегрированных уроков. Одно из обязательных и основных требований интегрированного преподавания - повышение роли самостоятельности учащихся, потому что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счёт других предметов. Главной особенностью интегрированного урока является то, что такой урок строится на основе какого-то одного предмета, который является главным. Остальные, интегрируемые с ним предметы, помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике. С психолого-педагогической точки зрения интегрированный урок способствует активизации познавательной деятельности школьников, стимулирует их познавательную активность, является условием успешного усвоения учебного материала. Таким образом, интеграция предметов в современной школе - реальная потребность времени, необходимая всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности. Функции интегрированных уроков: 1.Методологическая функция – формирование у обучающихся современных представлений изучаемых дисциплин. 2.Образовательная функция – формирование системности, связанности отдельных частей системы, глубины, гибкости, осознанность познания. 3.Развивающая функция – формирование познавательной активности, преодоление инертности мышления, расширения кругозора. 4.Воспитывающая функция – отражает политехническую направленность. 5.Конструктивная функция – совершенствование содержания учебного материала, методов и форм организации обучения. Интегрированные уроки: - снимают утомляемость и перенапряжение обучающихся за счёт переключения с одного вида деятельности на другой; - способствуют активизации познавательной деятельности обучающихся; - стимулируют их познавательную активность, являясь условием успешного усвоения материала; - положительно влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов обучающихся; - способствуют формированию целостной картины мира у детей, понимание связей между явлениями в природе, обществе и в мире в целом; - способствуют более прочному усвоению знаний; - побуждают к поисковой и исследовательской деятельности. Сегодня нельзя найти ни одной сферы человеческой деятельности, не связанной с физкультурой, поскольку физкультура и спорт – общепризнанные материальные и духовные ценности общества в целом и каждого человека в отдельности. Не случайно в последние годы всё чаще говорится о физкультуре не только как о самостоятельном социальном феномене, но и как об устойчивом качестве личности. Основная цель на уроках физической культуры в начальной школе: развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств и формирование потребности в ЗОЖ. Основной проблемой физической культуры в начальной школе повсеместно отмечается низкая двигательная активность и отсутствие желания занятия физкультурой. Специфика работы учителя начальных классов такова, что он один обучает детей по нескольким дисциплинам. Чем это интересно? Темы, которые мы проходим на различных уроках, можно использовать при проведении интегрированных уроков. Интеграция позволяет научить ребёнка самостоятельно добывать знания, развивать интерес к учению, повышать его интеллектуальный уровень. Примеры интеграции на уроках 1. Физкультура и математика (развитие быстроты, ловкости, спортивно – силовых качеств; овладение быстрым счетом, закрепление понятий «четное – нечетное»; порядок « убывания – возрастания». Эстафета с примерами – каждый игрок добегает до листка с примерами, решает один пример, возвращается, передаёт эстафету, становится в конец колонны. «Кто быстрее решит пример» «Найди значения выражений» - ответ примера является количеством раз для выполнения упражнений (прыжки через скакалку; сгибание рук в упоре лежа; приседания; подъём туловища из исходного положения лёжа, руки за головой). «Чётные – нечётные числа» ; «Расставь числа в порядке возрастания – убывания». «Выбери нужные величины» - по команде выбирают величины массы, времени, длины, площади. 2. Физкультура и русский язык (игровые задания – эстафеты) Подвижная игра «Волшебные буквы» - каждый по очереди бежит до конца зала, берёт одну букву. Из букв команда собирает словарное слово, объясняется орфограмма. Подвижная игра «Быстрые словечки» - дети «превращаются» в буквы алфавита. Затем все буквы начинают передвигаться по залу. После сигнала все буквы замирают, учитель произносит слово. Те буквы, которые находятся в этом слове, бегут в центр зала и становятся в своём порядке. (Слова даются с изученными орфограммами). Игра «Алфавит» - расставить буквы в алфавитном порядке, на скорость, Игра «Превращение в буквы» - каждый изображает букву алфавита. Подвижная игра «Вставь орфограмму» - каждый по очереди бежит до конца зала, берет нужную букву и вставляет ее в слово. Эстафета «Части речи» - участник бежит до конца зала и выбирает слово на заданную часть речи или наоборот, задается слово, нужно выбрать какой частью речи оно является. 3. Физкультура и окружающий мир Зоологическая тренировка – представляем животное, изображаем его и рассказываем о нём: Прыжки на скакалке – кенгуру. Лазание по гимнастической стенке – шимпанзе. Подъём туловища из положения лёжа на спине – дельфин. Ходьба с высоким подниманием бедра – цапля. Упор на стопы и руки, передвигаемся одновременно: правая рука – правая нога, левая нога – левая рука – медведь. Встать в позу крабика – «Шустрый крабик». Дыхательная гимнастика – представить, что в руках ромашка и одуванчик. Ромашка - вдохнули аромат (вдох), одуванчик - сдули (выдох). Игра «Перейди болото по кочкам» Эстафета «Собери урожай» ( собрать муляжи фруктов и овощей в корзинки). Школьникам предлагается дома придумать и показать на следующих уроках любое животное. 4. Физкультура , ИЗО и технология: Нарисуй Масленицу – в эстафете по команде каждый игрок рисует свой элемент куклы. Собери замок рыцаря используя геометрические детали. Вывод: Итак, интеграция предметов приобретает особое значение. Такие уроки способствуют глубокому проникновению обучающихся в слово, в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной письменной и устной речи обучающихся, ее развитию и обогащению, развивают эстетический вкус. С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления. Что дают нам интегрированные уроки: Возможность изучения материала по разным предметам как единого целого. Широкая возможность для развития речи обучающихся, для расширения кругозора младших школьников. Развивается умственная деятельность. Появляется желание учиться, формируются положительные нравственные качества. Положительно влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов обучающихся. Способствуют повышению качества образования. Таким образом, интеграция предметов в современной школе – реальная потребность времени, необходима всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности и повышении качества образования. Учить детей сегодня трудно, и раньше было нелегко. Читать, считать, писать учили: «Даёт корова молоко». Век 21-й – век открытий, век инноваций, новизны, Но от учителя зависит, какими дети быть должны. Желаем Вам, чтоб дети в вашем классе светились от улыбок и любви. Здоровья Вам и творческих успехов в век инноваций, новизны! Библиографический список 1. Асаулюк Е.П. Формы и методы межпредметной интеграции в начальной школе / Е.П. Асаулюк // Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении, вып. 3: сб. науч. статей / [под ред. И.Ф. Бережной]. – Воронеж: Издательско-полиграфический центр ВГУ, 2009. – C. 135-142. 2. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. // Литература в школе. - 1996. - № 5. - С.150-154. Интегрированные уроки как инновационная форма преподавания физической культуры в начальной школе в условиях реализации ФГОС Современное образование характеризуется системными изменениями в структуре и содержании. Переосмысление приоритетов обучения, роли ученика как субъекта учебновоспитательного процесса, а также общественные изменения, обуславливают нетрадиционные подходы к решению многих образовательных проблем. Одной из ведущих тенденций развития современного образования является интеграция его содержания. В учебном процессе понятие интеграции различными исследователями трактуется поразному: С.И. Архангельский обращает внимание на взаимосвязанность содержания, методов и видов обучения; Г.И. Батурина понимает под интеграцией создание целостного учебновоспитательного процесса и научнообоснованной системы целенаправленного управления процессом формирования личности; О. И. Бугаев интеграцию содержания образования объясняет необходимостью установления межпредметных связей с целью формирования у учащихся целостной картины мира. И.Д. Зверев за основополагающий признак интеграции принимает целостность системы обучения; В. Р. Ильченко утверждает, что интеграция знаний является необходимым природоведческонаучного миропонимания учащихся и осуществляется на основе общих для всех условием формирования предметов данного цикла фундаментальных закономерностей природы. Л. М. Момот и В. Г. Гломозда считают, что в содержании обучения интеграция осуществляется путем слияния в одном синтезированном предмете, курсе, теме, элементов различных учебных предметов на основе широкого междисциплинарного научного подхода Г.Ф. Федорец видит интеграцию в разнообразных связях и зависимостях между структурными компонентами педагогической системы [7, c. 19]. Для детей младшего школьного возраста высокая двигательная активность является естественной потребностью. Постоянная двигательная активность является своего рода «пусковым механизмом» эффективного обучения. Не случайно большинство школьников предмет физическая культура называют интересным, комфортным, любимым. Действительно, здесь они чувствуют себя как рыба в воде. Они могут шуметь, играть, общаться, много двигаться, но при этом ещё и учиться. Интегрированные занятия с физической культурой не только вызывают детский интерес к другим предметам, делают учение увлекательным и эффективным, но и повышают интерес к занятиям самой физической культуры у детей не любящих спорт, давая возможность за счёт знаний. Интегрированное занятие это целое, а части теоретическое содержание по предметам приемы, средства и формы работы с обучающимися свойственные физической культуре. Интеграция создаёт максимально благоприятные условия для раскрытия физических возможностей школьников и их интеллектуальных способностей, а также объединяет и использует разные формы воздействия на обучающихся. Использование различных видов работы в течение занятия поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности интегрированных занятий. Такие занятия снимают утомляемость и перенапряжение обучающихся за счёт переключения на разнообразные виды деятельности, повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти. Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества, как педагога, так и обучающегося. Возможность единства с физической культурой других предметов позволяет показать школьникам необходимость теоретического материала для практической деятельности. Интерес к учёбе и успеваемость становятся выше, если они осознают нужность обучения. Преимущества интегрированных занятий именно с физической культурой очевидны. Они следующие: пробуждение интереса к учению – наилучшее средство для предупреждения трудностей; учёт особенностей и потребностей младших школьников; воздействие на развитие школьников разными формами и видами деятельности; единство умственного и физического развития; создание благоприятных условий (эмоциональный и двигательный комфорт) для обучения школьников; развитие познавательных процессов; применение теоретических знаний в нестандартной обстановке; воспитание коммуникативных и социальнозначимых качеств у школьников сохранение здоровья обучающихся (повышение двигательной активности); предупреждение вредных привычек (или отказ от них) и формирование полезных привычек [4, c. 26]. Таким образом, интегрированные занятия мы рассматриваем как образовательное пространство, способствующее обеспечению современного качества образования и сохранению здоровья обучающихся начальной школы. Интегрированные занятия в учебновоспитательном процессе представлены как нестандартными уроками, так и внеклассными мероприятиями. Учитель начальных классов и учитель физической культуры планируют совместно интегрированные занятия на год так, чтобы теоретические знания ученики получали в классе, а практические навыки в спортивном зале. Интегрированные занятия включаются в календарнотематическое планирование, как нестандартные уроки повторения, закрепления изученного материала по определённой теме, или нескольким темам. Поэтому такие занятия лучше проводить в конце четверти, т.е. 34 раза в год. Если же интегрированные занятия запланированы как внеклассные мероприятия, то они включаются в план воспитательной работы педагога. Пример плана интегрированных занятий по физической культуре в начальной школе класс Форма и тема занятия. четверть Весёлые эстафеты. Мир вокруг нас. Урок – соревнование. Время и его измерение. Игра – путешествие. Сказки А.С.Пушкина. Урок – повторения. Буквосочетания с шипящими согласными. Математические эстафеты. Геометрический материал. Литературные эстафеты на свежем воздухе. Зима в устном народном творчестве. Круговая «тренировка» ума и тела. Парные согласные в корне слова. Элементы техники в баскетболе и закрепление знаний таблицы умножения. Внеклассное мероприятие «Интегрированные веселые старты» 4 1 2 3 1 3 2 4 3 Интегрированные занятия могут объединять дисциплины в полном их объёме, а могут включать лишь отдельные составляющие — содержание, методы, приёмы, средства обучения. Взаимодействие двух и более педагогов может строиться поразному. Оно может быть с равным долевым участием каждого из них; один из них может выступать ведущим, а другой ассистентом; всё занятие может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя. Планируя интеграцию, педагоги сами определяют место своего участия. Определив цель интеграции, педагоги отбирают материал для объединения его в одном занятии для деления на основной и вспомогательный. Физическая культура в интеграции может быть системообразующей дисциплиной, а может – вспомогательной. В первом случае занятие проводит учитель физической культуры, используя свои формы, методы, приёмы и средства. Учитель начальных классов вводит в занятие задания с предметным содержанием, он – гость (ассистент, помощник). Занятие проходит в спортивном зале, на улице. Если педагоги решили, что физическая культура – вспомогательная дисциплина, тогда занятие ведёт учитель начальных классов. Учитель физической культуры включает в занятие свои приёмы, добавляет спортивные задания, тогда он – гость (ассистент, помощник). Занятие проходит в кабинете. Если педагоги решили, что интеграция предметов будет в равных долях, то занятие ведут два педагога, поочерёдно. Соответственно чередуется умственная и физическая деятельность обучающихся. Место проведения – актовый, или спортивный зал. Таким образом, структура интегрированного занятия может быть разной. Можно составить одно большое из минизанятий, можно его сделать целостным с единой методической структурой, можно построить интегрированные занятие как серию модулей, а можно интегрировать не всё занятие, а лишь его часть. Интегрированное занятие в силу своей сложности требует сценария, а не простого плана или конспекта [3, c. 5]. Форма проведения интегрированных занятий зависит от цели занятия и выбора системообразующего компонента. игра – путешествие; весёлые эстафеты; интеллектуальный муравейник; урок – практикум; интеллектуально спортивный праздник; лабиринт; урок – соревнование; предметные эстафеты. Основная идея применения межпредметных заданий связана с использованием знаний и умений различных учебных дисциплин при изучении конкретного учебного элемента (понятия). Использование межпредметных связей на уроках физической культуры дает возможность учащимся больше работать самостоятельно и на уроке, и во внеурочное время, развивать их творческие способности, проверять и проявлять себя в лидерстве. У школьников появляется личная ответственность за свои знания, умения включать их в реальную деятельность. Школьники учатся самостоятельно добывать необходимую информацию, пользоваться различными источниками. Учитель физической культуры не может действовать в одиночку в предметной системе обучения, а должен работать в содружестве со своими коллегами. Плодотворной и эффективной деятельности учащихся способствуют нетрадиционные формы проведения занятий. Нетрадиционные формы проведения занятий поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию к учению. Игровая деятельность, в какой бы форме она ни выражалась, всегда радует детей. А подвижные игры с дидактическими элементами и сюжетным содержанием особенно желанны для школьников, особенно в начальной школе. Специально подобранные подвижные игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них самостоятельность, способность к творчеству, обостряют наблюдательность. Дети подчас даже незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки, у них формируются необходимые черты личности. Подвижные игры с дидактическим и сюжетным содержанием должны быть простыми и доступными, интересными и занимательными и обязательно требующими от детей проявления физических усилий и сообразительности. Только в этом случае они вызовут у ребят желание бегать, играть, думать. Таким образом, организация уроков на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности младших школьников с использованием специального оборудования, инвентаря и создания игровой мотивации позволяет повысить эффективность воспитательнообразовательного процесса в начальной школе, положительно повлиять на двигательную подготовленность и развитие познавательной сферы младшего школьника. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Асаулюк Е.П. Интегрированный подход в обучении младших школьников // Е.П. Асаулюк // Перспективы науки. – 2011. – №10. – С. 222224. Веселая физкультура: Учеб. для учащихся 1кл. четырехлет. нач. шк./ 2. Е.Н. Литвинов, Г.И. Погадаев, Т.Ю. Торочкова, Р.Я. Шитова. 3е изд. М.: Просвещение, 2009. 64с. 3. Виленская, Т. Е. Эффективность уроков физической культуры в начальной школе / Т. Е. Виленская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. № 1. С. 26. 4. Данилюк, Д. Я. Учебный предмет как интегрированная система / Д.Я. Данилюк // Педагогика. 2010. № 4. С. 2428. 5. Кудрявцев, М. Д. Педагогическая технология организации личностноориентированной физкультурнообразовательной деятельности учащихся начальной школы: учеб.метод, пособие / М. Д. Кудрявцев. М.: Изд во АПК и ПРО АКАДЕМИЯ, 2005. 208 с. 6. Лямина, 3.Н. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам / З.Н. Лямина // Начальная школа. 2005. № 2. С. 21. 7. Мельник, Э.Л. Интегрированное обучение в начальной школе: Теория и практика / Э.Л. Мельник. – СПб.: КАРО, 2003. 192 с. |