инфо. Валерия. Совершенствование практики проведения уроки физической культуры в общеобразовательных организациях в условиях интегрированного обучения школьников основной группы здоровья и с задержкой психического развития
 Скачать 353.04 Kb.
|
|
11 | Легкая атлетика (10 ч) | |||||||||
| 11.1 | Метание. Набивной мяч. Прыжок в высоту | Комплексный | КУ - техника разбега в три шага прыжка в высоту на минимальных высотах. Совершенствование техники метания набивного мяча. | Научиться качественно, выполнять разбег в три шага прыжка в высоту на минимальных высотах. Научиться метанию набивного мяча. | Р.: включать беговые упражнения в различные формы занятий физической культурой. П.: демонстрировать вариативное выполнение прыжковых упражнений и метания набивного мяча. К.: соблюдать правила безопасности. | | ||||
| 11.2 | Старт. Метание. | Комплексный | Старт с опорой на одну руку. КУ – метание набивного мяча. | Научиться старту с опорой на одну руку и качественное выполнение метания набивного мяча. | Р.: включать беговые упражнения в различные формы занятий физической культурой. П.: применять беговые упражнения для развития физических качеств. К.: взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного освоения беговых упражнений. | | ||||
| 11.3 | Разгон. Выносливость. Бег. | Комплексный | Стартовый разгон. Развитие выносливости. Бег от 3 до 5 мин. | Научиться стартовый разгон. Развитие выносливости. Бег от 3 до 5 мин. | Р.: включать беговые упражнения в различные формы занятий физической культурой. П.: применять беговые упражнения для развития физических качеств. К.: взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного освоения беговых упражнений. | | ||||
| 11.4 | Старт. Прыжки. | Учётный | Выполнение на оценку техники старта с опорой на одну руку. КУ – прыжки через скакалку за 1 мин. | Научиться старту с опорой на одну руку и прыжкам через скакалку за 1 мин. | Р.: включать беговые упражнения в различные формы занятий физической культурой. П.: применять беговые упражнения для развития физических качеств. К.: соблюдать правила безопасности. | | ||||
| 11.5 | Бег на короткую дистанцию. Прыжок. | Учётный | Бег 60 м. на результат. Прыжок в длину с разбега 11-15 шагов | Научиться Бег 60 м. на результат. Пры-жок в длину с разбега 11-15 шагов | Р.: включать беговые упражнения в различные формы занятий физической культурой. П.: демонстрировать вариативное выпол-нение прыжковых упражнений. К.: взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного освоения беговых упражнений. | | ||||
| 11.6 | Прыжок в длину. Выносливость. Бег. | Комплексный | Совершенствование прыжка в длину с разбега 11-15 шагов. Развитие выносливости. Бег до 6 мин. | Научиться прыжку в длину с разбега 11-15 шагов и развитию выносливости. | Р.: включать беговые упражнения в различные формы занятий физической культурой. П.: демонстрировать вариативное выпол-нение прыжковых упражнений. К.: соблюдать правила безопасности. | | ||||
| 11.7 | Метание мяча. | Комплексный | Совершенствование техники метания мяча на дальность. | Научиться метанию мяча на дальность. | Р.: применять упражнения малого мяча для развития физических качеств. П.: демонстрировать выполнение метания малого мяча. К.: взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного освоения упражнений в метании малого мяча. | | ||||
| 11.8 | Прыжок в длину. Эстафета. | Комплексный | КУ - техника разбега в прыжках в длину. Эстафета с палочкой. | Научиться разбегу в прыжках в длину и эстафете с палочкой. | Р.: применять упражнения малого мяча для развития физических качеств. П.: демонстрировать выполнение метания малого мяча. К.: взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного освоения упражнений в метании малого мяча. | | ||||
| 11.9 | Метание мяча. Бег на выносливость. | Комплексный | Техника метания мяча. Развитие выносливости, бег до 8 мин. | Научиться метанию мяча и бегу на выносливость. | Р.: включать беговые упражнения в различные формы занятий физической культурой. П.: демонстрировать выполнение передачи эстафетной палочки. К.: взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного освоения бега на выносливость по дистанции. | | ||||
| 11. 10 | Эстафетная палочка. Бег на выносливость. | Комплексный | Бег 1500 м. Совершенствование передачи эстафетной палочки. | Научиться передаче эстафетной палочки бегу на выносли-вость. | Р.: включать беговые упражнения в различные формы занятий физической культурой. П.: демонстрировать вариативное выполнение прыжковых упражнений и метания набивного мяча. К.: соблюдать правила безопасности. | | ||||
| № п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
| 1. | Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 – 11 классы Авторы: доктор педагогических наук В.И.Лях, кандидат педагогических наук А.А.Зданевич Москва «Просвещение» 2011 | 1 |
| 1.2 | Физическая культура 5 – 6 – 7 классы Авторы: М.А.Виленский, И.М.Туревский, Т.Ю.Торочкова, В.А.Соколкина, Г.А.Баландин, Н.Н.Назарова, Т.Н. Казакова, Н.С.Алёшина, З.В.Гребенщикова, А.Н.Крайнов | 11 |
| 1.3 | Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией М.Я.Виленского Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации, 6-е издание, Москва «Просвещение» 2011. | 1 |
| 2. | Модульная программа по Физической культуре для 1-11 классов общеобразовательных учреждений «ФизкультУРА!». | 1 |
| 2.1 | Материально-техническое обеспечение программы. | 1 |
| 2.2 | Примерные программы по учебным предметам «Физическая культура 5-9 классы» Москва «Просвещение» 2012г. | 1 |
| 3 | Технические средства обучения | |
| 3.1 | Музыкальный центр | 1 |
| 4 | Учебно-практическое оборудование | |
| 4.1 | Козел гимнастический | 1 |
| 4.2 | Канат для лазанья | 1 |
| 4.3 | Перекладина гимнастическая (универсальная) | 1 |
| 4.4 | Стенка гимнастическая | 6 |
| 4.5 | Скамейка гимнастическая жесткая (длиной 4 м) | 6 |
| 4.6 | Мячи: малый мяч (мягкий), баскетбольные, волейбольные, футбольные | 50 |
| 4.7 | Скакалка детская | 30 |
| 4.8 | Мат гимнастический | 10 |
| 4.9 | Гимнастический подкидной мостик | 1 |
| 4.10 | Кегли | 10 |
| 4.11 | Обруч алюминиевый детский | 10 |
| 4.12 | Конусы | 20 |
| 4.13 | Рулетка измерительная | 1 |
| 4.14 | Лыжи | 30 |
| 4.15 | Аптечка | 1 |
| 4.16 | Фитболы | 0 |
| 4.17 | Сетки для настольного тенниса | 3 |
| 4.18 | Ракетки для настольного тенниса | 8 |
| 4. 18 | Мячи теннисные | 15 |
| 4.19 | Стол для настольного тенниса | 3 |
| 4.20 | Плавательный бассейн | 1 |
Уровень физической подготовленности обучающихся 11 – 15 лет
| № п/п | Физические способности | Контрольное упражнение (теcт) | Возраст | Уровень | | | ||||
| Мальчики | девочки | | | |||||||
| Низкий | Средний | Высокий | Низкий | Средний | Высокий | | ||||
| 1 | Скоростные | Бег 30 м, c | 11 12 13 14 15 | 6,3 и выше 6,0 5,9 5,8 5,5 | 6,1—5,5 5,8—5,4 5,6—5,2 5,5—5,1 5,3—4,9 | 5,0 и ниже 4,9 4,8 4,7 4,5 | 6,4 и выше 6,3 6,2 6,1 6,0 | 6,3—5,7 6,2—5,5 6,0—5,4 5,9—5,4 5,8—5,3 | 5,1 и ниже 5,0 5,0 4,9 4,9 | |
| 2 | Координа-ционные | Челночный бег 3x10 м, с | 11 12 13 14 15 | 9,7 и выше 9,3 9,3 9,0 8,6 | 9,3—8,8 9,0—8,6 9,0—8,6 8,7—8,3 8,4—8,0 | 8,5 и ниже 8,3 8,3 8,0 7,7 | 10,1 и выше 10,0 10,0 9,9 9,7 | 9,7—9,3 9,6—9,1 9,5—9,0 9,4—9,0 9,3—8,8 | 8,9 и ниже 8,8 8,7 8,6 8,5 | |
| | | |||||||||
| 3 | Скоростно-силовые | Прыжок в длину с места, см | 11 12 13 14 15 | 140 и ниже 145 150 160 175 | 160—180 165—180 170—190 180—195 190—205 | 195 и выше 200 205 210 220 | 130 и ниже 135 140 145 155 | 150—175 155—175 160—180 160—180 165—185 | 185 и выше 190 200 200 205 | |
| 4 | Выносли-вость | 6-минутный бег, м | 11 12 13 14 15 | 900 и менее 950 1000 1050 1100 | 1000—1100 1100—1200 1150—1250 1200—1300 1250—1350 | 1300 и выше 1350 1400 1450 1500 | 700 и ниже 750 800 850 900 | 850—1000 900—1050 950—1100 1000—1150 1050—1200 | 1100 и выше 1150 1200 1250 1300 | |
| 5 | Гибкость | Наклон вперед из положения сидя, см | 11 12 13 14 15 | 2 и ниже 2 2 3 4 | 6—8 6—8 5—7 7—9 8—10 | 10 и выше 10 9 11 12 | 4 и ниже 5 6 7 7 | 8—10 9—11 10—12 12—14 12—14 | 15 и выше 16 18 20 20 | |
| 6 | Силовые | Подтягивание: на высокой перекладине из виса, кол-во раз (мальчики) | 11 12 13 14 15 | 1 1 1 2 3 | 4—5 4—6 5—6 6—7 7—8 | 6 и выше 7 8 9 10 | | | | |
| на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз (девочки) | 11 12 13 14 15 | | | | 4 и ниже 4 5 5 5 | 10—14 11—15 12—15 13—15 12—13 | 19 и выше 20 19 17 16 | | ||
Приложение к программе. Контрольно-измерительные материалы 5 класс.
| класс | Контрольные упражнения | ПОКАЗАТЕЛИ | |||||
| Учащиеся | Мальчики | Девочки | |||||
| Оценка | “5” | “4” | “3” | “5” | “4” | “3” | |
| 5 | Челночный бег 4x9 м, сек | 10,2 | 10,7 | 11,3 | 10,5 | 11,0 | 11,7 |
| 5 | Бег 30 м, секунд | 5,7 | 6,0 | 6,5 | 5,9 | 6,2 | 6,6 |
| 5 | Бег 500м, мин | 2,15 | 2,50 | 2,65 | 2,50 | 2,65 | 3,00 |
| 5 | Бег 1000м, мин | 4,30 | 5,00 | 5,30 | 5,00 | 5,30- | 6,00 |
| 5 | Бег 60 м, секунд | 10,2 | 10,5 | 11,3 | 10,3 | 11,0 | 11,5 |
| 5 | Бег 2000 м, мин | Без учета времени | | ||||
| 5 | Прыжки в длину с места | 170 | 155 | 135 | 160 | 150 | 130 |
| 5 | Подтягивание на высокой перекладине | 7 | 5 | 3 | | | |
| 5 | Сгибание и разгибание рук в упоре лежа | 17 | 12 | 7 | 12 | 8 | 3 |
| 5 | Наклоны вперед из положения сидя, см | 9 | 5 | 3 | 12 | 9 | 6 |
| 5 | Подъем туловища за 1 мин. из положения лежа | 35 | 30 | 20 | 30 | 20 | 15 |
| 5 | Многоскоки, 8 прыжков, м | 9 | 7 | 5 | | | |
| 5 | Прыжок на скакалке, 15 сек, раз | 34 | 32 | 30 | 38 | 36 | 34 |
Методы исследования: 1. Анализ учебной, учебно-методической и научной литературы. 2. Педагогический эксперимент. 3. Педагогическое наблюдение. 4. Методы математической статистики. 2.1.1. Анализ и обобщение данных научно–методической литературы. Этот метод предусматривал анализ учебной, учебно-методической, а также научной литературы. Мы изучили 22 литературных источников, раскрывающих значение спортивных игр, этиологию и патогенез задержки психического развития, методы коррекции двигательных качеств и психической сферы у такого контингента детей. 2.1.2. Педагогическое наблюдение Педагогическое наблюдение применялось с целью выявления влияния элементов спортивных игр на психическое состояние, а также двигательные способности детей среднего школьного возраста с задержкой психического развития. Этот метод помогал скорректировать учебный процесс и выявить его влияние на психофизические качества школьников с ЗПР. 2.1.3. Педагогическое тестирование Все показатели были получены в тестах, объединенных в две группы: I группа. Тесты физической подготовленности: Тест «Бег 30 м» (сек). Данный тест проводился на ровной грунтовой дорожке после предварительной разминки. Засекалось время сочностью до 0,1 сек. Давалось две попытки, в зачет идет лучший из показанных результатов. Оборудование: секундомер. «Прыжок в длину с места» (см). 27 Для измерения динамической силы мышц нижних конечностей. Из исходного положения, стоя стопы слегка врозь, носки стоп на одной линии со стартовой чертой, выполнить прыжок вперед с места на максимально возможное расстояние. Ребенок предварительно сгибает ноги, отводит руки назад, наклоняет вперед туловище, смещая вперед центр тяжести тела, и махом рук вперед и толчком двух ног выполняет прыжок. Тест необходимо проводить на мате (толстом ковре), резиновом коврике или мягком фунтовом покрытии (можно использовать песочную яму). Ребенку дается 3 попытки. В зачет идет лучший результат. Оборудование: резиновый коврик, рулетка. «Прыжок в высоту с места» (см). Выполняется на специальном резиновом покрытии с метрическими метками. Испытуемый становится носками ног к линии старта, балансирует при помощи рук, не отрывая пяток, затем отталкивается двумя ногами и совершает прыжок. Разрешается сделать три попытки, фиксируется лучший результат. «Подъем в сед» (кол–во раз за 30 сек). Испытуемый ложиться на гимнастический коврик на спину, ноги сгибает в коленных суставах, упор на стопы, руки за голову. По команде осуществляет подъемы туловища в сед. Возвращаясь в исходное положение, испытуемый должен коснуться лопатками и руками пола. Оборудование: гимнастический коврик или мат. «Наклон вперед сидя» (см). Испытуемый садится на гимнастический коврик, ноги врозь. Между ног находится линейка. Не сгибая ног, испытуемый скользит руками вдоль линейки, выполняя наклон вперед. Линейка располагается таким образом, чтобы нулевая отметка находилась на уровне пяток. В результат записывается максимальная цифра (отметка на линейке), до которой дотянулся испытуемый. Такой результат записывается со знаком "+". Если испытуемый не дотянулся, то результат записывается со знаком "-". 28 Оборудование: линейка. «Челночный бег (3х10 метров)» (с). В спортивном зале на расстоянии 10 м друг от друга устанавливают два конуса. По команде испытуемый стартует от первого конуса, добегает до второго, огибает его, возвращается обратно, финиширует. Время фиксируется с точностью до 0,1 сек. Разрешается 2 попытки. В зачёт идет лучший результат. Оборудование: два конуса, секундомер. «6–минутный бег» (м). Испытуемые после разминки по команде стартуют с линии "Страт", выполняя бег. Проводится тест на специальной беговой дорожке. Фиксируется расстояние, которое преодолел испытуемый за 6 минут. Оборудование: свисток, секундомер. II группа. Тесты психомоторных качеств: Теппинг–тест (максимальная частота движения) По команде испытуемый начинает быстро ставить точки карандашом (или ручкой) на белом листе бумаги. Засекается время 10 секунд, после чего испытуемого останавливают. Затем производится подсчет количества точек. Оборудование: лист белой нелинованной бумаги, карандаш, секундомер. Реакция на движущийся объект (падающую линейку) Испытуемый в положении стоя вытягивает ведущую руку вперед. Испытатель становится лицом к испытуемому и держит линейку 40 см на вытянутой руке (нулевой отметкой вниз). По команде испытатель отпускает линейку из своих рук, а испытуемый должен поймать падающую линейку. Сразу измеряется расстояние от нулевой отметки до нижнего края ладони испытуемого. Дается три попытки, фиксируется лучший результат. Оборудование: линейка. 29 2.1.4. Методы математической статистики Полученные данные обрабатывались при помощи методов математической статистики. Использовалась программа "STAT", где были получены М – среднее арифметическое; – квадратическое отклонение; m – ошибку среднего арифметического. Достоверность результатов устанавливалась при помощи t–критерия Стьюдента (Б.А. Ашмарин, 1978). Уровень достоверности был выбран 5%- ый. 2.2. Организация исследования Исследование проводилось в три этапа в период с сентября 2018 по май 2019г. В исследовании приняли участие 26 учащихся 12–13 лет с задержкой психического развития, обучающихся в школе-интернате № 5г.Тольятти.В экспериментальную группу вошли 12 мальчиков, в контрольную группу – 14 мальчиков. На первом этапе, который проходил с апреля 2018г. по май 2018г., изучалась учебно-методическая и учебная литература, в которой описываются проблемы адаптивной физической культуры для детей с задержкой психического развития, обучающихся в школах-интернатах. На первом этапе были сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования. Также были изучены медицинские карты детей и разработана программа педагогического эксперимента. Второй этап проходил с сентября 2018г. по март 2019г. На этом этапе реализовывалась экспериментальная часть исследования. Испытуемые были условно разделены на две группы: контрольную и экспериментальную. Дети первой группы занимались физической культурой по программе школыинтерната. Для студентов экспериментальной группы в режим дня были дополнительно включены занятия спортивными играми. 30 В конце этапа было проведено итоговая обработка результатов. Была проведена математическая обработка результатов. На третьем этапе (март 2019г. – май 2020г.) формулировались выводы, практические рекомендации, оформлялась бакалаврская работа. Выводы по главе В данной главе описываются методы исследования, раскрывается организация исследования, а также различия в методиках занятий экспериментальной и контрольной групп. Луценко И.А. https://dspace.tltsu.ru/bitstream/123456789/13353/1/Луценко%20И.А._АФКбз-1501.pdf
Интегрированные уроки как инновационная форма преподавания физической культуры в условиях реализации ФГОС
Попов Алексей Викторович
учитель первой квалификационной категории
МАОУ «Лицей «Солярис»
Аннотация: В статье рассматриваются современные подходы к организации процесса обучения по предмету «Физическая культура» в школе, дан анализ основных подходов к понятию интеграции в педагогическом процессе. Выделены условия и формы реализации интегративного обучения. Автором представлены возможности реализации межпредметных связей на уроках физической культуры с использованием технологии проблемного обучения.
Современное образование характеризуется системными изменениями в структуре и содержании. Переосмысление приоритетов обучения, роли ученика как субъекта учебно-воспитательного процесса, а также общественные изменения, обуславливают нетрадиционные подходы к решению многих образовательных проблем. Необходимость определения реальных механизмов, обеспечивающих укрепление здоровья, гармоничность развития, повышение физической и умственной работоспособности, продиктована поиском неиспользованных резервов для совершенствования физического состояния детей. Одной из ведущих тенденций развития современного образования является интеграция его содержания. Интеграция разных образовательных областей знания стирает границы между предметами, позволяет рассматривать связи, восстанавливающие единство и целостность изучаемого мира. В учебном процессе понятие интеграции различными исследователями определяется по-разному: Г. И. Батурина понимает под интеграцией создание целостного учебно-воспитательного процесса и научно-обоснованной системы целенаправленного управления процессом формирования личности; О. И. Бугаев интеграцию содержания образования объясняет необходимостью установления межпредметных связей с целью формирования у учащихся целостной картины мира; В. Р. Ильченко утверждает, что интеграция знаний является необходимым условием формирования природоведческо-научного миропонимания учащихся и осуществляется на основе общих для всех предметов данного цикла фундаментальных закономерностей природы; Г. Ф. Федорец видит интеграцию в разнообразных связях и зависимостях между структурными компонентами педагогической системы. В исследованиях известных ученых- педагогов И.Д. Зверева, В.М. Коротова, М.Н. Скаткина межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания, средство комплексного подхода к предметной системе обучения. Прогрессивные педагоги – Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины природы «в голове ученика», для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания.
Метапредметный подход к образованию является одной из главных задач ФГОС. Такой метод обучения весьма актуален для развития учащихся и для облегчения адаптации их в современной жизни. Он призван помочь ученику видеть и применять на практике не каждый предмет школьной программы в отдельности, а комплексно, уметь связывать знания, полученные на одной дисциплине с другой. При применении этого подхода органично воплощается в жизнь и теория, и практика.
Физкультура не является исключением, так как является необходимым предметом для целостного развития личности учащегося. Потому, учитель должен сделать урок не только интересным, но и познавательным для ребенка. С применением этого подхода, для учителя физкультуры открываются большие возможности разнообразить и научно обосновывать пользу предмета и его влияние на общее развитие личности, ставя метапредметную связь в основу обучения.
Интеграция создаёт максимально благоприятные условия для раскрытия физических возможностей школьников и их интеллектуальных способностей, а также объединяет и использует разные формы воздействия на обучающихся. Использование различных видов работы в течение занятия поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности интегрированных занятий. Такие занятия снимают утомляемость и перенапряжение обучающихся за счёт переключения на разнообразные виды деятельности, а также повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти. Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества, как педагога, так и обучающегося. Интерес к учёбе и успеваемость становятся выше, если они дети осознают нужность обучения.
Преимущества интегрированных занятий заключаются в том, что они:
-способствуют повышению мотивации учения, формированию учебной деятельности, познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
-в большей степени способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;
-не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности;
-интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.
Форма проведения интегрированных занятий зависит от цели занятия и выбора системообразующего компонента.
− Игра-путешествие;
− весёлые эстафеты;
− урок-практикум;
− интеллектуально-спортивный праздник;
− лабиринт;
− урок-соревнование;
− предметные эстафеты.
Основная идея применения межпредметных заданий связана с использованием знаний и умений различных учебных дисциплин при изучении конкретного учебного элемента (понятия).
Возможны три типа межпредметных заданий:
— Индуктивные, когда обобщению подвергаются факты из различных учебных предметов;
— Частично индуктивные, предусматривающие обобщение уже обобщенных предметных знаний;
— Дедуктивные, когда требуется доказательство определенных положений с помощью знаний из различных предметов.
С целью развития познавательной деятельности учащихся посредством межпредметных связей на уроках физической культуры мною разработаны и применяются карточки –задания, сюжетные игры, проблемные вопросы и ситуации.
-Связь физической культуры с физикой и математикой:
Раздел: «Плавание»
Проблемные ситуации и вопросы:
Ребята, давайте рассчитаем скорости,с которыми ребята проплывут
кролем на груди и кролем на спине.
Что нам для этого надо знать?
От чего зависит поведение тела на воде?