Советы для методиста. Современные модели и формы методической работы
 Скачать 154.2 Kb.
|
Методические уголки и кабинетыВ методических уголках в учительских или кабинете заместителей руководителей образовательных организаций по учебно-воспитательной работе обычно отражается текущая методическая информация. В организациях с развитой системой методической работы при наличии свободного помещения оборудуются отдельные методические кабинеты, которые становятся основной базой для проведения всех видов методической работы и организационных форм самообразования педагогов. В методических кабинетах хранятся наиболее интересные монографии и методические пособия, вырезки из журналов и газет, картотеки педагогической литературы и т.д. Во главе методического кабинета ставится один из опытных высококвалифицированных педагогов, заместитель руководителя по УВР или освобожденный методист. В методическом кабинете педагоги могут познакомиться с планами изданий педагогических издательств, получить другую информацию, необходимую для самообразования, работы над собой. Современный методический кабинет должен быть оборудован компьютерной техникой с обязательным выходом в Интернет. Открытые уроки и внеурочные мероприятияПрактически все формы методическое работы рано или поздно, но становятся связанными споказомпрактическихуменийпедагогаколлегам. Поэтому открытые уроки и мероприятия ничем не заменимы и их значение в системе форм и методов методической деятельности исключительно велико. Речь идет не о простом взаимопосещении уроков и мероприятий членами одного педагогического коллектива. У открытых уроков особое предназначение: педагоги идутксвоемуколлеге,чтобыувидетьновую методику на практике; их приглашают на открытый экспериментальный урок, когдановаяметодикатолькосоздается. Другими словами, открытым мероприятием решаются обе задачи методической работы — обмен опытом и поискиновыхпедагогическихметодов. Так или иначе, но открытый урок означает не только открытые для всех гостей двери класса, но и показ нового, пусть маленького, но обязательно открытия. При ином подходе происходит формализация открытых уроков, что резко снижает их качество. Часто эффект от посещений открытых уроков низок потому, что сама методика их проведения неправильна, так как посетившие уроки педагоги чащевсегонезнаютзадумокучителя,особенностейкласса,традиций и т.д. Чтобы существенно повысить эффективность открытых уроков и внеурочных мероприятий педагог, дающийоткрытыйурок,доегоначала рассказываетколлегам проект будущегоурока: показывает его место в образовательной теме, разделе, курсе; рассказывает об идее мероприятия; называет задачи; рассказывает о намеченных путях и средствах решения поставленных задач; дает характеристику реальных учебных возможностей класса в зоне ближайшего развития. Иначе говоря, знакомитприглашенныхсосвоейтворческойлабораторией,включает их в осознанный процесс анализа урока на этапе проектирования. Только в этом случае можно выявить сильные и слабые стороны проекта урока (планирования урока). Далее педагог проводит открытый урок, на котором коллеги присутствуют уже не просто как наблюдатели, а как соучастники. Затем педагог делает анализурока,раскрывает,чтоемуудалосьиз намеченногореализовать,чтонеудалосьипочему,какониспользовал запасные методические ходы, оценивает эффективность примененных приемов. Присутствовавшие на уроке задаютуточняющиевопросы,итолькопотом высказываютсвоимнения,предлагаютрекомендации по дальнейшему развитию опыта, решают, что из увиденного они возьмут на вооружение, где, когда и в какой форме используют. Важно помнить, что реально проведенный урок может оказаться какхуже, так и лучше своего проекта, может быть проведен и по совершенно новому, экспромтом возникшему, варианту. Во всех этих случаях анализ обогащает и автора урока, и его коллег. |