программа. Средняя общеобразовательная школа 89 Дзержинского района г. Волгограда Волгоград 2009
 Скачать 0.96 Mb.
|
|
Опытно-экспериментальная работа
Исследовательская работа
Участие в профессиональных конкурсах
Обобщение передового педагогического опыта 2008-2009
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА Техническое оснащение образовательного процесса 2009г.
ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Функционирование школы в режиме развития обеспечивается за счет различных источников финансирования: бюджетного (субвенции и местный бюджет); дополнительных платных образовательных услуг; дополнительных привлеченных средств (спонсорские средства, доходы от добровольных пожертвований). Система социального партнерства школы Сотрудничество школы с организациями: Комитет по делам молодежи Дзержинского района, г. Волгограда Комиссия по делам несовершеннолетних администрации Дзержинского района ОГИБДД Дзержинского района МОУ центр дополнительного образования детей «Пост №1» МУЗ поликлиника № 18 Молодежный центр «XXI век» Социальные партнеры школы: Межшкольный учебный комбинат Дзержинского района Ресурсный центр Дзержинского района Центр детского творчества Дзержинского района Детско-юношеская спортивная школа №10 Центр патриотического воспитания «Виктория» Подростковые клубы Дзержинского района Библиотеки Дзержинского района ОГИБДД Дзержинского района Комитет по делам молодежи Молодежный центр «XXI век» МУЗ поликлиника № 18 МОУ ЦДОД Пост №1 МОУ СОШ №89 Подростковые клубы Дзержинского района Межшкольный учебный комбинат Ресурсный центр Д Дзержинского района Библиотеки Дзержинского района Центр патриотического воспитания «Виктория» Центр детского творчества Детско-юношеская спортивная школа №10 характеристика нерешенных проблем В программе развития МОУ СОШ №89, разработанной на период до 2009 года, были отражены тенденции изменения школы; охарактеризованы главные проблемы в работе и задачи педагогического коллектива по их преодолению; представлены концептуальные направления развития, меры по обновлению содержания, организации и управления образовательным процессом на основе инновационных преобразований. В процессе реализации программы развития педагогическим коллективом решались следующие задачи: обеспечение вариативности образования в соответствии с концепцией самореализации личности ученика и учителя в школьном социуме; разработка многоступенчатой модели школы, образовательный процесс которой обеспечивает дифференциацию обучения и индивидуальный подход к обучающимся; внедрение здоровьесберегающих технологий; воспитание школьника как широко-образованную, социально-адапированную, профессионально-ориентированную личность, обладающую креативностью мышления и высокими духовными качествами. Основные результаты реализации программы на период с 2004 по 2009 годы: Образовательный процесс создание условий для обеспечения преемственности дошкольного и начального, основного, среднего и высшего образований; формирование основ системы мониторинга качества образования в условиях личностно-развивающих технологий обучения; осуществление перехода I ступени образования на 4-х летний срок обучения; освоение передовых технологий обучения; выбор, апробация, разработка, внедрение новых УМК; внедрение в образовательный процесс проектных технологий; совершенствование работы с одаренными детьми; развитие системы дополнительных образовательных услуг. Воспитательный процесс апробация путей деятельности психолого-педагогической службы, осуществляющей сопровождение обучающихся; создание системы дополнительного образования; развитие деятельности служб здоровья по направлениям: контроль за состоянием здоровья обучающихся;профилактическая работа по предупреждению заболеваний и пропаганда здорового образа жизни. Научно-методическая работа создание школьной научно-методической службы. Инновационная деятельность 1. Подготовка к профилизации школы III ступени: личностная ориентация образовательного процесса; возможность выбора старшеклассниками значимых элементов содержания и соответствующих им форм учебной деятельности; практическая направленность образовательного процесса, усиление деятельностного компонента. 2. Особенности организации образовательного процесса в начальной школе: усиление языковой подготовки; формирование основ информационной культуры; повышение роли творческой деятельности. Период с 2009 по 2014 годы, обозначенный в новой программе развития школы, требует постановки новых целей, решения задач, обусловленных модернизацией российского образования и режимом развития общеобразовательного учреждения, наличием нерешенных проблем. Особого внимания заслуживают проблемы, стоящие перед общим образованием: неготовность ребенка к решению собственных внутриличностных и межличностных проблем; неспособность адаптироваться в меняющемся агрессивном социуме; неготовность детей к самостоятельному выбору жизненного пути и профессии; несформированность умения самоорганизации, контролирования и регулирования своих действий; рассогласованность детей друг с другом, высокая конфликтность, неумение устанавливать диалогические отношения; снижение познавательной активности по мере взросления, отчужденность от знаний; снижение работоспособности учеников школы. Все это свидетельствуют о том, что система образования сегодня не способствует полноценному усвоению учениками образовательных стандартов и не обеспечивает в должной мере их гуманитарного образования. Школа должна учить не только знать и мыслить, но и иметь устойчивые социальные навыки: например, быть независимым и самому ставить цели, уметь добиваться их и нести личную ответственность за свои действия, уметь чувствовать и выражать свои чувства, уметь общаться. Современная отечественная система образования по-прежнему остается в сущности традиционной, а сама сущность такого обучения не предполагает никаких иных технологий, кроме объяснительно-иллюстративных. Попытки применения различных прогрессивных технологий в рамках традиционного обучения по-прежнему не приводят к радикальным изменениям в результатах педагогического труда, хотя, безусловно, способствуют этим изменениям. Главные трудности, с которыми сталкиваются педагоги: отсутствие психологической готовности работать в условиях открытости, прозрачности результатов; недостаточно высокая методологическая культура и недостаточное владение способами педагогической рефлексии. Рассматривая ученика в контексте профильного обучения, можно сделать следующие выводы. Во-первых, чаще всего ученик остается пассивным объектом такого обучения, поскольку выбор профилей ограничен. Во-вторых, отсутствует система оценивания эффективности профильного образования. Сегодня главным в школе должен стать ученик со своими интересами, опытом и образовательными целями. Необходимо утверждение в сфере образования индивидуальности как приоритета. Нерешенными остаются проблемы, стоящие перед педагогическим коллективом школы: не осуществлен переход к компетентностной модели обучения; преобладают субъект – объектные отношения участников образовательного процесса; недостаточно отработана модель профильной школы; не способствует обеспечению повышения результативности образовательного процесса существующая модель методической службы; не отработана система психолого-педагогического сопровождения обучающегося на каждой ступени обучения; отсутствует система комплексного мониторинга качества образования. В процессе реализации программы развития школы на период с 2009 по 2014 годы педагогический коллектив определяет следующие цели и задачи. Стратегическая цель становление личности Тактические цели осуществить новые подходы к моделированию единого образовательного пространства школы; создать муниципальное открытое образовательное пространство; отработать пути достижения современного качества образования каждой ступени обучения. Оперативные цели осуществить становление компетентностной модели обучения; обеспечить становление субъект – субъектных отношений участников образовательного процесса; отработать систему тьюторского сопровождения обучающихся; отработать оптимальную модель профильной школы; смоделировать новое предметное пространство как пространство личностно-ориентированной учебной деятельности; создать новую модель научно-методической службы; создать и апробировать систему комплексного мониторинга качества образования в условиях личностно-развивающих технологий обучения. характеристика социального заказа В последние 10-15 лет в сфере образования произошли значительные изменения. Сегодня важнейшим приоритетом российского образования является развитие и становление личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за страну. Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Важнейшие условия, обеспечивающие устойчивое инновационное развитие отечественного образования и реализацию основных целей его модернизации следующие: достижение качества и уровня образования каждой ступени, эквивалентные мировым образовательным стандартам; совершенствование содержания и структуры образования каждой ступени; обеспечение преемственности общего и профессионального образования. Государственный заказ По отношению общего образования заказ государства, то есть установление четких приоритетов в содержании обучения в соответствии с осмыслением тех качеств и того потенциала, который нужен в современном государстве от каждого человека, в нем проживающего, представлен необходимостью решение следующих задач: обновление содержания образования с учетом современных потребностей страны и общемировых тенденций; усиление личностного смысла, индивидуализацию и дифференциацию образования; переход к профильному обучению как способу удовлетворения индивидуальных образовательных запросов обучающихся. Частный заказ Частный заказ - то есть осмысленный ответ на вопрос: «Чему и зачем я намерен учиться?» долгое время фактически не учитывался при организации процесса обучения в отличие от государственного заказа. Осознанный заказ школьника на собственный процесс образования сегодня становится чрезвычайно важным и является главным содержанием принципа открытости образования. Он может быть выражен как перечень следующих качеств: самостоятельность, целеустремленность, независимость, умение принимать решения и брать на себя ответственность; великодушие, мужество, любознательность, честность, доброжелательность; конкретные предметные умения и навыки. Ожидания социума Анализ текущего состояния социального заказа в сравнении с ретроспективными данными свидетельствует, что его главными составляющими по-прежнему являются: требования к содержанию образования (образование повышенного уровня, включающее наряду с образовательными компонентами, соответствующими государственным образовательным стандартам, компоненты профильного уровня образования, ориентирующие выпускников школы на продолжение образования в высших учебных заведениях); требования к педагогам как участникам образовательного процесса (высокий профессионализм, широта эрудиции, способность к диалогичности общения, стремление к сотрудничеству с родителями, ориентация на гуманистические принципы построения образовательного процесса); требования к технологиям образовательного процесса (образовательные технологии, реализующие личностно-ориентированный подход к обучению, направленные на становление субъект – субъектных отношений); требования к результатам образования (высокое качество образования, способствующее самоопределению выпускников). Маркетинг образовательных запросов обучающихся и их родителей показал, что наибольшие изменения претерпели ожидания социума относительно технологий образовательного процесса. Востребованными сегодня являются не только технологии, обеспечивающие становление информационно-компьютерной грамотности обучающихся (как было несколько лет назад), но, прежде всего технологии, позволяющие реализовать цели личностно-ориентированного образования, создать условия для развития индивидуальности растущего человека. Особую группу представляют ожидания социума в связи с переходом на профильное обучение, которые заключают требования к решению его основной задачи – созданию оптимальных условий для обретения личностного смысла каждым выпускником школы. Профессионально-педагогические потребности учителей Организационно-педагогическая культура школыпредставляет собой систему норм, традиций, стилей поведения, способов деятельности и мышления, менталитета участников образовательного процесса, которые складывались на протяжении существования образовательного учреждения. Именно культура определяет пути и способы решения проблем, оказывает существенное влияние на результаты преобразований. Педагоги школы отличаются потребностью в причастности и принадлежности, признании и самоутверждении, выдвигая определенные требования к условиям своей деятельности, своего личностного развития, которые представляют собой требования к организационной культуре школы (управление педагогами, стиль лидерства, связующая сущность учреждения, стратегические цели, критерии успеха). Требования и ожидания учреждений профессионального образования Становление компетентностной модели обучения направлено на решение задачи формирования не ограниченного ряда узконаправленных умений, а их взаимосвязанного комплекса, позволяющего решать широкий спектр учебных задач. Это предопределяет результативность обучения выпускников средней школы в ВУЗе и способствует становлению будущей профессиональной деятельности. Исходя из реализации целей непрерывного образования, возможно выделить требования к результатам общего образования (характер приобретаемых знаний, формирование ключевых компетенций выпускников общеобразовательных учреждений, их способность к самостоятельной деятельности, стремление к непрерывному самосовершенствованию). Прогнозируемый социальный заказ может быть сформулирован следующим образом. Построение образовательного процесса, основным содержанием которого являются: методы познания себя и других; эффективные способы различной деятельности; общекультурные ценности и знания; социальные ценности и опыт; способы оценки результатов деятельности, собственного развития. раздел 2 концептуально-прогностическая часть проект-концепция |