программа. Средняя общеобразовательная школа 89 Дзержинского района г. Волгограда Волгоград 2009
 Скачать 0.96 Mb.
|
|
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЦДТ кружки и студии общешкольный проект «Великая Россия» ДЮСШ группы начальной подготовки Олимпиады, конкурсы, праздники, проекты, исследования социальные партнеры Программы сотрудничества портфолио образовательных достижений  ПРОСТРАНСТВО тьюторскоГО сопровождениЯ обучающихся ШКОЛы II, III СТУПЕНеЙ ЭТАП ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧИ разработка и реализация индивидуальной образовательной программы; переход «основная школа – профильная школа»; пробы общественной и профессиональной практик; сопровождение образовательного заказа семьи. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  уЧЕНИК Пространство учебной деятельности  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ профильного и базового уровней ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Система предпрофильной подготовки и профильного самоопределения ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ пространство творческой, социальной реализации и рефлексии Личностно-развивающий урок Школа Пространство «Пробы сил» «Неделя профориентации» Проектная деятельность Элективные курсы ШКОЛА, РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР Школа Система ученического самоуправления Исследовательская деятельность Индивидуальные проекты Праздник «ШКОЛЬНЫЙ ФОРУМ» ДЮСШ спортивно-оздоровительные группы Самостоятельная учебная деятельность образовательные события, их результативность ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ общешкольный проект «Великая Россия» ВУЗЫ Профориентационная работа Учебная и профильная практики Олимпиады, конкурсы, праздники, социальные проекты, исследования  социальные партнеры Программы сотрудничества портфолио образовательных достижений Оптимизация системы социального партнерства Образовательные ресурсы социальных партнеров Выделяя среди приоритетных задач программы эксперимента создание культурно-образовательного комплекса, интегрирующего воспитательные возможности общего и дополнительного образований не только самого образовательного учреждения, но и его окружения, мы используем возможности расширения образовательного пространства, создания его открытой модели путем привлечения ресурсов социальных партнеров школы в реализации совместных программ: Программа «Знания» Ресурсный центр Дзержинского района Межшкольный учебный комбинат Дзержинского района Волгоградский социально-педагогический колледж №2 Волгоградский государственный педагогический университет Волгоградский государственный университет Негосударственное учреждение дополнительного образования «Квалитет» Программа «Творчество» Центр детского творчества Молодежный центр «XXI век» Программа «Здоровье» Детско-юношеская спортивная школа №10 Центр профилактики «Альтернатива» Муниципальное учреждение здравоохранения поликлиника №18 Программа «Патриотизм» Центр патриотического воспитания «Виктория» Подростковые клубы Дзержинского района Библиотеки Дзержинского района Музеи Волгограда Волгоградский планетарий Создание культурно-образовательного комплекса «Школа – социальное окружение» призвано обеспечить становление у наших учеников образовательной мобильности — умения находить и максимально использовать все возможные ресурсы для собственного образовательного движения в разных культурных средах. Программы сотрудничества определяют формы организации и сроки реализации: научных консультаций и практических занятий в рамках НОУ; совместных творческих проектов обучающихся школы и студентов вузов; совместных культурно-образовательных проектов школы и ее социальных партнеров; работы летних профильных отрядов; работы спортивно-оздоровительных групп и групп начальной подготовки; событий духовно-нравственной и патриотической направленности. МОДЕЛЬ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА «ШКОЛА – СОЦИАЛЬНОЕ ОКРУЖЕНИЕ» Образовательные ресурсы Города программа знания ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ программа патриотизм ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Музеи Волгограда ВУЗы Волгограда у Волгоградский планетарий Центр «Квалитет» Центр патриотического воспитания «Виктория» МУК Дзержинского района МОУ СОШ №89 Образовательные ресурсы школы Библиотеки №11 , №14 Дзержинского района Образовательные ресурсы района Ресурсный центр Д Дзержинского района Подростковые клубы «Дзержинец», «Факел» Муз поликлиника №18 программа творчество ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ программа здоровье ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Детско-юношеская спортивная школа №10 Центр детского творчества Центр профилактики «Альтернатива» Молодежный центр «XXI век» Становление компетентностной модели обучения Приоритетные компетенции (по Хуторскому А.В), становление которых становиться возможным через овладение всеми участниками образовательного процесса универсальными видами деятельности: творчество, проектирование, исследование. Ведущие способы деятельности обучающихся творчество–проектирование–исследование элементарная грамотность помощник функциональная грамотность участник Коммуникативная компетенция организатор  ПОТРЕБНОСТЬ В ДОСТИЖЕНИИ УСПЕХА И САМОУВАЖЕНИИ     Познавательная потребность  элементарная грамотность слушатель ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ПОТРЕБНОСТЬ функциональная грамотность последыватель Учебно-познавательная компетенция исследыватель элементарная грамотность зритель функциональная грамотность мастер общекультурная компетенция творец Этапы становления творческих позиций обучающихся ТВОРЧЕСТВО     итоговое событие – общешкольный театрализованный ПРАЗДНИК Этапы становления проектировочных позиций обучающихся ПРОЕКТИРОВАНИЕ    итоговое событие – презентация общешкольного проекта, конференция «ЛУЧШИЕ учебные ПРОЕКТЫ ГОДА» Этапы становления исследовательских позиций обучающихся И  ССЛЕДОВАНИЕ   итоговое событие – конкурс исследовательских работ «Я И ЗЕМЛЯ» Формирование ключевых компетенций участников образовательного процесса   ТВОРЧЕСТВО  ПРОЕКТИРОВАНИЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ  ВЕДУЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Общекультурная компетенция знание традиций, национальной культуры, культуры отдельных народов; освоение научной картины мира; умение эффективно организовывать свободное время; владение основами семейных, социальных, общественных явлений. Коммуникативная компетенция способность вступать в общение с целью быть понятым; умение выражать свои мысли, выступать перед аудиторией; вести дискуссию, аргументировать, доказывать. Учебно-познавательная компетенция умение добывать знания непосредственно из реальности; владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем; умение отличать факты от домыслов; использование вероятностных, статистических методов познания. Образовательное пространство школы создает условия для прохождения этапа становления личности через приобретение опыта умения жить в информационном обществе, использовать его возможности, развитие информационной компетенции. Информационная компетенция умение пользоваться компьютерными источниками информации, энциклопедиями, словарями; умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать необходимую литературу, составлять план, тезисы, статью, сценарии. Становление компетентностной модели обучения направлено на решение задачи формирования не ограниченного ряда узконаправленных умений, а их взаимосвязанного комплекса, направлено на становление компетенции личностного совершенствования. Компетенция личностного совершенствования владение способами деятельности в непрерывном самопознании, самосовершенствовании; развитие необходимых современному человеку личностных качеств; формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения, здорового образа жизни. Использование эффективных образовательных технологий Важнейший принцип работы школы – ориентация на обновление методов обучения, использование эффективных образовательных технологий. Основной подход к организации образовательного процесса в школе, определенный программой развития, заключается в следующем: путь каждого ученика, который обеспечивает школа, должен быть приспособлен к его (ученика) индивидуальным особенностям и целям, которые он себе ставит, к его реальным проблемам, способностям и возможностям. Принцип: не ученик должен приспосабливаться к образовательной среде, а среда должна соответствовать ученику является ведущим. Учет индивидуальных особенностей ученика ведется не для того, чтобы эффективнее приспособить его к усвоению заданного объема ЗУНов, а чтобы понять, какой путь обучения ему предложить, чтобы он эффективнее мог достичь своих жизненных целей. Технологии личностно-ориентированного обучения как основа моделирования образовательной среды. Педагогическая поддержка как личностно-ориентированная педагогическая технология, представляющая собой систему приемов и методик, особую деятельность педагога по содействию ученику, по созданию условий для адекватного и оптимального саморазвития его субъектности, сотворения собственного образа жизни является стержневой в организации образовательной среды школы. Педагогическая поддержка призвана способствовать свободному, естественному и самостоятельному прогрессивному развитию субъектности ученика. Основным содержанием здесь выступает индивидуализация – система средств, способствующая осознанию растущим человеком своего отличия от других. Индивидуализацию можно представить как деятельность педагога и самого ученика по выявлению, сохранению и развитию того единичного, особого, своеобразного, что заложено в данном человеке от природы или того, что он приобрел в индивидуальном опыте. В школе функции сопровождения ученика должны занять равную, а иногда и доминирующую позицию по отношению к функции передачи знаний. Как сделать так, чтобы дети почувствовали вкус успешной учебы? Необходимо открыть в ребенке качества, которыми его наделила природа. Лучше, если ребенок сможет открыть их в себе сам. Педагогика сотрудничества. Принцип сотрудничества должен распространяться на все виды отношений участников образовательного процесса. Сотрудничество учителя и ученика в школе складывается из последовательно сменяющих друг друга стадий: опека и наставничество (школа I ступени), партнерство и сотрудничество (школа II ступени), содружество (школа III ступени). Общие вопросы построения равноправных отношений в любой деятельности должны стать для детей предметом освоения, и, соответственно, специальным полем деятельности педагогов школы. Основные направления педагогики сотрудничества являются основой для организации образовательного процесса школы. Гуманно-личностный подход к ребенку – в центр образовательной системы необходимо поставить развитие всей целостной совокупности качеств личности. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс – содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы. Концепция воспитания – превращение школы знания в школу воспитания; актуализация личности школьника; гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей; развитие творческих способностей ученика; возрождение национальных и культурных традиций; сочетание индивидуального и коллективного воспитания. Педагогика окружающей среды – ставит школу в ведущее положение среди других институтов воспитания, считаю двумя другими социальными институтами семью и социальное окружение. На первый план выдвигаются идеи сотрудничества с родителями. |