программа. Средняя общеобразовательная школа 89 Дзержинского района г. Волгограда Волгоград 2009
 Скачать 0.96 Mb.
|
|
ТЕМА ПРОЕКТА-КОНЦЕПЦИИ Моделирование открытого образовательного пространства как основы личностного самостановления Краткая аннотация В процессе реализации проекта-концепции в рамках деятельности школы предполагается развитие и осуществление нескольких исследовательских, инновационных, экспериментальных направлений педагогической работы, объединенных важнейшим приоритетом: личностькаждого участника образовательного процесса (ученик - учитель), ее самоценность, самобытность. Актуальность «Базовое звено образования – общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Образовательная школа должна сформировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. То есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования» (Концепция модернизации российского образования.). В современном мире происходит смещение внимания на внутренний мир и самобытные особенности человека. Все большее значение приобретает необходимость поиска педагогических путей развития индивидуальности человека, формирования плодотворной жизненной ориентации, сознательного отношения к своим действиям, стремления к нравственному самосовершенствованию, любви к себе и другим, предупреждения конфликтных ситуаций. Сегодня не снижена потребность в духовности, морали, нравственных ценностях, гармонии чувств и поступков, слова и дела, чувства и общения. В личностно-ориентированном образовании взаимоотношение среды и развития личности понимается как многообразная, противоречивая связь индивида с тем, что его окружает. В этом случае предполагается включенность ученика и учителя в образовательное пространство. Здесь каждый участник образовательного процесса не может занимать позицию внешнего независимого наблюдателя. Он занимает внутреннюю позицию. Это создает условия для становления субъектных отношений, которые в свою очередь необходимы для реализации задач компетентностного подхода в обучении. В качестве методологической основы в реализации проекта-концепции мы опираемся на труды О.С. Газмана, М.В. Кларина, И.Д. Фрумина, В.А. Ясвина, В.В. Давыдова, Б.Д. Эльконина и др. Проектирование гуманистической образовательной среды влечет за собой необходимость переорганизации учебного пространства, преобразования учебных программ и планов на принципах вариативности и альтернативности. Это обеспечивает ученику возможность выбора, родителям - возможность увидеть перспективы и потенциал своего ребенка, образовательному учреждению - стать подлинно культурным, педагогу - повысить свою профессиональную культуру и компетентность. Сейчас во многих гуманитарных науках происходит фактически переворот, касающийся понимания пространства. Как указывает Н.В. Рыбалкина, обсуждать и выделять понятие пространства в гуманитарном понятийном аппарате стало важным потому, что оно перестало быть для всех одинаковым, а стало зависеть от участника самого процесса. Когда мы говорим об образовательном пространстве, то имеем в виду пространство, в котором формируется образ человека. Сегодня в условиях возвращения к ценностям личного выбора, индивидуальной траектории развития человека в рамках школьного образования становится все более важным обращение к личной ответственности обучающегося за свой учебный опыт, принятие решений о своем дальнейшем образовании, помощь в осуществлении самообразования. Принцип открытости все чаще обсуждается сегодня исследователями как возможная качественная характеристика современного образования. Чтобы принцип открытости образования реализовался на уровне каждого обучающегося, ему необходимо владеть культурой выбора и соорганизации различных образовательных предложений в его собственную образовательную программу. Открытое пространство предоставляет ребенку множество параллельных возможностей и подразумевает определенную свободу выбора. В закрытых образовательных пространствах само пространство для обучающегося не представлено, так как там заранее внешним образом определены и простроены все траектории его движения. А любая заранее выстроенная программа обучения закрывает для ученика возможность обсуждать другие варианты его движения. В открытых же образовательных пространствах именно само пространство (совокупность его качественных измерений) и его организация, становятся, в первую очередь, предметом обсуждения, так как каждое из измерений в этом открытом пространстве имеет множество параллельных возможностей и подразумевает определенную свободу выбора. Главная цель открытого образования - научить человека максимально использовать различные ресурсы для построения своей образовательной программы. Именно он, а никто другой, являясь заказчиком на свое образование, что и является главным содержанием принципа его открытости. Показатели и критерии открытости образовательного пространства: многообразие и вариативность образовательных предложений адресный характер образовательного предложения, неоднородность образовательных предложений (различие по содержанию, способам работы, формам реализации образовательных предложений); реализация образовательных предложений в качестве ресурсов для построения индивидуальной образовательной программы инициативность, самостоятельность в осуществлении выбора определенной образовательной услуги, целенаправленность - обоснование необходимости выбора определенной образовательной услуги для построения индивидуальной образовательной программы. Открытое образование - это образование, в котором преодолевается школьный контекст, положенный системой традиционного образования как основной. То есть, образовательное пространство для ребенка задается в определенный момент времени не столько каким-то конкретным образовательным учреждением и жестко заданной в нем учебной программой, сколько осознанием разнообразных образовательных возможностей и их определенной соорганизацией. В каждый момент времени для каждого человека таких предложений возникает огромное количество: учебные программы различных учебных заведений; учебные тренинги, практикумы, интенсивы для освоения определенной области знания; различные образовательные услуги в пространстве Интернета; образовательные мероприятия: конференции, семинары, форумы, круглые столы и т.д. Каждый элемент социальной и культурной среды несет на себе определенный образовательный эффект. Таким образом, индивидуализация обучения (которая, в частности, обеспечивается и введением тьюторского сопровождения) сегодня становится задачей, равной социализации, которая была и остается важнейшей задачей для школы как общественного института. Тьюторское сопровождение вводится как специально организованное педагогическое сопровождение в оформлении образа будущего человека и построения наиболее адекватной программы по его достижению. Многие исследователи, анализируя современное производство и эффективность работы в нем, а также растущие осознаваемые потребности общества по отношению к образовательной сфере, выделяют такие требования к его участникам, которые не могут не отразиться как на содержании образования в области государственного заказа, так и на еще большем понимании со стороны педагогов необходимости специальной работы с частным заказом на обучение каждого ученика. Сегодня тьюторство работает в трех пространствах — социальном, информационном и антропологическом. Тьюторская практика открытого образования (социальный контекст). В этом случае главной целью открытого образования является умение жить в мире, где сосуществуют на паритетных началах разные культуры, присутствуют разные логики и разные типы мышления. Основными качествами при этом становятся толерантность, коммуникативность как умение слушать собеседника, понимать другую точку зрения и строить диалог, умение работать в группе и т.д. Соответственно усилие педагогов в этом случае направлено на разработку и использование таких открытых социальных технологий ("Дебаты", "Робинзонада", Школьный парламент, Гражданский форум и т.п.), которые затем позволят через открытое образование воссоздать институты гражданского общества. Тьюторская практика дистанционного образования (информационный контекст). В системе дистанционного образования обосновывается главная цель открытого образования, которая заключается в умении жить в информационном обществе и использовать все его возможности. Моделью открытого образования в данном случае является сама модель использования человеком информационных технологий, и именно под эту задачу начинает работать тьюторское сопровождение, помогая своему подопечному выстраивать обучение, используя навыки работы в Интернет-среде. Тьюторская практика как сопровождение индивидуальной образовательной программы (антропологический контекст). Открытое образование в антропологическом контексте представляется, в первую очередь, как пространство всех возможных ресурсов для собственного образовательного движения любого человека. Главная цель открытого образования в этом случае - научить человека максимально использовать различные ресурсы для построения своей образовательной программы. Именно он, а никто другой, являясь заказчиком на свое образование, сам проектирует содержание своего образования и сам несет за это риски и ответственность, обладая в конечном итоге тем или иным уровнем образованности. Обучение в школе – это самостоятельное построение каждым обучающимся индивидуальной образовательной траектории. Возможно, если наши ученики станут творцами своего образовательного пути, то на выходе из школы мы получим людей, умеющих понимать себя и других через себя; строить свой жизненный путь; творчески подходить к решению задач, проблем; нести ответственность за свои действия, станет человеком открытого общества. Гипотеза проекта-концепции Гипотеза проекта заключается в том, что процесс моделирования образовательного пространства может быть существенно модернизирован в школе, реализующей образовательный процесс, построенный на личностно-ориентированном подходе и создающем условия для становления системы средств индивидуализации обучения при оптимизации следующих принципов образовательного пространства: Единство – единое образовательное пространство, целостность образовательной системы для разных детей. Открытость – предоставление ребенку многообразия и вариативности образовательных предложений для их реализации в качестве ресурсов для построения индивидуальной образовательной программы. Природосообразность – учет возрастных особенностей, закономерностей природного развития обучающихся, укрепление их физического и психического здоровья. Событийность Всякое дело обретает характер праздничности, радостного приятия и действительного желания участвовать в нем. Сотрудничество – объединение целей обучающихся и учителей, общая деятельность, взаимоуважение, взаимопомощь, взаимоподдержка. Цель ПРОЕКТА-КОНЦЕПЦИИ Осуществить опытно-экспериментальную деятельность по моделированию образовательного пространства школы, ориентированной на развитие личности каждого участника образовательного процесса. Задачи проекта-концепции Общие задачи уточнить проблемное поле по каждому направлению проекта; выявить и обосновать приоритеты по каждому направлению экспериментальной деятельности; провести педагогическое проектирование по каждому направлению экспериментальной деятельности, определив объективные факторы, влияющие на процесс развития школы. Частные задачи провести анализ содержательной части образовательного процесса, обеспечивающей вариативность образования; создать систему индивидуализации и социализации образовательного процесса; обобщить накопленный опыт по отработке современных технологий, наметив дальнейшие пути их использования; оптимизировать предметное пространство согласно требованиям к предметно-эстетической среде открытого образования; определить дальнейшие пути и средства самоопределения школьников на основе самопознания и саморазвития в условиях профильного обучения; совершенствовать модель научно-методической службы с целью оптимального роста профессионализма педагогического коллектива и эффективной реализации экспериментальной работы; создать открытую систему социального партнерства с учреждениями образования и культуры района и города; приобрести опыт проведения комплексного мониторинга качества образования. НАПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТА-КОНЦЕПЦИИ 1. Моделирование образовательного пространства 2. Отработка модели профильного обучения 3. Модернизация научно-методической службы Координация направлений инновационной деятельности 5. Финансовое обеспечение программы ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ модель муниципального открытого образовательного пространства; модель профильной школы (гуманитарное направление); становление компетентностной модели обучения, субъект – субъектных отношений участников образовательного процесса; выпускник школы – самобытная личность, обладающая позитивной активностью; оптимальное предметно-эстетическое пространство школы; новая модель научно-методической службы школы; опыт организации и проведения комплексного мониторинга качества образования. моделирование образовательного пространства Субъектный опыт у каждого участника образовательного процесса свой, неповторимый, в известном смысле уникальный. Саморазвиваться – значит становиться в высшей степени самим собой, понимать и осознавать свои мысли и чувства, уметь их выражать, объяснять, доносить до других. Задача, стоящая перед школой в ближайшие годы – создать такое развивающее образовательное пространство, которое предоставило бы максимальные возможности для раскрытия сущностных сил, самореализации каждого. Только при таком условии личность сможет проявить свою творческую активность. Основным содержанием в таком пространстве выступает индивидуализация – система средств, способствующая осознанию человеком своего отличия от других для духовного роста, для самостоятельного и успешного продвижения в выборе собственного смысла жизни и жизненного пути. Образовательное пространство в школе должно моделироваться таким образом, чтобы дать возможность школьникам реализовать свой собственный личностный опыт, познавать, изучать что-либо способом и путем, какие ему наиболее близки, удобны, в которых он чувствует себя комфортно. В школе I ступени обучающиеся знакомятся с такими универсальными способами деятельности, как творчество, проектирование, исследование, которыми овладевают в основной школе. В школе III ступени эти способы деятельности становятся ведущими. Творчество, проектирование и исследование являются также и основой саморазвития педагогов школы, позволяяв стремлении к повышению результативности образовательного процесса обретать устойчивую потребность в самовыражении. Процесс взаимодействия педагогов и обучающихся можно считать эффективным, если он реализует свою преобразовательную функцию одновременно и по отношению к предмету совместной деятельности, и по отношению к воспитанникам, и обязательно по отношению к самим воспитателям. Обоюдный характер позитивных изменений – сущностная характеристика воспитательного взаимодействия. Основой для создания модели образовательного пространства школы является модель созидания, предполагающая личный вклад каждого участника образовательного процесса. В современной педагогической науке проблема развития личностной свободы наиболее эффективное решение находит в рамках различных концепций личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская). В рамках этого подхода свобода выступает как самоценное личностное образование, природа которого обеспечивает становление сущностной характеристики человека – быть личностью. Модель ОТКРЫТОГО образовательного пространства Концептуальная основа Личностно-ориентированное образование право каждого участника образовательного процесса на самореализацию, самобытность, автономию, свободное развитие. Ведущие идеи образование должно обеспечивать полные условия для саморазвития каждого; образование индивидуально по содержанию, формам, целям и продуктам, но является общественным по направленности и принципам организации; все субъекты образовательного процесса должны рассматриваться как равноправные партнеры совместной деятельности. Параметры образовательного пространства параметр «Ценности» - выделение в качестве приоритетов работы школы единство традиций отечественной педагогики и инноваций в сфере содержания образования оптимально интегрирующего естественнонаучное, гуманитарное образование; параметр «Отношения» - следование на практике принципам образовательного диалога, в котором реализуется развитие и свободный выбор ученика и учителя как участников плодотворного педагогического взаимодействия; параметр «Символы» - знание истории школы, сохранение школьных традиций, школьной символики; параметр «Вещи и предметы» - обогащение культурного пространства школы через широкое использование нравственного потенциала предметов гуманитарного цикла как средства становления этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности; координацию общего и дополнительного образования, учебной и внеучебной деятельности, семьи, школы и форм общественной инициативы. |