Студенттердегі эмоционалды интеллектті зерттеу. Студенттердегі эмоционалды интеллектті
 Скачать 187.49 Kb.
|
Эксперименттік жəне бақылау арасындағы айырмашылықтар маңыздылығы топтары алдында Case оқыту
 Осылайша, эксперименттік жəне бақылау топтарын біз теңестірдік. Біз топтарды толық теңестіре алмадық, өйткені біз оқып жатқан топтар табиғи жəне оларды реформалау мүмкін емес.АҚШ болсын қараңыз салыстыру деректер алынған жылы бірінші эксперименталды топтың дейін жəне кейін даярлау (қойындысы. 25). Көрсеткіштердің өсуі барлық əдістер бойынша диагноз қойылады. Деректер болды өңделген отырып көмегімен T-сынақ Wilcoxon (Tab. A1). On барлық таразылар, іс əдісін бет білдіру тану қоспағанда, айырмашылық айтарлықтай. Алынған мəліметтер біздің алғашқы болжамымыздың дəлелденген оқыту бағдарламасы эмоционалды интеллект деңгейін жақсартуға көмектеседі деген кеңейтілген болжамды растайды . Кесте25 Бірінші эксперименттік топта жаттығуға дейін жəне кейін қолданылған барлық əдістер үшін алынған мəліметтерді салыстыру (орташа) ұпайлар)
Фотосуреттерден Мимикалық тану туралы деректер көрсетеді , бұл оқу бағдарламасы жоқ, қамтиды жеткілікті зерттеу осы тақырыпқа.Кел Move бойынша салыстыру көрсеткіштерінің жылы бірінші эксперименталды топтың жəне бірінші бақылау тобының кейін даярлау (қойындысы. 26). Кесте26 Алғашқы эксперименталды жəне алғашқы бақылауда жаттығудан кейін қолданылған барлық əдістермен алынған мəліметтерді салыстыру топтар (орташа ұпайлар)
Туралы барлық таразы туралы D.V. Lyusin ның көрсеткіштері бойынша бақылау тобында эксперименттік бір қарағанда жоғары. Алайда, барлық басқа арналған көрсеткіштер дағдыларын тестілеу (емес, бағалау көздейді əдістерін, иелену осы дағдылар) болып табылады жоғары қаласында эксперименттік топ. On біздің ойымызша, осы пəндер оқыту, жəне, өткен фактісі түсіндіруге болады , сондықтан, олардың эмоциялар жəне эмоциялар тану қиындықтар туралы хабардар басқа адамдардың, сондай-ақ олардың эмоциялар басқару енгізуі жəне эмоция басқа адамдарға бар көп жауапты үшін шағымдар сауалнама D. IN. Люсин. Олар дифференциялау олардың жауаптарын жылы көп егжей-тегжейлі ( жауап тəжірибелік тобының жиі құрамында жауап «орнына иə қарағанда жоқ» жəне«Сірə жоқ астам Yes»). Жауап субъектілерінің бақылау тобының (жоқ, өтуге тренинг) болды жиі түбегейлі ( «иə», «жоқ»). Дəл тестілеу тартылған барлық басқа əдістері үшін дағдыларын, жылы эксперименттік топтың көрсеткіштері болып , жоғары табылатын көрсетеді тиімділігін оқыту. Содан кейін деректер Манн-Уитни U-тестінің көмегімен өңделді (кесте А2). Айырмашылықтар бойынша тəсілі «Əлеуметтік интеллект» болып табылады айтарлықтай сəйкес subtest № 3 «Ауызша білдіру» (р = 0,95), сондай- ақ, жылы жалпы əлеуметтік интеллект (р = 0,95) индикаторы. Деректер ұсынамыз алынған деп деп бағдарламасы əзірленді жəне дəлелденген оқыту шынымен дамуда мүмкіндігі ажырата түрлі эмоционалдық жай, сондай-ақ əр түрлі компоненттерін шарлау үшін эмоциялық мемлекеттердің (мысалы, қандай болса эмоциялар қуаныш ым, қалыпта, қимылдар, адам). Айырмашылықтар бет əлпетін тануда статистикалық тұрғыдан маңызды (p = 0,95). Алайда, тренингке дейін де эксперименттік топтың пайдасында айтарлықтай айырмашылықтар болды . Салыстыру арқылы алынған деректерге сəйкес оқыту дейін жəне кейін бірінші эксперименттік топтың деректер, біз білеміз , бұл ұлғайту көрсеткіштер арқылы осы əдісі аз болып табылады. Статистикалық тану үшін эксперименттік топтың пайдасына айтарлықтай айырмашылықтар бет өрнекті айтады ғана шамамен шын мəнінде , бұл нəтиже, болды дейін оқыту бекітілген, отыр , бірақ дамыған. Салыстыру екінші эксперименттік жəне екінші бақылау топтары , сондай- ақ бізге мүмкіндік береді , бұл жасауға қорытынды туралы тиімділігін дамыған оқу бағдарламасы (қойындысы. 27). Барлық барлық əдістерді көлемінде, нəтижелері эксперименттік жоғары болып табылады тобының, көрсетеді тиімділігін əзірленген жəне сынақтан оқу бағдарламасы . Барлық əдістердің барлық шкалаларында алынған мəліметтер Манн-Уитни U-тестінің көмегімен өңделді (кесте A3) Кесте27Пайдаланылатын барлық əдістермен алынған деректер салыстыру кейін даярлау бойынша екінші Эксперименттік жəне екінші бақылау топтар (орташа ұпайлар)
Айтуынша əдісімен J. Guilford жəне М. Салливан , статистикалық маңызды айырмашылықтар анықталды жылы подтестов № 1 (р = 0,95), № 2 (р = 0,95), № 3 (р = 0,99) жəне жалпы эмоционалды интеллект көрсеткіші (p = 0,99). Алынған деректер айта туралы шын мəнінде , бұл қатысушылар оқыту барысында тəжірибелік топтың жақсы болжауға үйренді адамдардың мінез-құлқын, сондай- ақ эмоциялар сыртқы көріністерін дифференциялау (мимика, қаңылтыр, т.б. дұрыс отыру,). Фотосуреттен мимиканы тану қабілеті де (p = 0,99) жəне эмоционалды лексиканың көлемі (p = 0,99) эксперименттік топта жоғары. Алынған деректер айта туралы фактісі деп қатысушылар оқыту көп сапалы анықтау эмоцияны туралы білдіру бет адамның, бірақ сондай-ақ көп түрлі, оларды бастан сипаттауға болады немесе басқа адамдар сезінеді.Келесі жылы қадам түсіндіру деректер болып табылады салыстыру нəтижелерін алынған жылы екінші эксперименттік топта, жылы ол тек оқыту кейін оқыту жəне диагностика үшін экспозиция, жəне деректер болған оқытуға шықпас бұрын бірінші бақылау тобында алынған. Егер нəтижелер эксперименттік топта жоғары, содан кейін жоғары дəрежесімен ықтималдығы біз аламыз айту туралы тиімділігін оқыту бойынша дамыту эмоциялық интеллект. Д.В. сауалнаманың тұлғааралық интеллект масштабын қоспағанда , барлық əдістердің барлық шкалаларындағы көрсеткіштер . Lyusin, жоғары жылы эксперименттік топтың (қойындысы. 28). Деректер алынған көрсетеді тиімділігін оқыту үшін екінші эксперименттік топ. Кесте28 Пайдаланылатын барлық əдістерін алынған деректер салыстыру кейін даярлау бойынша екінші тəжірибелік топтың жəне бұрын оқыту жылы бірінші бақылау тобының (орташа балл)
Манн-Уитни U-тесті арқылы алынған деректерді математикалық өңдеуді жүзеге асырдық (кесте А4). Үшін 1 subtest «Stories бар жалғаулары» деңгейінде маңыздылығы деңгейі = 0,99, р = 0,95 маңыздылығы деңгейі б 3 subtest «Ауызша білдіру үшін», сондай-ақ арасында маңыздылығы р = 0,99 айырмашылықтарды деңгейінде жалпы көрсеткіш бойынша осы топтардың статистикалық тұрғыдан сенімді. Деректер ұсынамыз алынған бұл сол қатысушылар тəжірибелік топтың көп сапалы болады салу болжамдар мінез-құлық басқа адамдардың бойынша негізінде талдау эмоциялар, бірақ сондай-ақ мүмкін одан дəл түсіну эмоционалдық бояуға ұқсас ауызша реакциясы адамның жылы тəуелділігі туралы мəтінмəндік қоңырау шалушының туралы жағдайды.Алынған мəліметтер эмоциялар сөздігіне сəйкес p = 0,95 маңыздылық деңгейінде статистикалық маңызды . Ол дейді туралы шын мəнінде , бұл үшін сипаттау оның эмоциялық жай-күйін жəне жағдайын басқа тұлға қатысушыларының эксперименттік топтың пайдаланылатын көп сараланған вербализации. Эксперименттік жобалау Сүлеймен сіз мүмкіндік береді тексеру болуын табиғи дамуына жылы зерттелген топ. Үшін осы, ол қажет бақылау тобының бірінші талдау. Бірінші бақылау өлшеулер тобының жүргізілді бірге отырып өлшем бойынша бірінші эксперименталды , топ Алайда, жылы бақылау тобында бар ешқандай болды əсері оқыту. Іс жүзінде бойынша барлық таразыға, қоспағанда subtest № 2 жəне subtest № 3 əдіснамасы J. Guilford жəне М. Салливан, бір артуына көрсеткіштер болып диагнозы (кесте 29). Кесте29 Бірінші бақылау тобында жаттығуға дейін жəне кейін қолданылған барлық əдістер бойынша алынған мəліметтерді салыстыру
Алынған деректер көрсетеді туралы қалай деп эмоциялық интеллект оқыту жəне дамыту , барлық уақытта , əсіресе , егер адам қоғамдық қатынастардыңжиынтығы кіреді. УрФУ студенті (ретінде ірі университет Орал) қаласында Екатеринбург (бір жылғы ірі Ресейде қалаларында), адам автоматты түрде көптеген байланыстар қатысады адамдармен, осы эмоционалдық интеллект оқытуға үлес қоса алады [1]. Біз Wilcoxon T-тестінің көмегімен алынған мəліметтерді математикалық өңдеуді жүзеге асырдық (кесте А5). Сондықтан, сəйкес МЭИ «Эмоциялық Intelligence» шкала , D.V. Люсин, айырмашылықтар статистикалық тұрғыдан маңызды (p = 0,95). Деректер алынған мүмкін көрсетеді а қуатты дамуына тұлғааралық барлау бойынша əсерінен тарту бойынша əлеуметтік , байланыстары , ол отыр əбден күтілуде. Тұлғааралық барлау - түсіну басқа адамдардың эмоцияларын жəне басқару басқа адамдардың эмоцияларын. Бұл екі қабілеттер болады тек болуы түсіндім тікелей арқылы байланыста бірге басқа адамға. Сүлейменнің эксперименттік жоспарының бір ерекшелігі - табиғи дамудың əсерін, сыртқы айнымалылардың əсерін бақылау мүмкіндігі . Үшін осы істеу, ол қажет салыстыру нəтижелерін бірінші , екінші бақылау нəтижелерімен оқыту бұрын эксперименттік топ бұрын оқыту кейін топ, сондай-ақ бақылау тобының бірінші қорытындылары оқыту бар қорытындылары екінші бақылау тобы кейін оқыту. Егер а Оқу аяқталғаннан кейін екінші бақылау тобында көрсеткіштері болады айтарлықтай жоғары қарағанда көрсеткіштердің жылы бірінші Эксперименттік жəне бірінші бақылау , топтар , содан кейін біз аламыз айту туралы іс-қимыл қуатты сыртқы айнымалы, сондай -ақ əсерінен табиғи даму.  Енді бірінші эксперименттік топ пен екінші бақылау тобының көрсеткіштерін салыстырамыз (кесте 30).Біз еді жүргізілген математикалық талдау Уитни тест (Tab. A6). көмегімен U-сынақ Манн- Кесте30 Пайдаланылатын барлық əдістерін алынған деректер салыстыру кейін оқыту екінші бақылау тобы жəне бұрын оқыту бойынша  бірінші эксперимент тобы (орташа балл)
Д.В. əдісіне сəйкес айтарлықтай айырмашылықтар. Lyusina екенін анықтады дейді туралы болмауына айтарлықтай əсер үшін жағында сыртқы айнымалы жəне табиғи даму. Айтуынша , осы арқылы əдісі J. Guilford жəне М. Салливан (кесте A6) , айтарлықтай айырмашылық subtest № 3 (р = 0,95) табылған болатын. Арналған көрсеткіштері осы subtest бар айтарлықтай жоғары жылы эксперименттік топ. Соныменжолы айтарлықтай əсер жылғы жағына сыртқы айнымалы жəне табиғи даму емес табылды. Жағдайларда ұқсас (Tab. A6) ретінде елеулі айырмашылықтарды жазылған арналған диагностика алдыңғы өрнек , сондықтан мен арқылы анықтау сөздік Эмоция р = 0,99 бар маңыздылығы деңгейде. Тəжірибелік топта көрсеткіштер бақылау тобына қарағанда едəуір жоғары . Сыртқы айнымалылар мен табиғи дамудың айтарлықтай əсері табылған жоқ. Деректер алынған жылы салыстырғанда алдыңғы топтарда көрсетеді жоқтығын табиғи даму жəне əсерін сыртқы айнымалы. Үшін шоғырландыру немесе терiске шығару осы ұстанымын бізге салыстырып көрейік екінші бақылау тобын кейін оқыту жəне бірінші бақылау тобында бұрын оқыту (кесте 31). Кесте31 Пайдаланылатын барлық əдістерін алынған деректер салыстыру кейін оқыту екінші бақылау тобы жəне бұрын оқыту бойынша бірінші бақылау тобы (орташа балл) 
Біз еді жүргізілген математикалық талдау бар көмегімен U-сынақ Манн- Уитни тест (Tab. A7). Туралы барлық таразы туралы D.V. Люсин (кесте А7), айырмашылықтар сенімді емес , бұл сыртқы айнымалылар мен табиғи дамудың сенімді əсерінің жоқтығын растайды . Дж.Гилдфорд пен М.Салливанның осы техникасының барлық масштабтары бойынша (кесте А7) айырмашылықтар сенімді емес , бұл сыртқы айнымалылар мен табиғи дамудың сенімді əсерінің жоқтығын растайды . Айырмашылықтар эмоциялар сөздігі бойынша маңызды (p = 0,99). Бірінші субъектілері бақылау тобының статистикалық сенімді бір бар үлкен екінші бақылау тобының субъектілерінің қарағанда эмоциялардың лексикасын. Елеулі əсер бар тараптардың сыртқы айнымалылар жəне табиғи даму табылған жоқ. Алынған деректерді жұмысқа қабылданған топтардың ерекшеліктерімен түсіндіруге болады . | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
