Студенттердегі эмоционалды интеллектті зерттеу. Студенттердегі эмоционалды интеллектті
 Скачать 187.49 Kb.
|
Психологиялық тренингтің классификациясы ( С.И. Макшанову үшін)
Оқу , біз мінез- болып топтық оқыту , бар нақты топтардың, бар топтық біртектілігі , субъективті, бағдарламаланған, коммуникативтік, жəне сондай-ақ зияткерлік.  Оқу тобы жетекшісінің рөлін қарастырыңыз. Үлкен рөл жылы қол жеткізу мақсаты жиынтығын үшін тобының,жаттығу тобының жетекшісінің рөлін атқарады . Көп нəрсе оған байланысты . On барысында оқыту , жəне бойынша оның мазмұны болады бар əсерін стильде жұмыс жаттықтырушы, парадигма жылы ол ол жұмыс істейді, оның жеке қасиеттері, сыртқы түрі - бəрі жалғанған бар жаттықтырушы. Жылы бұл жұмыстың біз жетекші рөл лауазымдар саналады. Олар парадигмасы, көрсететін мазмұны мен стилі жүргізу оқыту жəне сондықтан бойынша біздің үшін ойымызша, алып орталық орын жылы сипаттамалары жетекші оқу тобының. Бұрын оқу қолданыстағы Парадигма көрсетілген негізделген IV Vachkov [10], белгілі бір рөлі лауазымдарына сəйкес жұмыс оқу көшбасшысы сəйкес В.А. Плешаков [25]: «Бапкер». «Оқыту жаттығудың өзіндік формасы ретінде» парадигмасында жұмыс істейді . Бұл парадигма пəндік-нысан көздейді жағдайын көшбасшы жəне жұмыс бар , мінез-құлық бойынша процесінің , оның қажетті үлгілері мінез- жатыр дамыған . Бар көмегімен оң нығайту, мінез-құлық қажетті заңдылықтары, қалыптасады бар көмегімен теріс нығайту, зиянды жəне қажетсіз болып отыр жойылады . Негізгі кемшілігі болып табылады аз уақыт жұмсалады дəрежесін хабардарлық не болып даярлау қатысушылардың. Басты артықшылығы бұл мүмкін болып табылады үшін таңдаңыз тиісті мінез үлгілерін а қысқа уақыт . «Жаттықтырушы» рөлінде жаттықтырушысы қатаң мінез-құлық жұмыс істейді дəстүрлер, пайдалану əдістері директива терапия, орнына қатаң үлестірмелі əдістерін. Оның мінез-құлық болып табылады , авторитарлық ол болып табылады сөзсіз көшбасшы жəне бар толық бақылауды процесінің. « Топ директоры » . Жаттықтырушы жылы рөлі « тобы директоры » жұмыс істейді аралас парадигма шеңберінде: «оқыту» мен оқыту тоғысында. Ол алады ішіне өзінің рөлдік ұстанымын сəл туралы «Жаттықтырушы» жəне А «бапкері» қамтамасыз етеді тығыз , бақылау бойынша бір жағынан, жəне назар бойынша бір алуға толық саналы , тəжірибесі туралы басқа. «Коуч». Тренингте парадигма ретінде жұмыс істейді. Бұл пəндік- объектілік позицияны болжайтын жаттығу жұмысының мінез-құлық парадигмасы . Отырып , оны бір-ақ негізде, «Тренер» ұмтылады бойынша дағдылар мен ептіліктерді қалыптастыру белсенді жəне дамуын қамтамасыз ету тақырыбы оқыту. «Тренер», жұмыс жылы пəні-нысан лауазымынаҚатысушыларға «жаттықтырушылар» олардың саналы мінез-құлық түрлерін дамытуға көмектеседі . «Куратор». Жаттықтырушы жылы рөлі «кураторы» жұмыс істейді жылы тақырыпқа субъективті ұстанымын жылы аясында аралас парадигмалар: кезінде түйіскен оқыту жəне белсенді оқыту. Ол бір алады кішкене жылғы жаттықтырушысы ЖƏНЕ «Мұғалімдер», бір ұсынады жеткілікті үйлесімді комбинациясын саналы тəжірибесі мен талап етілетін ең төменгі ие баса көңіл (оқу тақырыпқа сəйкес) білім деңгейін. «Куратор», дұрысы бар жəне технология ақылмен гуманистік жəне Гештальт психология пайдаланып, сымдар үшін бір топ жəне топ болып табылады хабардар жəне тырысса үшін «барып» , сеніммен , бұл болып табылады артықшылығы осы рөлдік лауазымына. «Мұғалім» . «Оқыту белсенді оқыту формасы ретінде » парадигмасында жұмыс істейді . Бұл парадигма қызықты жылы бұл оның негізгі мақсаты психологиялық жəне тақырыптық беру болып табылады (нысанасы бойынша оқыту) білім деп үлес қоса көтеру деңгейін хабардарлық сатып алынған тəжірибесі дамушы дағдыларын жəне əзірлеген дағдыларын. «Мұғалім» пəні-пəн қалыпта жұмыс істейді жəне тырысады жеткізу білімдерін ол , ие емес, арқылы ғана жүргізуге , кез келген тақырыптық ойындар мен жаттығулар, бірақ əр түрлі оқу модельдеу арқылы оқиғаларды. Ол шақырады үшін шын мəнінде , бұл қатысушылар оқу бағдарламасы болып жатқан олардың жеке жауапкершілігін түсінеміз, көріңіз алуға ең пайдалы ақпаратты жəне болуы бір жылы белсенді мобильдік мемлекет. «Топ жетекшісі » . Жаттықтырушы жылы рөлі «басшысының тобының» жұмыс істейді , сондай- жылы пəні-пəн позициялар бойынша аясында аралас парадигмасын: кезінде қиылысында белсенді оқыту жəне құру жағдайында үшін өзін-өзі ашу. «Team Лидер» оқыту мазмұны бар, бірақ акценті жасайды бойынша құру жағдай. Жылы бұл жағдайларда, қатысушылар сатып барынша қажетті тəжірибесі, ықпал етеді , жеке даму жəне қазіргі психологиялық шешімдерін іздеу қиындықтар.«Фасилитатор» . Жұмыстар жылы парадигмасы «оқу ретінде тəсілін құру үшін жағдай қатысушылардың өзін-өзі ашу.» Бұл парадигма оқу жұмыс өзін-өзі дамыту жəне үшін жағдай жасауға бағытталған тəуелсіз арқылы іздеуге қатысушылардың оқу үшін бағдарлама өз психологиялық қиындықтарды шешу жолдары. Бапкері рөлі «делдалына», ұйымдастыру оқу жұмысқа жылы тақырыпқа субъективті ұстанымын, қарқынды ынталандырады жұмыс тобын кезінде орындау туралы , немесе кез келген басқа тапсырманы жылы процесінде оқыту. «Сарапшы». Жаттықтырушы жылы рөлі «Сарапшы» жүрісі сияқты жылы тақырыпқа субъективті, сондықтан мен жылы пəні-нысан лауазымына жылы тəуелділігі туралы қалыптасқан жағдайды. Ол уағыздайды бір принциптерін аралас бір жоғарыда ролін алуға, оқу жұмысының парадигма жағдайлық негізінде. Жылы біздің жұмыстың, біз боламыз ұстану лауазымына «кураторы» жəне «Мұғалімдер». Let ның қадам бойынша əдістемелік құралдарын оқыту Бар көп жаттығулар, оның əдістері мен əдістерін қолданылады жылы оқу жұмыс, , бірақ қарамастан бойынша оған, I. V. Vachkov бөледі бірнеше негізгі əдістерін оқыту. А тобы талқылау болып табылатын бірлескен талқылау бір даулы мəселе сіз мүмкіндік береді нақтылау (мүмкін өзгерту) пікірлер, лауазымы жəне орнату мүше топтар бойынша процесіне тікелей диалог [12]. Ойынəдістері. One -ның ортақ əдістерін табылады ойын əдісі . Ойнату əдістеріне мыналар жатады: ситуациялық - рөлдік ойындар; дидактикалық; шығармашылық; ұйымдастырушылық жəне қызмет;Itation еліктеу; іскери ойындар. Ойын əдістерін қолданудың оң жақтары : Participants қатысушылардың қаттылығы мен шиеленісін жеңу тəсілі ; «психологиялық қорғанысты» ауыртпалықсыз жою ; диагностикалық жəне өзін-өзі диагностикалау құралы ; Оқу үрдісі барысында ойын болып табылады қарқынды; шоғырландыру жаңа мінез-құлық дағдыларын; арқылы сатып алу қатысушыларының тетіктерін оңтайлы өзара іс-қимыл бар басқа да адамдарға; оқыту жəне шоғырландыру ауызша жəне ауызша емес қарым-қатынас дағдыларын; жасайды жағдай бойынша өзін-өзі ашу жəне анықтау , адам шығармашылық потенциалдарын . əдістерібағытталғанкемдамыпəлеуметтікқабылдау. Осы əдістердің ерекшеліктері : бағытталған кезінде дамушы дағдыларын , қабылдайды түсіну жəне бағалауға басқа , адам өзіңізді, топтық; қатысушылар өзін-өзі қабылдаудың қаншалықты дəл екендігін анықтай отырып, айналасындағы адамдар оларды қалай қабылдайтындығы туралы вербалды жəне вербалды емес ақпарат алады ; арқылы сатып алу қатысушыларының шеберлігін терең көрінісі, семантикалық жəне Бағалау түсіндіру объектісі қабылдау; қолданылады əдістері пайдалануға parapsychological құбылыстарды жəне дамуын қосалқы шекті сезімталдығы (holodinamika Вернон Вульф).Денеге бағытталған психотерапия əдістері . Құрылтайшысы V. Рейх. Дене құрылымы (техника бойынша жұмыс: əдістерін үш топ бар Александрдың əдісі Feldenkrais), сенсорлық хабардарлық жəне neuro- бұлшық релаксация, шығыс əдістері (хатха йога, Тай Чи, Айкидо). медитация техникасы . Өте пайдалы жəне тиімді қолданылуы жылы процесі топтық пайдалануға. Келесі үшін қолданылады : Physical физикалық жəне сенсорлық релаксацияны үйрету ; қабілеті құтылу туралы шамадан тыс психикалық стресс, стрестік жағдайларда; дамыту autosuggestion дағдыларын (кем бірінші кезеңдерінде, олар дамыту саласындағы түрінде гетерогенді ұсынысы ); өзін-өзі реттеу əдістерін шоғырландыру ; бір ассимиляция ірі мөлшерде ақпарат жəне оңайлату меңгеру дағдыларын ( пайдаланып транс ұсыныс). Қорытындылай келе, біз көптеген нақты бар деп айтуға болады əдістері пайдаланылады жылы оқыту, бірақ барлық олардың болады қысқарды үшін бес негізгі əдістері. Бұл топ талқылау, ойын əдісі, сондай-ақ бір əдісі болып табылады əдістері бағытталған кем дамып , əлеуметтік қабылдау, дене - бағдарланған психотерапия жəне делдалдық əдістерін. Ретінде əдетте, бірнеше əдістері қолданылады жылы оқыту кезінде бір рет. Жылы біздің жұмыстың, біз пайдаланылатын тобы , талқылау рөлдік ойындар, психологиялық- гимнастикалық жаттығулар, бір үшін техниканы өзгеруіне қатысушыларды, мини-дəріс, body- бағдарланған жаттығулар , т.б. Бақылауды қажет ететін маңызды процестердің бірі - топтық динамика. Дағдыларын тəлім топтық басқару динамикасын жылы оқу беріледі үлкен көңіл екі а түрлі курстар мен жылы кəсіби баспасөзде. Топтық динамика астында, əдетте ретінде түсініледі процестерді , эмоциялық білім беру, кəсіби, əлеуметтік жəне жеке өзара жəне бір-біріне, бірақ оқу қатысушылардың əсер , сондай-ақ үшін ұйымдастырушыларға жəне жетекші оқыту. Бар түрлі макеттері динамикасы оқу топтары, жылы осы жұмыстың екі болады саналады :L.M. құлқында сындарлы өзгерістер моделі Митина жəне модель Б.М. Мастерова. Сындарлымінез-құлықтыңөзгерумоделі[30]. Тренингке қатысушының мінез-құлқын өзгертудің төрт кезеңі бар: дайындық, хабардарлық, қайта бағалау, іс-əрекет. Модель өзгерістердің негізгі процестерін біріктіреді : мотивациялық (I кезең), когнитивті (II кезең), аффективті (III кезең), мінез-құлық (IV кезең). Біріншікезең-дайындық. Үшін тиімді жұмыс, оқу тобы əрқашан қажет кейбір «ширату», құру үшін ынталандыру өзгерістер. Кейде бір бірнеше сағат болып жеткілікті үшін «жылытып» тобын , кейде ол қажет осы класстардың бүкіл бірінші күні арнау. Əлбетте, бұл үшін, ең алдымен, байланысты дəрежесін ішкі дайындығы топ мүшелерінің үшін ерекше жəне ерекше жолдары жұмыс жəне ынталандыру үшін процестерін дамыту өзара іс-қимылды, өзін-өзі ашу, жəне өзгерістер олардың мінез-құлық. Дағдарысжылыдамытуоқутобының. Көбінесе күмəн мен наразылық жоғалып кетпейді, бірақ тіпті жұмыстың екінші күнінде қалыптасады. Дағдарыс кезеңі əдетте үшінші күні өтеді ( жүргізушінің дұрыс мінез-құлқымен). Бұл дағдарыс емес, адамдар бар өтті дейін соңында , сынып бойынша кейбір ол жұмыс істейді , қазірдің өзінде кейін соңына оқу жұмысы. Сондай-ақ, бар іс кезде адамдар жай ғана көрсетеді , сəйкестігін , сонымен қатар, ішкі емес келісу бар барлық тобы стандарттарға. Өзгерістердің негізгі процестері мотивациялық болып табылады . Екіншікезең-хабардарлық. Кезде сол уақытта, жалғастыру жұмыс бойынша топқа мəжбүр оқу қатысушыларды қабылдауға қадамдарды үшін еңсеру кезеңін дағдарыс. Ал содан кейін бұл бар өтпелі үшін сатысында хабардарлық. Кезде осы кезеңде негізгі процесс өзгерту болып табылады , ең алдымен, мəнерде танымдық. Ретінде болатын төменгі деңгейге бастап көшуде, жоғарыда басын аталған жоғары сипатталады өзгерген Рефлексивті туралы процестерді.Өзін-өзі тану жаттығулары осы кезеңде өте пайдалы . Үшіншікезең-қайтабағалау. Үшінші жылы кезеңі дамыту тобының болып кезеңі қайта бағалау. Ол тек танымдық емес, сонымен қатар өзгерудің аффективті жəне бағалау процестерін қолданудың артуымен қатар жүреді . Əрекет етуді таңдау жəне таңдау - бұл кезеңнің басты нəтижесі . Бойынша осы уақытта , жылы, достық қарым-қатынастар , қазірдің өзінде бар қалыптасқан жылы топ , өздері туралы əңгімелер бар шынайы жəне ашық. Төртіншікезең-əрекет. Бұл кезеңде, психологиялық мағынасы , ол болып табылады шоғырландыру жылы мінез-құлық жəне техникалық қызмет көрсету , жаңа жолдары мінез- құлық, болып табылады соңғы бір. Қатысушылар тобына тестілеу жаңа жолдарын мінез-құлық, негізделген бойынша өзгертілген өзін-өзі тұжырымдамасы. АҚШ оралайық үшін қарау бағалау тиімділігін оқыту Оқу нəтижелерін бағалау оқу қорытынды бөлігі болып табылады цикл, басталады отырып анықтау мəселесіне, жүріп арқылы диагностикалық сатысында , проблема кезек ішіне тақырыбына оқу бағдарламасы , жəне қадамдар бойынша жоспарлау жəне ұйымдастыру бұл бағдарлама. Оқыту нəтижелерін бағалау кезеңінде бастапқы мақсаттарға қол жеткізілгені жəне туындаған кемшіліктер түзетілгені анықталады . Сондықтан бағалау, берілген тренингтің тиімділігі туралы шешім қабылданған жағдайда жүзеге асырылады. Мақсаты кез келген оқу бағалау болып табылады тексеру сапасын оқыту жəне анықтау , ол болды қаншалықты тиімді. Əдетте, бағалау болып табылады атқарылған бір кезде белгілі бір сатысында: бұрын басынан бағдарламасы, бойынша соңғы күнінен бағдарламасы, кейін соңына бағдарламасы. Бірақ бұл басқа да бағалау мүмкіндігін жоққа шығармайды есе (мысалы, бойынша əрине туралы оқыту).Бағдарламаныбастамасбұрынбағалау Талдау нəтижелері өлшем жүзеге асырылады бұрын басында оқыту, мүмкін болуы пайдалы жолы анықтау бастапқы деңгейін білім қатысушылардың. Жылы бұл жағдайда, сіз аласыз қарастыру осы білімдерін кезде құрылыс бағдарламасын жəне көз , бұл таңдалған сіздің мақсаты əрине барабар үшін көрсететін қажеттіліктерін қатысушылардың. Бұл деңгейі білім , сондай-ақ жасайды ұшыру төсемін немесе нүктесін сілтеме қарсы , оның оқу мақсаттарға қол жеткізу жолында қатысушылардың прогресс болуы мүмкін кейіннен салыстырғанда. Жылы шын мəнінде, жылы мақсатында білемін көз деп осы əдісі бағалау болып табылады үшін тиісті оқыту мақсаттарын , тиісті бағалау əдістері болуы тиіс таңдалған бірден кейін орнату мақсаттарына мақсаттарына жылы бағдарлама жоспарлау сатысында . Бағалау,тұрақтыкемсоңғыкүнібағдарламаның. Жылы ең жағдайларда, бағалау орын алады бойынша қорытынды күні оқыту. Ретінде көрсетілген тəжірибеде, ең тиімді əдісі бағалау болып табылады жүргізу бойынша уақыт аяқтау класс шолу материалдық қамтылған үшін уақыт оқыту, жəне қамтамасыз ету үшін қатысушылардың əлі бір мүмкіндік тексеру өзіңізді жəне көрінісін кезінде сіздің прогресс бар көмегімен role- ойындар, қойылымдар, демонстрациялар жəне жаттығулар ойнау. Кейін аяқтау осы жаттығу, бағалау рəсімі шоу деп қатысушылар білгендерін біледі жəне олардың жаңа қолдануға болады тəжірибе жылы іс жүзінде жылы олардың жұмыс орнында . Дұрыс құрастырылған тұйықталу сауалнама, жүргізілген соң аяқталғаннан бағдарламасы, мүмкін бола көрсеткіші мынадай ұпай: ма мақсаттары дайындықтан қол жеткізілді ; Acquired алынған дағдылар мен білімдердің практикалық əсері қандай ; дəрежесі нығайту жəне қолдау бастап жағынан басқалардың;болып онда басшылары мен емес , соңғы оқу-жаттығу қызметкерлері , сондай-ақ алуға кейбір пайдасын жылғы сапары оқыту. Бағдарламааяқталғаннанкейінбағалау Үшін тəртіппен үшін алуға неғұрлым дəл суретін əсері оқыту бағдарламасының, сіз қосымша сауалнама, пайдалана аласыз жіберіледі қатысушылардың оқыту арқылы 4-6 аптадан кейін оның аяқталғаннан. [4] Бағалау нəтижелері болып табылады маңызды кезеңі бойынша бір жұмыс жаттықтырушы. Бар көмегімен бағалау мүмкін алуға деректер бойынша тиімділігін , оқыту жасауға нəтижелерін туралы фактісі, онда əдістері шынымен жұмыс, жəне бұл сіз үшін қажет бекітіңіз. Сіз басында оқу бағдарламасының тиімділігін бағалау мүмкін , оқыту бойынша соңғы күні, немесе кейін аяқталғаннан бүкіл барысында. Сондықтан, біз бар деп саналады жіктеу белсенді оқытушылық əдістері : ГСВ жəне семинарлар . Біз тоқталды бойынша оқыту тұжырымдамасы бойынша толығырақ бері, бұл əдіс неғұрлым ауқымды жəне өзіне көптеген түрлі техникаларды қосады. Бойымен бар тұжырымдамасын «оқыту» , жіктеу түрлері оқыту, əдістемелік құралдарын даярлау, оқу жұмысы мен тиімділігін бағалау динамикасы қарастырылды. Жоғарыда айтылғандардың бəрін қорытындылай келе , оқыту - оқытудың ең күрделі белсенді əдістерінің бірі деп айта аламыз . Оқу ауқымды əдісі болып табылады қамтиды жылы өзі көп əдістерін жəне аласыз орындау өте əр түрлі тапсырмалар. Маңызды мəселе - бұл көшбасшы жұмыс істейтін парадигма , сондай-ақ тренингтің мақсаты мен міндеттеріне байланысты өзгеріп отыратын оның рөлдік позициялары . Жылы біздің жұмыс, біз ұстанды позициялар «Куратор» жəне «оқытушы». Біз пайдаланылатын бағалау бұрын бастап бағдарлама, сондай- ақ бағдарлама аяқталғаннан кейін бағалау . Біз қаралған оқыту ретінде əдісімен дамып практикалық эмоциялық , интеллектуалдық ретінде ол бізге мүмкіндік береді генерациялау тəжірибесі үшін əрбір мүшесі топ. Семинар сабақтары да оқытудың белсенді əдісі болып табылады . Бар түрлі түрлері семинарлар , олар талап арнайы көшбасшы оқыту. Семинарлар бізде академиялық эмоционалды интеллектті дамыту əдісі ретінде қарастырылады , өйткені олар эмоционалды интеллект туралы білімді қалыптастыруға мүмкіндік береді . Əдеби дереккөздерді талдағаннан кейін біз өз зерттеуіміздің негізгі гипотезасын тұжырымдай аламыз : оқытудың белсенді əдістері (SPT жəнесеминарлар ) эмоционалды интеллекттің дамуына ықпал етеді . А арқасында толық талдау түрлері интеллект, негізгі эмоциялық интеллект компоненттері, сондай-ақ қалыптастыру үшін жағдай, осы гипотеза болатын арқылы нақтыланды бізге жылы мынадай жорамалдар: Əлеуметтік-психологиялық тренинг - эмоционалды интеллект қалыптастырудың тиімді əдісі . Семинар сабақтары практикалық эмоционалды интеллектті тиімді дамыту үшін академиялық эмоционалды интеллект пен əлеуметтік- психологиялық дайындықты тиімді дамытады . |