Смирнова. Детская психология. Т. Д. Марцинковская
 Скачать 4.06 Mb.
|
|
Вопросы Какова симптоматика кризиса семи лет и его психологическая природа? С чем связана трудновоспитуемость ребенка в конце дошкольного детства? Каковы главные психологические новообразования этого периода? Как реализуется стремление ребенка к социальному функционированию? В чем специфика отношения ребенка с близкими и официальными взрослыми? Каковы основные составляющие школьной готовности? Как определить готовность ребенка к школе? P.S. ■ ■■.■■■■■■ ■■■.. ■.■■ ■:. ■ :,;. ; .. ■ ■■ ■ ■ ■ . ■ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДВА ПУТИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ -АКСЕЛЕРАЦИЯ И АМПЛИФИКАЦИЯ I F\si I Мы рассмотрели возрастные особенности нескольких самых первых этапов развития ребенка. Каждый из них отличается глубоким своеобразием, которое отражается в особых формах общения, ведущей деятельности ребенка и специфических возрастных новообразованиях. Данные особенности отражают общие закономерности возрастного развития, его внутреннюю логику, которая не может и не должна быть нарушена. Каждый этап детского развития основан на предыдущем и создает предпо-сылки для следующего. Поэтому наиболее фундаментальное, определяющее значение имеют самые ранние периоды развития ребенка, которые закладывают фундамент будущей личности. Так, развитие ситуативно-личностного, непосредственно-эмоционального общения младенца со взрослым является необходимой предпосылкой становления предметной деятельности и познавательной активности ребенка раннего возраста, что, в свою очередь, является условием формирования первичных форм мышления и речи. Развитие речи создает возможности для переименования предметов, которое открывает перспективу символических игровых замещений и становления игровой деятельности. В игре дошкольника формируются новые качества личности и психики (произвольность, внутренний план действия, творческая инициативность и пр.), необходимые в дальнейших формах деятельности ребенка. Таким образом, каждый последующий этап «накладывается» на предыдущий, появление новых способностей ребенка становится возможным бла- годаря достижениям предшествующих периодов. Нарушение данных закономерностей, «пропуск» или ускоренное «пробега-ние» какого-либо этапа чревато серьезными нарушениями и деформациями возрастного развития. Однако на практике возрастная последовательность периодов детского развития все чаще искажается. В своем стремлении «идти в ногу со временем» и «не отставать от жизни» взрослые (педагоги и родители) нередко начинают форсировать темпы детского развития. Под видом модернизации образования маленьких детей в детском саду вводятся самые сложные учебные предметы: риторика, естествознание, физика, политэкономия, компьютеризация и пр. Естественно, все эти учебные дисциплины подаются в максимально упрощенной, доступной для ребенка форме. Такое искусственное ускорение детского развития, или акселерация, провоцируется и поощряется взрослыми, поскольку технически упрощает интеграцию детей во взрослое сообщество. Однако эта интеграция носит односторонний, механический характер и является форсированной адаптацией ребенка к внешним формам взрослой жизни. Как писал основоположник отечественной дошкольной психологии А. В. Запорожец, под видом модернизации образования детское развитие подвергается симплификации, т. е. чрезмерному упрощению и обеднению. Развитие ребенка отождествляется с накоплением знаний, навыков и умений. За этим пониманием лежит достаточно традиционное и труд-ноискоренимое представление о ребенке как о маленьком взрослом, только недоученном, ничего не знающем и не умеющем. В последнее время данное представление подкрепляется лозунгами о демократизации воспитания и равных правах ребенка. Юридическое равноправие детей как бы распространяется на их фактическое и психологическое равенство, согласно которому дети воспринимают и понимают мир так же, как взрослые. Исходя из этого представления, задача воспитания и развития видится в том, чтобы как можно раньше и больше приучать ребенка к взрослым формам жизни. С этой точки зрения, игра — это пустая потеря времени, детское творчество — наивный уход от жизни, слушание сказок и сочинение небылиц — досужее и бесполезное занятие, которому противостоят полезное, перспективное обучение и освоение нового. 356 357  Такая тактика в подходе к образованию детей не просто ограниченна — она опасна и губительна! Под видимым демократизмом и соответствием духу времени она несет отрыв ребенка от подлинных источников его развития. Упрощенное представление о детском развитии и его ускорение (т. е. симплификация и акселерация) неизбежно ведет к обеднению, суживанию возможностей ребенка, в результате чего наблюдается снижение уровня общего развития и его существенное отставание от принятых возрастных норм (несмотря на ускоренное овладение некоторыми знаниями и навыками).Альтернативой акселерации А. В. Запорожец считал амплификацию детского развития — т. е. его обогащение за счет максимально полного проживания возраста. Каждый этап возрастного развития имеет огромные резервы, которые далеко не всегда реализуются. Эти резервы скрыты в специфических формах деятельности ребенка, которые в наибольшей мере соответствуют его потребностям и возможностям. Для младенца — это личностное, эмоциональное общение со взрослым, для ребенка 1—3 лет — это действия с предметами и процессуальная игра, для дошкольника — ролевая игра, рисование, конструирование, восприятие сказок, детское экспериментирование и пр. Именно в этих традиционных формах детской деятельности возникают и развиваются такие базовые качества личности, как творческая активность, инициативность, уверенность в себе, доверие и уважение к окружающим, произвольность, умственные и познавательные способности и пр. Эффективное и полноценное (а не ускоренное) развитие ребенка предполагает не сворачивание этих форм детской деятельности, а своевременное и максимально полное использование их возможностей. Путь, основанный на амплификации детского развития, — значительно более сложный и трудный, чем путь акселерации. Здесь невозможен прямой перенос на ребенка собственных ценностей и представлений. Напротив, нужно хорошо знать, понимать и чувствовать возможности ребенка, его детские желания, предпочтения, состояния — словом, его детскую психологию, которая существенно отличается от психологии взрослого человека. Автор надеется, что данная книга поможет вам в решении многих проблем дошкольного воспитания. Литература Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968. Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия АПН РСФСР. — 1951. Вып. 36. Венгер А. Л. Психологические особенности шестилетних детей. - М., 1985. Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников //Дошкольное воспитание. — 1979. — №5. Венгер А. Л., Поливанова К. Н. Особенности принятия заданий взрослого детьми шестилетнего возраста // Вопросы психологии. — 1988. - № 4. Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 томах. Т.4. — М., 1984. Елагина М. Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии. — М., 1989. Ермолова Т. В., Комогорцева И. С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников // Вопросы психологии. — 1995. — № 2. Дьяченко О. М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. — 1987. — №1. Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. - 1980. - № 2. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х томах. — М., 1986. Запорожец А. В., Неверович Я. 3. К вопросу о генезисе функций и структуры эмоциональных процессов у дошкольников // Вопросы психологии. - 1977. - № 6. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М., 1972. Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.; Л., 1948. Лисина М. И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни // Вопросы психологии. — 1978. — № 5. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986. Межличностные отношения от рождения до семи лет. — М. — Воронеж, 2001. Мухина В. С. Психология дошкольника. — М., 1975. 359 1 Нежнова Т. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Психология. - 1988. - № 1. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников -М., 1974. Поддъяков Н. N. Мышление дошкольника. - М., 1977. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. - М., 2000. Развитие личности и деятельности дошкольника. - М., 1965. Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М., 1989. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. - М., 1965. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. -М., 1986. Репина Т. А. Отношение между сверстниками в группе детского сада. - М., 1978. Смирнова Е. О., Рошка Г. Н. Условия становления произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве. — Магадан, 1993. Смирнова Е. О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. - 1996. - №3. Умственное воспитание дошкольников. - М., 1972. Эльконин Д. Б. Детская психология. - М., 1960. Элъконин Д. Б. Психология игры. - М., 1978. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М., 1984. ОГЛАВЛЕНИЕ ЧАСТЬ 1 Основные понятия детской психологии и теории психического развития ребенка 3 Глава 1 Предмет и задачи детской психологии 4 Детская психология — наука о психическом развитии ребенка 4 Специфика детского развития 6 Детство как социокультурный феномен 9 Детская психология в системе наук 12 Глава 2 Методы детской психологии 18 Метод наблюдения 19 Метод эксперимента 22 Глава 3 Основные теории, объясняющие детское психическое развитие 29 Этологический подход к психическому развитию ребенка 30 Психоаналитическая теория 33 Теория привязанности 40 Теория когнитивного развития Жана Пиаже 42 Бихевиоризм и теория социального научения 47 Теория конвергенции двух факторов 50 Глава 4 Движущие силы и условия психического развития ребенка 55 Высшие психические функции человека 55 361 Основной закон развития высших психических функций 59 Проблема обучения и развития 62 Понятие ведущей деятельности 64 Развитие общения ребенка со взрослым 67 Периодизация психического развития в онтогенезе 71 ЧАСТЫ Психологические особенности младенчества (первый год жизни) 81 Глава 1 Общие закономерности развития психики младенца 82 Особенности социальной ситуации развития младенца 82 Влияние общения со взрослым на развитие младенца 85 Микропериоды младенческого возраста 88 Глава 2 Общая характеристика периода новорожденности 91 Кризис рождения 91 Врожденные рефлексы новорожденного 94 Сенсорные способности новорожденного 96 Становление потребности в общении со взрослым 99 Глава 3 Общение младенца со взрослым 105 «Комплекс оживления» младенца 105 Ситуативно-личностное общение со взрослым и его роль в развитии младенца 109 Ситуативно-деловое общение младенца со взрослым 112 Развитие отношения к взрослому на первом году жизни . 114 Предпосылки развития речи 117 Глава 4 Развитие познавательной активности и манипулятивной деятельности младенца 124 Особенности познавательной активности в первом полугодии жизни 124 Становление целенаправленных движений младенца 125 Развитие манипулятивных действий младенца 130 Развитие познавательной активности во втором полугодии 132 Глава 5 Развитие самосознания и кризис первого года .... 137 Представление о себе у младенцев второго полугодия « 137 Феномены кризиса первого года жизни . 139 Новообразования кризиса первого года 141 ЧАСТЬ 3 Психическое развитие в раннем возрасте (от года до трех лет) 145 Глава 1 Развитие предметных и орудийных действий 146 Ситуативно-деловое общение и предметная деятельность ребенка 146 Возникновение специфических действий с предметами ...—• 149 Овладение орудийными действиями 151 Глава 2 Развитие познавательной сферы детей 159 Развитие восприятия в раннем возрасте 159 Развитие мышления в раннем возрасте 163 Развитие обобщений в предметных действиях ребенка 165 Роль речи в развитии мышления ребенка 168 Глава 3 Развитие речи в раннем возрасте 171 Различные взгляды на природу речевой способности ребенка 171 Феномен автономной детской речи 175 Возникновение активных слов у ребенка 179 Усвоение грамматического строя речи на третьем году жизни 183 Роль речи в становлении произвольного поведения ребенка 187 Соотношение коммуникативной и регулятивной функций речи в раннем возрасте 192 363 Глава 4 Развитие игры в раннем возрасте 197 Процессуальная игра ребенка второго года жизни 197 Психологическое значение символических игровых замещений ребенка 199 Становление игровых замещений в раннем возрасте 203 Появление элементов творчества в игре детей раннего возраста 207 Глава 5 Становление потребности в общении со сверстником , 211 Отношение детей раннего возраста к сверстнику 211 Специфика общения детей раннего возраста 214 Роль взрослого в становлении общения со сверстником 218 Глава 6 Предпосылки становления личности и кризис трех лет 223 Ситуативность как главная характеристика раннего возраста 223 Основные феномены кризиса трех лет 227 Личностные новообразования в период кризиса трех лет 229 |