Мпря. Балыхина Т.М. Методика преподавания Р.Я. как неродного 2. Т. М. Балыхина методика преподавания русского языка как неродного, нового
 Скачать 1.59 Mb.
|
|
условно-речевых упражнений, занимающих промежуточное место между упражнениями языковыми и речевыми Пассов 1989]. Подобно речевым, условно-речевые упражнения предназначаются для развития речевых умений, приобретенных знаний и сформированных навыков. Однако их выполнение предусматривает использование учебных ситуаций и решение менее сложных мыслительных задач, чем при выполнении речевых заданий. Они могут быть тренировочными (направленными на формирование речевых навыков и закрепление приобретенных знаний) и контрольными (служат для определения уровня сформированности навыков и умений. Аспектные упражнения предназначены для 64 овладения фонетическими, лексическими, грамматическими навыками, а комплексные – для овладения аспектами языка в их взаимодействии. Рецептивные упражнения способствуют овладению навыками восприятия русскоязычной речи в процессе слушания и чтения, а продуктивные – в процессе порождения высказывания в устной или письменной форме. Языковые, условно-речевые, речевые упражнения Назначение Характер Способ выполнения тренировочные – контрольные аспектные – комплексные рецептивные – продуктивные упражнения в диалогической и монологической речи устные – письменные одноязычные – двуязычные упражнения вслух – про себя вербальные – с применением зрительной наглядности классные – домашние индивидуальные – коллективные Словари. В структуре учебника словарь представлен поурочными списками словив виде приложения к учебнику, часто с указанием страницы, где слово встречается впервые. Слова, как правило, имеются в контексте предложения с выделением различных значений слова. Словари относятся к ведущим средствам овладения иностранным языком. Изучающему язык нужны словари трех типов двуязычные, одноязычные (толковые, специальные - двуязычные словари. С них начинается знакомство с языком. Учащиеся предпочитают пользоваться словарями, которые привлекают своим небольшим объемом, но имеют существенный недостаток в них дается лишь основное значение слова, и исключаются второстепенные значения, что затрудняет поиск нужного слова и его перевод. Поэтому изучающему язык полезно как можно раньше переходить на работу с возможно более полными двуязычными словарями. Вместе стем слабым местом двуязычных словарей являются частые несовпадения значений слова в двух языках. По этой причине наиболее полное представление о смысловой структуре и употреблении слов неродного языка можно получить только из толковых словарей изучаемого языка. К числу специальных словарей относятся синонимические, идеографические словари, словари антонимов, паронимов, экспрессивной лексики. Виды учебников Современные учебники, связанные с обучением новым иностранным языкам, классифицируются на основе того метода, который был использован для обоснования его лингводидактической концепции. На занятиях по языку используются различные виды учебников – переводно-грамматические учебники. Реальная концепция переводно- грамматического метода обучения предусматривает заучивание грамматических правил, чтение и анализ текстов.Такие учебники были широко распространены до начала ХХ века, однако позже потеряли популярность из-за несоответствия практической направленности учебного процесса. Они давали неплохое знание системы языка, ноне обеспечивали выхода в речь, что постепенно становилось ведущей целью обучения неродному языку – аудивизуальные учебники получили широкое распространение после второй мировой войны в связи с выходом курса иностранного языка «Voix et images de France» [Paris, 1962] , отражавшего принцип аудиовизуального метода обучения и ставшего одним из лучших курсов разговорного языка, использующего в качестве средства семантизации зрительную наглядность и опору на интуитивное овладение языком 65 – аудиолингвальные учебники создаются на основе концепции аудиолингвального метода, разработанного в США под руководством Р. Ладо и Ч. Фриза. Учебники этого типа предусматривают работу с фонограммой. В результате многократного повторения речевого образца формируются навыки, которые составляют основу владения языком. Метод сохраняет свою популярность ив наши дни, особенно в США, где на его основе созданы многочисленные аудиолингвальные курсы – сознательно-практические учебники опираются на концепцию сознательно- практического метода, разработанного Б.В. Белявым, и предшествовавшего ему сознательно-сопоставительного метода, лингвистическое обоснование которого принадлежит академику Л.В. Щербе. Для учебников такого типа, остающихся наиболее популярными для пролонгированного курса языка вузовского типа, характерны установка на сознательное овладение языком при практической направленности знаний, взаимосвязанное овладение видами речевой деятельности с ориентацией на ту или иную сферу общения и стиль речи, учет родного языка учащихся – коммуникативные учебники реализуют концепцию коммуникативного метода обучения и ориентируют учащихся на обучение общению в различных сферах речевой деятельности. В новейших учебниках подобного типа акцент смещается на обучение межкультурному общению в рамках диалога культур – интенсивные курсы учебники этого типа опираются на концепцию интенсивного обучения, разрабатываемую в рамках метода активизации резервных возможностей учащихся (ГА. Китайгородская), эмоционально-смыслового (И.Ю. Шехтер) и ряда других методов для интенсивных курсов характерна ориентация на овладение языком в сжатые сроки в избранной сфере общения (чаще всего – обиходно-бытовой, учебно- профессиональной, социально-культурной) и преимущественно в устной форме общения при максимальной активизации психологических резервов личности обучаемого, использовании специально подобранных материалов – компьютерные курсы получили широкое распространение в качестве персонального средства овладения иностранным языком компьютерные материалы используются как тренажеры для индивидуальной работы, в том числе под руководством преподавателя. Однако прорывом в компьютерном обучении можно считать обучение на расстоянии, те. дистанционное, самостоятельное изучение языка. Учебное пособие представляет собой средство обучения, имеющее целью обучение одному из аспектов языка или формирование видов речевой деятельности учебное пособие по фонетике, грамматике, по развитию речи, книга для чтения это могут быть сборники текстов, лабораторные задания. Раздаточный материал, аудиовизуальные пособия, графические и картинные иллюстрации создаются и для обучающихся, и для преподавателя. Технические средства обучения (ТСО) включают аппаратуру и технические устройства, используемые в педагогическом процессе и самообразовании для передачи и хранения учебной информации, контроля заходом ее усвоения, формирования и закрепления знаний, навыков, умений. Широкое применение ТСО обусловлено потребностью в интенсификации учебного процесса, его индивидуализации и надежности обучения. Создание первых ТСО было связано с попытками расширения дидактических возможностей наглядных пособий и их более качественного восприятия. Во второй половине ХХ в, знаменующей начало технической революции, ТСО стали органическим компонентом учебного процесса и отразили интеграцию образования и техносферы. Последствия этого процесса сравнимы с возникновением книгопечатания и изданием первых учебников, так как на базе ТСО формируются принципиально новые, эффективные системы обучения, видоизменяющие содержание и характер деятельности педагогов и обучаемых. Использование ТСО направлено на повышение эффективности 66 учебного процесса, индивидуализацию обучении. Специфика всех видов ТСО заключается в способности осуществлять такие формы контроля, сообщать такую информацию, которые невозможны без специальной аппаратуры. Современный этап характеризуется переходом к созданию многофункциональных комплексов учебной техники и инфокоммуникационных обучающих систем. Такие комплексы и системы обладают универсальными дидактическими возможностями позволяют вести обучение в диалоговом режиме с учетом индивидуального подхода к обучаемым, обеспечивать дистанционное обучение, использовать все виды наглядности и др. Технические средства обучения принято подразделять натри группы аудитивные магнитофоны, радио, лингафонные средства, визуальные (проекторы, кодоскопы, аудиовизуальные телевизоры, видеомагнитофоны, компьютеры. Отметим, что, разделяя ТСО на аудитивные, визуальные, аудиовизуальные средства, имеют ввиду не только канал передачи учебной информации с помощью той или иной аппаратуры, но и саму форму материала фоно-, видеоматериалы и т.д.; в тоже время можно выделить другие формы ТСО на основании характера, условий их создания безотносительно к каналу предъявления информации – слуховому, зрительному или зрительно-слуховому. Так, в зависимости от условий создания, подготовки ТСО могут быть разделены а) на учебные ТСО, специально созданные для обучения б) естественные ТСО – каналы массовой коммуникации, адаптированные к условиям обучения либо включенные в обучение Интернет-сайты, порталы. Так, например, фоноупражнения, кинокольцовки, материалы для учебного телевидения и др. суть примеры первой формы ТСО, которая находит наиболее широкое применение в практике преподавания неродных языков. Кино- и видеохрестоматии, записи радио- и телепередач иллюстрируют вторую форму технических средств обучения. Наглядность. В учебниках широко используются художественно-изобразительная наглядность в виде рисунков, репродукций с произведений живописи, фотографий, графическая наглядность (таблицы, схемы, а также различные способы шрифтового оформления слов. В учебниках для младших школьников предпочтение отдается интерпретациям в цвете. Наглядные пособия это реальные и специально созданные для целей обучения изображения предметов и явлений они способствуют формированию у учащихся правильных представлений и понятий, выработке у них осознанных и прочных навыков и умений используются на различных этапах обучения при объяснении нового учебного материала, закреплении, вовремя повторения изученного материала и проверки учебных достижений учащихся. Наглядные пособия должны соответствовать содержанию учебных программ и учебников, методами приемам обучения, возрастным особенностям учащихся, удовлетворять определенным учебно-научным, эстетическим, техническими другим требованиям. Будучи разнообразными по своему назначению, содержанию, способам изображения, материалами технологии использования, они делятся на предметные, схемно-графические (таблицы, диаграммы, графики и др, изобразительные (сюжетные картинки, репродукции, пиктограммы и др. 67 Раздел 3. Языковые и речевые аспекты обучения устному и письменному общению на русском языке как неродном Тема 1. Обучение русскому произношению Тема 2. Обучение русской лексике Тема 3. Обучение русской грамматике Тема 4. Обучение аудированию на русском языке как неродном Тема 5. Обучение говорению на русском языке как неродном Тема 6. Обучение чтению на русском языке как неродном Тема 7. Обучение письму на русском языке как неродном Тема 8. Категория ошибки в лингводидактике и пути преодоления языковых и речевых ошибок 68 Тема 1. Обучение русскому произношению Обучение произношению – аспект в практическом курсе обучения русскому языку как неродному, имеющий целью формирование слухопроизносительных навыков способность правильно воспринимать услышанный языковой образец, ассоциировать его со значением и адекватно его воспроизводить. Показателями сформированности слухопроизносительных навыков является доведение указанной способности до автоматизированного восприятия и воспроизведения безошибочность, быстрота, стабильность. Фонетический навык можно считать сформированным с том случае, если развился фонетический (смыслоразличительный) речевой слухи установились связи между слухоакустической, моторной и фонематической сторонами речи, в результате чего произношение приобретает достаточную степень точности. Требования, которые предъявляют к уровню слухопроизносительных навыков, зависят от целей и условий обучения, в некоторых случаях ограничиваются постановкой так называемого приемлемого произношения. Особенности фонетической системы современного русского языка Как известно, русский язык является языком консонантного типа, ведущую роль в нем играют согласные звуки (состав согласных фонем более чем враз превышает состав гласных фонем 37:6). В потоке речи именно согласные влияют на гласные, а не наоборот, в результате чего образуются различные модификации гласных фонем. Произношение гласных звуков. В русском языке шесть гласных звуков а, е, о, у, и, ы. Арикуляционную базу гласных составляют движения языка по вертикали и горизонтали. По вертикали различаются три степени подъема языка верхняя – для и, ы, усредняя для е, о нижняя – для а. По горизонтали (по ряду, или месту подъема языка) различаются гласные переднего ряда – и, е среднего – ы и заднего – у, о. При образовании звука а язык почти не поднимается к твердому небу, традиционно а считается гласным среднего ряда. Для характеристики гласных важно также наличие или отсутствие губной артикуляции (лабиализации. В русском языке два лабиализованных гласных звука о, у Работа над постановкой звука начинается с объяснения артикуляции, при этом могут использоваться артикуляционные схемы. Звук произносится сначала в изолированной позиции, затем в слоге, слове, словосочетании и предложении. В произношении звуков могут быть различного рода ошибки 1) неразличение в русском языке каких-либо фонем во всех или некоторых позициях ошибки такого типа возникают по причине отсутствия этого различия в родном языке учащегося (например, неразличение е и и арабами 2) ошибки, вызванные тем, что в родном языке учащегося есть соответствующий звук, но он произносится с несколько иной артикуляцией (например, произношение ас более передней или задней артикуляцией 3) ошибки смешанного типа они связаны и с неразличением фонем, и с нарушением артикуляции (например, произношение и вместо ы. Артикуляция гласного зависит от его положения в слове. Следует учитывать четыре основные позиции гласных под ударением между твердыми согласными дом, после мягкого согласного перед твердым (пел, между мягкими (пять, после твердого перед мягким (боль. Сначала отрабатывается произношение гласного в указанных позициях под ударением. В безударной позиции гласные изменяются количественно (звучат менее 69 длительно и напряженно) по сравнению с ударными гласными. Гласные а, о, е изменяются как количественно, таки качественно. На начальном этапе обучения русскому языку рассматриваются гласные в следующих безударных позициях первый предударный слоги абсолютное начало слова, слоги дальше первого и заударные. Изменения гласных в безударных позициях называется редукцией. Сначала даются упражнения на произношение гласных в безударных позициях после твердых, затем – после мягких согласных. Особого внимания преподавателя требует редукция гласных в заударной позиции, так как здесь нарушения произношения обычно носят более устойчивый характер. Таким образом, при работе над русским вокализмом следует учитывать, во- первых, то, что дифференциальными признаками русских гласных является степень подъема языка и наличие / отсутствие лабиализации во-вторых, следует различать постановку русских гласных под ударением ив безударной позиции в-третьих, необходимо принимать во внимание также стечение (сочетаемость) различных гласных как внутри слова (поэзия, аудитория, вообще, таки на стыке слов (Она ищет. Произношение согласных звуков. В русском языке 37 согласных звуков п – п, б – б, ф – ф, в – в, т – т, д – д, с – с, з – з, ц, ч, ш, ж, ш, ж, к – кг г, х – хм мн н, р – р, л – л. Главным признаком согласных звуков является шум, производимый струей выдыхаемого воздуха, когда она проходит через преграду, которую образует тот или иной орган речи. Согласные характеризуются по месту и способу образования, а также по дополнительной артикуляции твердости – мягкости, глухости – звонкости. По месту образования согласные делятся на губные и язычные. Губные согласные составляют две группы звуков губно-губные – п, п, б, б, мм и губно-зубные – в, в, ф, ф. Постановка произношения согласных начинается обычно с группы губных согласных, так каких артикуляцию можно увидеть, почувствовать и проконтролировать. В большую группу язычных согласных входят переднеязычные зубные согласные, которые произносятся опущенным к нижним зубам кончиком языкат, т, д, дн, н, л, л, с, с, з, з, ц переднеязычные нёбно-зубные, которые произносятся с участием кончика языка, поднятого к передней части твердого нёба или альвеолам ш, ж, ш, ж, ч. Кончик языка может быть поднят к твердому нёбу и загнут р, р. Образование большей части согласных происходит в передней части ротовой полости, поэтому очень важно следить за движением кончика языка. При постановке согласных важны следующие положения кончика языка а) опущен к нижним зубам – дорсальный тип артикуляции т, т, д, д, с, с, з, з, ц б) поднят к твердому нёбу и загнут – какуминальный тип артикуляции ш, ж, р, р в) поднят и образует смычку с альвеолами – апикальный тип артикуляции ч, н, н, л, л. Положение кончика языка – ощутимый момент артикуляции, нужно научить учащихся управлять им. Классификация русских согласных по месту образования представлена в таблице 1. Классификация согласных по месту образования Губные Губно-губные п, п, б, б, мм Губно-зубные в, в, ф, ф Язычные Переднеязычные Зубные т, т, д, д, с, с, з, з, н, н, л, л, ц Нёбно-зубные ч, ш, ж, ш, ж, р, р Среднеязычный J’ Заднеязычные к, кг, г, х, х 70 По способу образования согласные делятся наследующие группы щелевые, смычные (взрывные, смычно-проходные, аффрикаты и дрожащие. При произнесении щелевых согласных струя воздуха создает шум, проходя через неполную преграду. При произнесении смычных согласных струя воздуха с силой взрывает преграду, образованную активными пассивным органами речи. Артикуляция смычно-проходных сопровождается работой резонаторов носового (н, нм, ми ротового (л, л При произнесении этих согласных струя воздуха проходит через носили через рот. Артикуляция аффрикат характеризуется наличием смычки между активными пассивным органами речи, но смычка размыкается не взрывом, как у смычных согласных, а переходит в щель. Наличие двойной артикуляции смычки и щели воздает определенные трудности при работе над произношением этих звуков. В русском языке согласные р, р – по способу образования дрожащие. При произнесении этих звуков струя воздуха несколько раз подряд разрывает преграду между альвеолами и кончиком языка. Классификация согласных по способу образования представлена в таблице 2. Классификация согласных по способу образования Щелевые ф, ф, в, в, с, с, з, з, ш, ж, ш, ж, х, х, j Смычные (взрывные) п, п, б, б, т, т, д, д, к, кг, г Смычно-проходные Боковые л, л Носовые мм, н, н Аффрикаты ц, ч Дрожащие р, р По дополнительной артикуляции согласные делятся на твердые и мягкие. Артикуляция твердых согласных сопровождается оттягиванием языка вместе с корнем назад. При работе над твердыми согласными используется ощутимый момент артикуляции – движение языка назад – и звуки-помощники: кг, хо, у При постановке произношения мягких согласных используется звук-помощник и и акустическая характеристика мягких согласных – более высокий тон, чем при произнесении твердых. Твердые согласные включают п, б, в, ф, т, д, с, з, ц, ш, ж, кг, хм, н, р, л Мягкие согласные представлены следующими звуками п, б, в, ф, т, д, с, з, ч, ш, ш, ж, ж, кг, хм, н, р, л. Важным признаком русских согласных является их классификация по признаку глухости – звонкости. Артикуляция звонких согласных сопровождается работой голосовых связок. Ощутимый момент артикуляции звонких согласных составляет вибрация голосовых связок, которую можно почувствовать, если положить руку на горло и произносить глухие и звонкие согласные. При произнесении звонких согласных органы речи меньше напряжены, чем при произнесении глухих. К глухим согласным относятся п – п, ф – ф, т – тсс, ц, ч, ш, ш, шк к, х – х к звонким согласным относятся б – б, в – в, д – д, з – з, ж – ж, ж, г – г отдельную группу составляют сонорные согласные мм, н – н, л – л, р – р, [j’]. Работа над согласными звуками обычно начинается с постановки смычных согласных, так как смычка является ощутимым моментом артикуляции и этой артикуляцией можно управлять. У губных и переднеязычных согласных смычку можно увидеть, у заднеязычных ощутить. 71 Таким образом, важнейшей чертой русского консонантизма является противопоставление согласных по двум фундаментальным оппозициям 1) твердость/мягкость; 2) глухость/звонкость, которые и образуют ядро фонологической системы современного русского языка. Оппозиция твердых/мягких согласных характерна для очень немногих языков, а для русской фонетики, по мнению А.А. Реформатского, это самый существенный момент звукового строя, это основа русской фонологической системы. ЮГ. Лебедева отмечает, что мягкие согласные перед передними гласными во всех европейских языках, кроме польского, произносятся со средней степенью мягкости (это так называемая «полумягкость»). Мягкость же согласных в абсолютном конце слова типа ударь, конь, степь) и перед согласными (типа вольный, больно) вообще является характерной особенностью русской фонетической системы. Категория мягкости в этих позициях отсутствует даже в родственных славянских языках. Другой основной чертой русского консонантизма является противопоставление по |