Мпря. Балыхина Т.М. Методика преподавания Р.Я. как неродного 2. Т. М. Балыхина методика преподавания русского языка как неродного, нового
 Скачать 1.59 Mb.
|
|
’ ] и мягких согласных на конце слов (семь, стать правильное произнесение мягких согласных на конце слов в свою очередь невозможно, если иностранец не овладеет произнесением мягких согласных в открытом слоге (ми, ти), что в свою очередь зависит от правильного произнесения русского звука и. Принцип повторяемости и концентричности в подаче материала связан с расположением фонетического материала по циклам, концентрам. Специфика произношения состоит в том, что звуки, слова, интонационное построение предложений участвуют в речи одновременно. В связи с этим возникает вопрос какие фонетические стороны изучать сначала, а какие – потом Можно ли сначала поставить все звуки в слогах, а затем отрабатывать различные ритмические модели слови лишь после этого переходить к интонации Очевидно, можно, но тогда работа фонетиста будет оторванной от живой разговорной практики. Целесообразней всего изучать все аспекты звуковой стороны речи одновременно, но по циклам, по концентрам, давая в первую очередь элементарные основы, постепенно усложняя материал. Фонетические курсы Вводный фонетический курс предполагает овладение и минимальной лексикой, и простейшими синтаксическими конструкциями, и элементарными умениями говорения и аудирования, а также чтения и даже письменной речи. В рамках вводного курса учащиеся осваивают систему фонетики русского языка, артикуляцию русских звуков, особенности 84 ударения и его реализации в различных типах слов, основные типы интонационных конструкций. При этом отбор лексики и грамматических конструкций во вводном курсе подчинен задачам обучения произношению. Вводно-фонетический курс продолжается обычно 7-10, иногда 15-20 дней. Кроме вводно-фонетического курса, существует так называемый сопроводительный курс фонетики Это фиксированная часть обычного урока практики русского языка, занимающая от 5 до 15 минут. Необходимость его вызывается тем, что вводный курс не обеспечивает полной автоматизации произносительных навыков он используется для так называемой фонетической поддержки ведь далеко не все явления, изучаемые учащимся, окажутся в поле его внимание. Кроме того, есть необходимость комментировать произносительные особенности изучаемого в основном курсе языкового материала. В практике обучения русскому языку есть понятие фонетической зарядки это часть урока, обычно в его начале, специально выделяемая для закрепления и тренировки произносительных навыков. Существует и еще один, третий, тип фонетического курса – корректировочный, или корректирующий. Необходимость в нем возникает, если учащийся (например, студент-филолог или нефилолог), ранее изучавший русский языку себя в стране, приезжает в Россию для повышения квалификации или завершения образования. В отличие от сопроводительного курса, где учет особенностей родного языка занимает ограниченное место, корректировочный курс обычно связан с опорой на такие особенности – и путем учета их преподавателем, и путем направляемого преподавателем осознания учащимся сходства и различий русской фонетики с фонетикой родного языка, алгоритмов постановки артикуляции и т.п. Упражнения, направленные на обучение русскому произношению, могут быть постановочными или упражнениями на закрепление. В постановочных, где всегда соблюдается градация трудностей, задачей является произнесение и чтение слогов знакомых, а потом незнакомых слов с двумя и несколькими трудностями, ответ на вопросы, короткие высказывания, чтение отдельных предложений. Сюда же причисляются слуховые и артикуляторные упражнения на противопоставление смешиваемых фонетических явлений. Так, вводно-фонетический курс должен строиться на материале слоговых упражнений, односложных, двусложных и трехсложных слов, фонетически нетрудных словосочетаний и элементарных односинтагменных предложений. Л.В. Щерба утверждал, что первый год должен пройти в основном под знаком постановки звуков и их сочетаний и под знаком упражнений в правильном ритмизировании и интонировании простейших фраз. Внутри концентров содержанием каждого урока по фонетике остается основная последовательность по нарастанию произносительных трудностей слоги, слова ритмические группы, словосочетания, фразы, текст. Слуховые упражнения предшествуют артикуляционным, сопровождают их и закрепляют произносительные навыки. Изучение произношения ведется в трех аспектах 1) обучение правильной артикуляции русских звуков, 2) выработка фонематического слуха, 3) обучение технике чтения. Использование данных психологии при обучении практической фонетике является также одним из основных и бесспорных требований методики. Особо важную роль здесь играют – изучение слухового восприятия звуковой стороны речи и развитие фонематического слуха – изучение зрительного восприятия текста и внутренней речи при чтении – учет зрительной, слуховой и моторной памяти учащихся – способы их развития и целый ряд других психологических особенностей овладения иностранным произношением как при чтении, таки в устной речи. 85 Тема 2. Обучение русской лексике Трудные вопросы обучения лексике. Лексика – совокупность слов конкретного языка. Первая проблема, а соответственно и трудность, стоящая при обучении русской лексике, это большое количество слов. Так, томный словарь русского языка насчитывает 250 тысяч слов, профессиональные словарик примеру, словарь терминов и понятий медицины, – 900 тысяч слов. Понятно, что усвоить все слова, овладеть ими активно невозможно. Установлено, что словарь взрослого человека составляет 10% всего словарного состава родного языка. Вместе стем национальная специфика и психологические особенности личности во многом определяет количество слов, необходимых для речевой деятельности. Считают, что молчаливый англичанин пользуется в своей речи 4600 лексическими единицами, у французов и русских эта цифра достигает 7000 слов. Если говорить о великих словесниках, поэтах и писателях, то данные свидетельствуют о том, что словарь АС. Пушкина насчитывает 21290 лексических единиц, В. Шекспира – 25000 слов. Носителями русского языка активно активный словарь) используется в речи от 3 до 12 тысяч слов, объем словаря зависит от специальности, сферы профессиональной деятельности человека (словарь журналиста, лингвиста, дипломата, политика будет, безусловно, более богатым. Пассивный же словарь человека, те. слова, которые он встречает в тексте, слышит, ноне использует в своей речевой практике намного шире – от 25 до 35 тысяч слов. Сколько же слов должен знать изучающий русский язык Данные свидетельствуют, что 3000 слов достаточно, чтобы понять 95% текста, если к этому прибавить умение распознавать производные от знакомых слов, то можно чтобы понять 97% содержания незнакомого текста чтобы понять текст нате, нужно знать еще 6000 лексических единиц, что потребует нерациональной траты сил. Вторая проблема связана стем, какие слова отбирать, те. проблема минимизации, отбора и организации лексического материала для овладения русским языком на разных уровнях. В методике разработаны принципы отбора, на основе которых проводится оценка лексики. Их можно разделить натри взаимосвязанные группы статистические, методические, лингвистические принципы. В группу статистических критериев относят количественные характеристики лексики её частотность критерий, определяющий количество употреблений слова в определенном источнике и употребляемость (встречаемость слова в каком-то количестве источников с определенной частотой Установлено, что наибольшей частотностью в русском языке обладают местоимения, в том числе личные, притяжательные, указательные, союзы и, а, но глаголы движения и т.д. Употребляемость лексики зависит от ситуации. Так, названия видов транспорта и способов передвижения не относятся к частотной лексике, однако для человека, приехавшего в чужую страну, эти понятия приобретают ключевое значение. Методические принципы ориентируются на цели обучения, на речевые темы, предлагаемые учебной программой. Важнейшим из них является принцип тематической ценности слова, что означает необходимость включения в обучение тех слов, которые соответствуют изучаемой тематике. Слова могут быть не частотными, но без них нельзя обойтись при построении высказывания. Среди лингвистических принципов выделяют – широкую сочетаемость слова для активного словаря выбираются слова, которые могут сочетаться с широким кругом других единиц и иметь широкое значение купить/приобрести, маленький крошечный/микроскопический; 86 – принцип словообразовательной ценности, те. способности слова образовывать ряд производных идти – уйти, выйти, пойти, сойти, перейти – способность слова создавать предпосылки для языковой догадки и самостоятельной семантизации: писатель, читатель, деятель, в отличие от бегун, симпатяга – принцип стилистической нейтральности, что означает выбор слова, несвязанного с узкой сферой употребления сделать (общеуп.) – сработать (прост – принцип строевой возможности слова, ведущей роли определенных единиц для создания высказывания. Лексические минимумы С учетом этих принципов формируются различные лексические минимумы минимум для начального и продвинутого этапов обучения, минимум для чтения, минимум по языку специальности. Минимумы лежат в основе формирования активного словаря. Активная лексика включает слова, которыми пользуется человек в продуктивной устной и письменной речи, умеет самостоятельно употреблять. Пассивный словарь – лексические единицы, которые учащийся знает, слышит, встречает в тексте, ноне употребляет. Пассивный словарь рецептивен. Учащийся знает, как пишется слово, умеет соотносить звукобуквенный комплекс со значением (постоянный с постоянно, те. увидев, может понять. Пассивный словарь увеличивается за счет потенциального словаря, включающего слова, о значении которых учащийся может догадываться по сходству сродным языком (в том случае, если это интернациональная лексика, по словообразовательным элементам, по контексту, те. во многом он формируется на основе языковой догадки, с самого начала обучения интересно, что в русском языке 4 тысячи и 11 тысяч словообразовательных моделей. Умение их соотносить в речи служит средством расширения потенциального словаря. Соотношение указанных типов словарей друг с другом переменчивы. Слова из активного словаря могут переходить в пассивный и наоборот. Само количество активных и пассивных слов от этапа к этапу меняется. К концу периода обучения пассивный словарь враз превышает активный. Обучение лексике начинающих. Цели и задачи начального этапа в области лексики – формирование лексических навыков. В понятие лексический навык входит) безошибочные действия по выбору лексической единицы адекватной замыслу 2) четкое определение значения лексической единицы 3) правильное сочетание её с другими единицами в речи в соответствии с заданной ситуацией, те. сочетание должно быть правильно не только грамматически, но и адекватно речевой задаче 4) соотнесение лексической единицы с синонимами и антонимами 5) овладение правилами конкретного словообразования В обучении лексике на начальном этапе выделяется ряд задач 1) обеспечить минимальный словарь для обиходной речи и учебной деятельности учащегося, поэтому подбирается и вводится лексика, объединенная актуальной тематикой Учеба, Мой день, Моя комната, Магазин, Одежда 2) создать ядро будущего словаря пользователя русским языком как неродным 3) обеспечить лексическую основу для формирования речевых навыков и умений 4) создать лексическую базу для обучения грамматике. Одна из задач лексического аспекта – обеспечить лексическое наполнение фонетического и грамматического материала, это означает, что обучение лексике подчинено обучению грамматике, фонетике различение гласных а – о, у – о, а – э, и – э согласных мн, в, п, т, д, ф, в, кг осуществляется в высказываниях с соответствующим лексическим наполнением Это дом. Это Антон. Это студент. Антон дома 87 При введении категории рода в словарь учащегося включаются личные местоимения и существительные дом, стол, портфель, словарь, комната, деревня, окно, карта На уроке введения падежей развитие речевых навыков проходит на основе образца Студент читает текст в лексический словарь урока будут включены слова писать, смотреть, делать, открывать, закрывать дверь. Но нельзя давать, к примеру, глагол радоваться, если не был введен дательный падеж. Те. лексика отбирается с учетом потребностей грамматики. Для рационального выполнения первой задачи необходимо определить объем, границы лексического минимума, иными словами, минимальное количество слов, которое позволяет пользоваться языком как средством общения, с другой стороны, минимум – это максимальное число слов сточки зрения учебных возможностей человека и количества часов, отведенных на усвоение языка. При отборе лексического минимума для начального этапа обучения элементарный, базовый, I уровень общего владения языком) необходимо иметь ввиду, что в русском языке, как ив других языках, есть слова, имеющие одно значение тетрадь, обедать и слова многозначные класс, доска есть слова одинаковые, но отличающиеся по значению, – омонимы (мир – жизнь без войны и мир – земной шар, есть синонимы – слова, близкие по значению думать, считать, полагать и антонимы – слова с противоположным значением хороший – плохой, умный – глупый Каждая из этих групп должна быть представлена в лексическом минимуме начального этапа. Количество синонимов на начальном этапе минимально, так как большое количество слов близких, но все же различающихся по значению затрудняют их активное употребление. В зависимости от конкретный условий и целей обучения отдельные члены синонимических рядов или вовсе не включаются в минимум, или делятся между активными пассивным запасом активный запас пассивный запас врач доктор большой огромный всегда постоянно помогать способствовать мешать препятствовать Антонимы входят в минимум достаточно емкой группы хороший – плохой, большой – маленький, длинный – короткий, друг – враг, помогать – мешать, горячий, теплый – холодный Они вводятся в связи с определенной разговорной темой и усваиваются активно. Многозначные слова могут входить в минимум во всех своих значениях, например, балет в значении вид искусства Я люблю балет и театральное представление (Я смотрю балет Лебединое озеро идти – способ передвижения ив сочетании с переносным значением этого глагола дождь идет, время идет Многозначные слова могут быть представлены только определенными значениями и лексико-семантическими вариантами так, у глагола отвечать – три значения, при этом активизируется значение дать ответа не соответствовать чему-либо» отвечать нормам, духу времени так как последнее значение свойственно общественно- публицистической речи идти дается гораздо позже в переносном смысле это платье тебе идет. При отборе минимума для начального этапа следует выделять не только лексико- семантические, но и лексико-грамматические варианты. Например, глагол помогать/помочь формирует такие лексико-грамматические варианты управления, как 88 помогать помочь кому что делать и помогать кому в чем. Первый вариант валентности глагола нужен для активного употребления, второй для пассивного. Продуктивные и рецептивные минимумы Для продуктивных видов речевой деятельности часто требуются иные слова по сравнению с теми, которые необходимы для осуществления рецептивных видов речевой деятельности. Продуктивные минимумы составляются на ситуативно-тематической основе в рамках тематики, определяемой программой курса. При составлении минимумов для чтения опираются на частотные словари, которые отражают реальную употребительность слов в текстах, узусе, повседневной речи. Задачи обучения лексике на продвинутом этапе включают 1) совершенствование лексических навыков 2) осложнение, систематизация, упорядочение и расширение словарного запаса. При этом группировка лексики проходит как по вертикали (определение круга актуальных учебных тем, таки по горизонтали, путем лексических объединений. Учебные темы продвинутого этапа обычно связаны с нравственными, социальными, геополитическими проблемами, имеющими значение в современном мире и приближенными к реальным жизненным потребностям учащегося. С этой целью предлагается выделить тематические блоки, влияющие на группировку и отбор слов для продвинутого этапа обучения лексике 1) человек нравственные ценности и проблемы (характер, роль труда, талант и образ жизни 2) роль и задачи семьи (молодая семья, дети, поколения, их взаимоотношения 3) проблемы современного города (история, транспорт, культура, торговля 4) природа и человек 5) современное образование 6) современное искусство и его культурно-исторический опыт 7) социально-экономические проблемы жизни государства и его граждан. Группировка лексики на продвинутом этапе проходит по разным основаниям. Во-первых, это лексика, позволяющая осуществлять коммуникацию в пределах вышеназванных тем, требующая определенной систематизации. Группы парадигматически связанных слов расширяются. К примеру, значительно увеличивается удельный вес слов, обозначающих виды деятельности человека. Так, в группу глаголов мыслительной деятельности для их активного употребления включаются слова думать, полагать, считать, знать, рассуждать, рассчитывать, судить работа над многозначностью слов соединяется со способами их образования говорить, заговорить, заговориться, разговаривать, разговорить, разговориться и т.п., большой интерес вызывают паронимы, частотность которых в речи увеличивается представлять кого кому – предоставлять что земной (шар) – земельный (участок) – землистый (цвет лица дружный (коллектив) – дружеский (взгляд, проявление чувств, дружественный (визит. Более употребительнымив речевой практике изучающих язык становятся омонимы тройка, языки т.д.), в том числе междисциплинарные (реакция, право и т.д.). Активизируется работа над ассоциативными и словообразовательными рядами фотографировать кого, что – фотограф – фотографирование фотография - фотокарточка – фотоаппарат фотостудия, фотоателье связанными сочетаниями- клише, междометиями Как бы не так Воля ваша Мать честная Наше вам Черт возьми Ну и ну Скатертью дорога Стадии работы над словом 1) введение, предъявление слова 2) закрепление 3) активизация. Введение слова Слово может вводиться изолированно, а затем в предложении, микротексте учащийся может наблюдать употребление слова. Но и тогда, когда слово 89 предъявляется в предложении, оно должно быть извлечено из него для привлечения внимания учащегося к его особенностям. Дозировка новых слов за урок различна от 7 до 20 единиц в зависимости от трудностей и этапа обучения. Предъявление слова сопровождается его интерпретацией. Интерпретация слова состоит в сообщении учащимся таких сведений о нем, которые позволят пользоваться словом для совершения речевых действий. Сведений о слове должно быть достаточно для того, чтобы учащийся а) мог произнести его как изолированно, таки в контексте б) опознать слово в речи других в) прочитать слово г) написать его со слуха. Типичная последовательность предъявления языковой информации на этапе предъявления такова а) произнесение вводимой единицы б) проверка правильности усвоения звуковой формы и артикуляции в) устранение обнаруженных ошибок г) информация о возможных изменениях звуковой формы (беглые гласные, чередование гласных. В работе над лексическим навыком нужно помнить о звуковой форме и особенностях артикуляции, ударении, обратить внимание на редуцированные звуки, оглушенные, озвонченные, непроизносимые согласные, чередование, беглые звуки, написание с большой буквы и через дефис. Далее указываются морфологические признаки род, тип или образец склонения, спряжения (суффикс, окончание, вопрос, даются сведения о словообразовательной структуре. Эта работа развивает механизмы речевой догадки. Центральным моментом введения слова является информация о его значении – |