Мпря. Балыхина Т.М. Методика преподавания Р.Я. как неродного 2. Т. М. Балыхина методика преподавания русского языка как неродного, нового
 Скачать 1.59 Mb.
|
|
а(я) на у(ю). Эти наблюдения (слуховые) могут быть зафиксированы в виде речевого образца (от значения к форме. Далее необходимо выяснить, на какой вопрос отвечает третий член структуры указать на вопрос что отвечает неодушевленное существительное. Если же это одушевленное существительное, то будет другой вопрос. Обращается внимание на родовые окончания, переходные / непереходные глаголы купить, но отдыхать делать, но гулять на женский род типа тетрадь, не меняющий свою форму. Внимание при введении глаголов обращается на тип глагольного управления брать – взять что на сочетаемость (организовать вечер, митинг, собрание. Широко используется наглядность 1) Что вы видите на рисунке (стол, стул, телевизор, шкаф, диван, кресло, книга 2) Что можно купить Продолжите предложение Дайте, пожалуйста и система упражнений типа 1) Ответьте на вопросы Вы любите 2) Ответьте на неполный вопрос Вчера я смотрела фильм. А вы 3) Задайте вопросы по образцу Вчера я читала книгу. Что вычитали) Обратитесь к товарищу с просьбой. Дай, пожалуйста, книгу. Винительный падеж прямого объекта (одушевленный. При его введении следует 1) на примерах показать разницу между существительными, обозначающими явления неживой и живой природы 2) обратить внимание на то, что окончание мужского рода другое а, я (брата, преподавателя) и сопоставить его с окончанием неодушевленных существительных Я люблю спорт – брата 3) обратить внимание на то, что женский род имеет окончание у(ю) (одушевленные и неодушевленные существительные) и нулевое студентку, Таню, дочь и т.д. студента студентку преподавателя Таню Марию дочь, мать Для тренировки этой структуры у учащихся должен иметься запас глаголов – спрашивать, ждать, искать, любить, пригласить, видеть он должен уметь вопрос кого соотнести с вопросом что Я люблю (кого) 103 Винительный падеж локального значения Я иду в университет) и предложный падеж локального (местного) значения Он живет в Москве обозначает местоположение и местонахождение предмета, лица. Трудности введения этих падежей заключаются в следующем 1) трудность смешения двух структур Он идет в магазине 2) необходима специальная глагольная лексика жить, работать, учиться, быть, лежать, находиться + институт, университет, театр, урок 3) различение употребления предлогов с предложным падежом в – положение внутри другого предмета на – на поверхности 4) трудности различения при этом предлогов в / на в театре – на концерте, на спектакле, на балете, в университете – на факультете, на I курсе, в магазине – на заводе и т.д. 5) отработка выбора окончаний е или ив зависимости от рода и – для существительных типа тетрадь, аудитория, здание е – для остальных 6) отработка постановки вопроса где 7) отработка некоторых особенностей постановки ударения на окончании в шкаф, в лес, в сад 8) упражнения-вопросы, диалоги-расспросы, несогласие. Родительный падеж принадлежности проявляет себя в структуре типа. Это книга друга. Важны следующие моменты 1) с этого значения начинается знакомство с родительным падежом, при отработке этого значения следует опираться на реальную учебную ситуацию 2) следует усвоить способ выражения мужской род – окончания а(я): стол, словарь, трамвай женский род – окончания ы(и): комната, остальные варианты ж.р.; 3) обнаруживаются трудности, связанные с ограниченным лексическим запасом существительных со значением лица (студент, преподаватель, друг, подруга, мать, отец, поэтому используют имена собственные, для чего даются некоторые необходимые сведения об их структуре и употреблении а) полное имя, фамилия, отчество → для официальной обстановки, документов, как вежливая форма обращения к людям старшего возраста Иванова Анна Петровна фамилия имя имя отца б) производная, уменьшительная (неофициальная) форма Анна – Аня (женский род, Иван – Ваня (мужской род в) собственные имена изменяются также, как и нарицательные, по тем же типам г) иностранные имена меняются Жак – Жака и не меняются Мадлен, те. не меняется мужской род на гласный и женский род на согласный. Родительный падеж в отрицательных (безличных) предложениях дается в сопоставлении У меня есть ручка. У меня нет ручки. При этом наиболее типичны ошибки следующего плана У меня нет ручка. У меня не была ручки, которые обусловливают тщательный анализ структур 1) У меня есть (что) книга. 2) У меня нет чего) книги. Ошибки трудно изжить в речи причины в том, что во многих языках эта структура личная, в русском языке – безличная. Отработка данного значения родительного падежа связана с употреблением глаголов в настоящем, прошедшем, будущем времени и с отрицанием Вчера (завтра, скоро) у нас (была, был, было, были) экскурсия, вечер, собрание, уроки. – Вчера у нас не было (экскурсии, вечера, собрания уроков 104 лекции лекций Завтра будут Завтра не будет уроки уроков Правило глагол быть в отрицательной структуре структуре прошедшего времени имеет форму среднего рода, а в будущем времени – го лица единственного числа. Как известно, родительный падеж с отрицанием используется в том случае, когда кто-то не может выполнить просьбу собеседника У тебя есть книга – У меня нет книги. Система упражнений на отработку отрицательной конструкции с использованием родительного падежа включает задания с разнообразными предметами, которыми пользуются учащиеся книга, ручка, тетрадь, портфель, мел, мобильный телефон и т.д. Привлекая наглядность, педагог может предложить учащимся сравнить рисунки и ответить на вопрос, какие предметы есть на столе Николая и каких предметов нет на столе Дениса. В систему упражнений могут быть включены подготовительные и коммуникативно-речевые упражнения, например Ответьте отрицательно на просьбу товарища, Опровергните мнение друга У нас в школе нет хорошей библиотеки и др. Родительный падеж для обозначения места – Он идет из школы дается в системе заданий, которые учитывают 1) трудности усвоения предлогов из–с: из школы – с работы 2) их соотнесенность с предлогами в–на: из школы – в школу с работы – на работу 3) отработку вопроса откуда в вопросно-ответных конструкциях) введение в структуру словосочетания, предложения субъекта для обозначения лица из школы от учителя. Дательный падеж адресата – Он написал письмо отцу – обозначает лицо, которому адресовано действие. Трудность в овладении данным падежом в указанном значении связана не столько с усвоением новых окончаний другу, преподавателю, сестре, – сколько с проблемой неполного совпадения глагольного управления в русском языке и языке учащихся, для которых русский язык неродной (ошибки помогать товарища, спросить товарищу и т.д.). Поэтому следует 1) соотнести значение и форму выражения адресата с аналогами в родном языке 2) отметить, как она (форма) выражена в русском языке окончания у, ю, е – для мужского рода другу, преподавателю, Коле окончания е, и – для женского рода сестре, матери 3) осмыслить вопрос кому И четырехчленную структуру предложения Он написал письмо другу 4) выяснить, с какими глаголами строится эта структура писать - написать что кому рассказывать – рассказать что кому показывать – показать что кому и др управление глаголов в родном языке учащихся может не совпадать с глагольным управлением в русском языке) подобрать систему упражнений для тренировки Составьте предложения по образцу ответьте на вопросы и серия ситуативных заданий Представьте, что вам нужно. Дательный падеж со значением лица, к которому направлено движение – Я иду к другу – частотен в речи. Вместе стем его осознание затруднено смешением со структурами Я иду в школу (в театр)и Я был у друга. Возникает внутриязыковая смешение русскоязычных грамматических структур) интерференция. Отсюда вывод о необходимости разграничения данных выше структур в методически оправданной последовательности их подачи (интервалы введения смешиваемых структур должны быть 105 достаточными для выработки автоматизма их употребления в речи) и их тщательной проработки. Итак, логика работы может быть следующей 1) предъявление структуры, третий член которой выражен дательным падежом с педлогом к 2) определение семантики третьего члена к другу 3) интерпретация семантики предиката идет, едет, пришел, приехал, вышел 4) осмысление способа выражения третьего члена структуры (при необходимости его сопоставление со способом выражения в родном языке 5) отграничение этой структуры от винительного падежа локального значения Я иду в поликлинику не лицо к врачу лицо 6) разграничение интерферирующего влияния межъязыковых несовпадений chez (франц) = ку к + идти, прийти, ходить куда и chez = убыть, сидеть, читать, жить где у кого На основании данных рекомендаций создается методически целесообразная система упражнений. Предъявление следующих значений русских падежей – творительного падежа в значении совместного действия (Он идет с другом – творительного падежа с глаголами быть, стать, работать (Он будет врачом – творительного падежа локального значения с предлогом рядом с (Мой дом находится рядом с метро – творительного инструментального падежа (я пишу ручкой) рекомендуется в следующей схеме 1) восприятие со слуха 2) осмысление значения и формы структуры (модели-образца); 3) соотнесение структур с целью преодоления внутриязыковой, межъязыковой интерференции 4) запись речевого образца и формальных признаков 5) речевые правила. Лингвистические и методические трудности усвоения русского глагола Спрягаемые формы глагола. Овладение спрягаемыми формами происходит непросто. В речи неносителя русского языка можно встретить ошибки такого типа Я сознаваю свою ошибку или Эти слова мне не принадлежают». Такого рода ошибки возможны, когда идет интенсивное накопление глагольной лексики. Это объясняется тем, что учащийся, не зная системы классов, при встрече с новым глаголом не может самостоятельно отнести его к нужному типу. Трудности вызывает у учащихся и постановка ударения в спрягаемых формах, что приводит к нарушению нормативности, а в ряде случаев – к непонятности речи. Лингвистика дает нам четкую систему классов глаголов. Итак, в зависимости от принадлежности кили спряжению, а также по характеру отношения основы инфинитива, прошедшего и настоящего времени, глаголы делятся на 16 классов. 4 первых из них продуктивные, 5-16 класс – непродуктивные. Вне классов находятся разноспрягаемые глаголы бежать, хотеть, чтить, дать, создать, есть, надоесть, а также ехать, идти, быть. 106 Продуктивный кл асс Класс Спряжение Инфинитив Прошедшее время Настоящее время Пример 1 кл. кл. 3 кл. 4 кл. 1 1 1 2 а е ова ну и согл. и aj ej yj н мягк. согл. шипящий читать белеть рисовать прыгнуть мерзнуть варить (варю) сушить (сушу) Непродуктивный класс 5 кл. 6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл. 10 кл. 11 кл. 12 кл. 13 кл. 14 кл. 15 кл. 16 кл. 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 а е а з-с на глаг. (+ чь) ере инфинитив оло, оро и и, у, е ава а е аи мягк. согл. согл. согл. заднеяз. или шипящий р р j’ pj’ uj, oj, ej, yj н, нм, м ен (‘) ан (‘) ив (‘) спать сплю писать (пишу) нести (несу) печь/пеку тереть/тру колоть/колю бить/бьет гнить, мыть, брить давать жать/жну поднять подниму стать/стану жить/живу Если учащимся своевременно не дать нужных знаний, а заставить их механически выучить спряжение указанных глаголов, то создастся довольно пестрая и даже хаотичная картина. Могут возникнуть вопросы, почему читать и писать имеют одинаковую структуру инфинитива, одинаковые окончания в спрягаемых формах, нов одном случае при спряжении остается читаю, а в другом нет пишу. Похожи писать/лежать, говорить/пить, но при спряжении у них используются разные окончания. Тоже самое наблюдается и с ударением. У глагола читать ударение приходится на одну и туже гласную, ау писать тип ударения подвижный. Какими же сведениями должны обладать учащиеся Конечно, невозможно познакомить учащихся одновременно со всеми продуктивными и непродуктивными классами русского языка, но общие сведения поэтому вопросу у них должны быть. Им должна быть понятна идея, что для глаголов одного класса характерна определенная система окончаний, также, как при склонении существительных, и принцип соотнесения основы инфинитива и основы настоящего времени. Кроме того, учащиеся должны иметь представление о трех типах ударения - неподвижном, фиксированном, свойственном инфинитиву и сохраняющем свое место во всех формах (читать, делать) – А - подвижном, характер которого состоит в следующем в инфинитиве и форме 1 лица единственного числа ударение падает на последний слог, во всех других формах настоящего и будущего времени переносится на предшествующий (писать) – Б - неподвижном, последовательно сохраняющемся на окончании во всех личных формах говорить) – В. В методических целях целесообразно подавать глагольную лексику, принадлежащую к разным классами группам через интервалы во времени, достаточные для осознания особенностей образования спрягаемых форм. Обычно знакомство 107 начинается с глаголов I продуктивного класса на ать(ять) - читать, гулять, но при этом учащимся необходимо уметь распознавать основу инфинитива путем отделения суффикса ть, постоянно обращать внимание на гласную основы. Затем для закрепления дать еще несколько глаголов этого же класса, установить сходство и указать, что эти глаголы спрягаются точно также. Далее необходимо определить тип ударения. Ударение в этих словах неподвижно, оно сохраняется на том же гласном, что ив основе инфинитива. Например, последовательность работы с глаголом читать включает 1) выяснение (может быть, на примерах из родного языка или языка-посредника) понятия инфинитива, настоящего времени ть – показатель инфинитива 2) какая буква стоит перед ть (выделяется окончание 3) дается задание Слушайте, как спрягается глагол 4) дается задание Спрягайте глагол читать 5) дается задание определить, где ударение в данном глаголе как в инфинитиве на â? 6) дается форма императива (повелительного наклонения читайте) далее спрягается глагол делать и соотносится считать, работать В результате объяснений у учащихся должно сложится представление, что в русском языке есть группа глаголов с суффиксом -ть, перед которым стоит а – на эту букву заканчивается основа настоящего времени. Эти глаголы в спрягаемых формах имеют окончание -ю, -ешь, -ет, -ем, -ете, -ют ударение в этих глаголах всегда падает на туже гласную, что ив инфинитиве, а повелительное наклонение образуется прибавлением суффикса й, йте. С самого начала целесообразно вести глагольную тетрадь, в которую выписываются новые глаголы работать – типа читать, отдыхать – типа читать. Спряжение указывается при этом цифрой I или II, а неподвижное ударение обозначается буквой думать – типа читать, I A. Затем можно ввести глагол ждать, найти общие и различающие эти глаголы моменты (новый тип ударения, подвижное, возможное чередование. Вывод, к которому должны прийти учащиеся – не все глаголы с суффиксом â спрягаются по типу читать преподаватель дописывает глагол по схеме искать – ждать (II) ск/ш, Б Это означает, что при спряжении этого глагола чередуются согласные, Б – символ подвижного ударения. У глагола говорить нет знакомого суффикса â суффикс û утрачивается при спряжении. Ударение можно условно обозначать В – оно неподвижное, на окончании. При введении нового глагола этого типа, например, любить - люблю, можно сделать запись, указывающую на чередование в корне б/бл. Не все классы целесообразно вводить с выделением в самостоятельную группу Отработка в упражнениях не должна быть монотонной, основанной лишь на повторении парадигмы глагола, лучше если даже это будут языковые и речевые упражнения одновременно. Например Выговорите по-русски?; А они А он говорит по- арабски? Работа над видами русского глагола Виды глагола – еще односложное явление в русском языке. Трудности 1) отсутствие данной категории в большинстве иностранных языков 2) при объяснении этой категории преподаватель практически лишен возможности опираться народной язык учащихся или язык-посредник; 3) вид – одна из немногих категорий, которая не осознается на практике она нуждается не только в длительной тренировке, но ив глубоком творческом освещении 4) объяснение этого явления проходит на ограниченном лексическом материале, требует от преподавателя продуманности, системы знаний. При освоении несовершенного вида глагола обычно предлагается не давать материал порционно, а познакомить учащегося со всеми тремя семантическими вариантами несовершенного вида значением конкретного процесса, значением повторяющегося действия, общефактическим значением. 108 В результате объяснения в сознании учащегося должны сложиться следующие признаки, характеризующие основные функции несовершенного и совершенного видов глаголов в речи 1) для обозначения действия как процесса, повторного действия, для называния действия, которое имеет место (общий факт, используется глагол несовершенного вида 2) для обозначения конкретного действия, однократного или которое завершилось – совершенный вид Несовершенный вид Совершенный вид 1. обозначает действие в процессе Он читает 2. обозначает повторяющееся действие Каждый день он читает 3. обозначает констатацию факта (общефактическое значение Он читает или пишет 1. обозначает достижение результата действия Он прочитал книгу 2. обозначает однократное действие Он прочитал слово один раз 3. обозначает конкретный факт (конкретнофактическое действие Ты пообедал Далее необходимо ввести понятие видовой пары. Глаголы читать, писать, решать обозначают действие, способное достичь предела и после этого прекратиться. Ноне все глаголы в русском языке имеют такую способность, например, стоять, жить, находиться своей семантикой не выражают достижения предела, результата. Следовательно, не все глаголы могут образовывать видовые пары. Один из этапов промежуточного обобщения глагольного материала – знакомство с формальным выражением видовых оппозиций читать – прочитать решать – решить брать – взять. Демонстрация этих видовых пар иллюстрирует способы их образования с помощью приставки, суффикса, новой корневой формы (суплетивизм). Отсутствие унифицированных средств видообразования вызывает трудности в усвоении русского глагола учащимся приходится заучивать практически не одно, а два слова, супплетивные (разнокорневые) видовые пары, которые, как видим из примеров, могут принадлежать к разным спряжениям решать – тип читать А решить – тип говорить, |