Тема Психология как научная система знаний
 Скачать 5.46 Mb.
|
Тема 23. Этические аспекты и основные принципы в работе психолога-психодиагностаЭтические стандарты психологов. Основные принципы в работе психолога-диагноста: Ответственность; Компетентность; Моральные и правовые стандарты; Ошибочные представления; Публичные заявления; Конфиденциальность; Благополучие клиента; Взаимоотношения с клиентом; Безличностное обслуживание; Объявление об обслуживании; Внутрипрофессиональные отношения; Оплата психодиагностической деятельности; неразглашение теста; Интерпретация теста; Публикация теста; Меры предосторожности в исследованиях; Значимость публикаций; Ответственность перед организацией; Деятельность по продвижению (М.К. Акимова, К.М. Гуревич). Правовая регуляция деятельности психолога-диагноста. 1. Уровень квалификации людей. Диагностические методики должны применяться только квалифицированными экспериментаторами. При выборе методики психолог должен стремиться к тому, чтобы эта методика отвечала целям исследования; учитываются ее валидность, надежность, с другой стороны учитываются интересы клиента, а психолог избегал неоправданной интерпретации полученных данных. 2.Обеспечение тайны результатов обследования: испытуемый не должен подвергаться какому-либо обследованию обманным путем, он должен знать цели исследования, и то как будет использоваться его результаты. 3. Конфиденциальность: - не разглашать полученные данные 4. Сообщение результатов обследования: должны всегда сопровождаться комментариями специалиста; данные должны быть представлены не только в цифровом виде, но должны быть интерпретированы; необходимо учитывать психические особенности испытуемого, и учитывать эмоц. реакцию; информацию предоставляют в щадящей форме, соблюдать норму «не навреди». •Этический кодекс психолога: международные профессионально-этические стандарты содержат следующие принципы, принятие в работе всех психологов: 1.Ответственность: а) право проводить исследование там, где его выводы будут полезны; б) сводить к минимальным возможность неверного истолкования результатов; в) работа психолога заключается в улучшении благополучия других людей. 2. Компетентность: а) в случае нанесения испытуемому непредумышленного ущерба, в обязанность психолога входит немедленная коррекция; б) этическая и юридическая правомочность - действующий психолог должен иметь соответствующий документ, выданный органами государственной(диплом, лицензия); в) на начальном этапе деятельности психолога требуется помощь супервизора; г) психолог знает границы своей компетентности и ограничение своих средств и методов; д) психолог сам должен быть психологически здоров; 3. Принципы сообщения результатов: любые результаты, которые могут быть опубликованы в тезисах научной конференции печатают только с разрешения испытуемых. 4. Соблюдение моральных и правовых стандартов: общества и социальные стандарты, однако при этом в первую очередь руководствуется, когда идет речь о психическом здоровье клиента, нормой не навреди; 5. Психолог избегает формирования ошибочных представлений о своей квалификации. 6. Благополучие клиента один из самых главных принципов. 7. Принцип взаимоотношений с клиентом: должен быть составлен контракт, где четко оговариваются права и обязанности сторон, а также условия оплаты. 1. Норма – статистическое понятие. Нормальным признается то, чего много, что относится к середине распределения. А «хвостовые» его части, соответственно, указывают на область низких или высоких значений. 2. Нормы обусловлены социальными стереотипами. Если поведение человека не соответствует общепринятому в данном обществе, оно воспринимается как отклоняющееся. 3. Нормы ассоциируются с психическим здоровьем. 4. Представление о нормах определяется ожиданиями, собственным необобщенным опытом и другими субъективными переменными: так, например, если первый ребенок в семье начал говорить в возрасте полутора лет, то второй, который к двум годам еще не научился свободно изъясняться, воспринимается как наделенный признаками отставания. Тема 24. Требования к построению психодиагностических методик Психометрия – область психологической диагностики, связанная с теорией и практикой измерения в психологии. Понятие стандартизации методик. Стандартизация процедуры эксперимента. Выбор критерия и выборка стандартизации. Надежность и валидность. Основные виды валидности. Содержательная, конструктивная, критериальная. Типы характеристик надежности. Ретестовая надежность, надежность параллельных форм, надежность частей теста. Стандартизация - это единообразие процедуры проведения теста и оценки выполнения теста. (инструкций, бланков, стим.материала, способов регистрации рез-тов и др.условий проведения тестирования). Генеральная выборка. – население или те люди, к кот. будет применяться стандартизированная методика. Выборка стандартизации. часть ген.выборки, на кот.были получены тестовые нормы (обычный или средний уровень выполнения). На выборке стандартизации определяется среднее значение интересующего нас показателя популяции и вариативность показателя выше и ниже среднего уровня. Кривые нормального распределения. Крайние значения признака в нормальном распределении встречаются достаточно редко, а значения, близкие к средней величине – достаточно часто (колоколообразная кривая). Понятие репрезентативности. Выборка стандартизации д.б. репрезентативна ген.выборке, т.е. повторять её в осн. моментах. Репрезентативность позволяет распространить выводы на популяцию, позволяет говорить о закономерностях. Критерии – мерило, признак, на базе которого производится оценго, определение или классификация чего-либо. Статистическая норма – характеризует статистическое большинство описываемых объектов Тестовые нормы- усредненная оценка по данному тесту большой группы нормальных и здоровых людей определенного возраста и культуры – показатели, с которыми можно сравнивать показатели испытуемого. Значение частотности встречающихся величин - показывает сколько раз каждый качественный или количественный показатель встречается в массиве данных. Для наглядного представления частотных данных часто используются разнообразные виды графиков. Надежность. – это согласованность показателей, полученных на тех же самых испытуемых при повторном тестировании нем же самым тестом или эквивалентной его формой. Коэффициент надежности - мера надёжности теста. Способ его определения – расчет коэффициента полной корреляции (по Пирсону) между результатами первого и второго тестирования у группы испытуемых, или расщепления теста на 2 части. Виды и способы определения надежности. Ретестовая – повторное тестирование. Эквивалентная– создание эквивалентных форм опросника и предъявление их одним и тем же испытуемым. Расщепление. Тест разбивается на 2 части. Понятие валидности. Тест называется валидным, если он измеряет то, для измерения чего он предназначен. Виды:по содержанию проверка содержания теста на соответствие интересующей нас области поведения (для тестов интеллекта, достижений и др.)., по критерию оценка теста на соответствие его рез-тов какому-либо независимо взятому объективному критерию. Критерии – рез-ты наблюдения, оценки др.людей (эксперты), врачебный диагноз, реальная деят-ть (её успешность). конструктная демонстрируется полным описанием переменной, для измерения которой предназначается тест Текущая и прогностическая валидность. Текущая валидность – тест м.б. использован для оценки актуального состояния ч-ка в наст. момент. Критерии были получены одновременно с проведением теста. Прогностическая валидность – тест м.б. использован для прогноза, предсказания «как св-во может проявить себя в будущем». Критерии получены спустя значит.время после проведения теста. Психологич. прогноз строится на умении настолько понять внутр. логику самодвижения процесса развития, что на основе прошлого и настоящего намечает путь дальнейшего развития. Тема 25. Диагностика когнитивной сферы. Особенности диагностики когнитивной сферы. Диагностика внимания. Методика корректурной пробы, методика Мюнстенберга, кольца Ландольта, таблицы Шульте. Изучение памяти. Методики, направленные на изучение процессов, видов памяти (опосредованная память, механическое и осмысленное запоминание, объем кратковременной памяти). Методики диагностики типа памяти у школьников (слуховая, зрительная, моторно-зрительная). Особенности интерпретации. Диагностика мышления. Методики, направленные на изучение мыслительных операций, видов мышления (логико-количественные отношения, выделение существенных признаков, сложные аналогии, рефлексивность мышления). Определение лабильности-ригидности мышления с помощью методики «Словесный лабиринт». Изучение понятийного мышления с помощью методик «Сравнение понятий», «Логика связей». Особенности диагностики познавательной сферы - на каждый процесс существует своя методика. Но существуют комплексные методики (Амтхауэр), где можно просмотреть определенные психич.процессы. Психич.процессы можно расположить в некой иерархии: 1) ощущение – запечатление одного образа 1сигн.системаотвечает за инстинкт, рефлекторно-животный уровень; 2 сигн.система отвечает за восприятие целостной картины, уровень сознания. 2) восприятие - визуальное, кинестетическое; 3) внимание - произвольное, непроиз, рассеянное, последовательное; 4) память - оперативная, долговременная; 5) мышление + речь (Кеттелл - анализ, синтез, сравнение, обобщение); 6) воображение + ко всем процессам эмоц-волев.проц. Произвольность, непроизвольность процессов. Произвольность включает в себя эмоции и волю (сознат.организация деят-ти). Непроизвольность внимания – непроизв. организация деят-ти Диагностика внимания. Внимание - направленность и сосредоточенность психич.деят-ти на чем-то определенном. Методика «корректурной пробы» - бланковый тест скорости (Бурдон) исследует степень концентрации и устойчивости внимания. Методика Мюнстенберга - набор букв, 2 минуты надо найти и подчеркнуть их (цель – диагностика концентрации внимания и помехоустойчивости подростков). Кольца Ландольта. (кольца с разрывом, на время, оценка по пропущенным) применяются для исследования произвольного внимания и для оценки темпа психомоторной деятельности, работоспособности и устойчивости к монотонной деят-ти, требующей постоянного сосредоточения внимания. Память - запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Виды: 1) по хар-ру психич.активности (двигательная, эмоц., образная, словесно-логическая); 2) по хар-ру целей деят-ти (произвольная, непроизвольная); 3) по продолжительности сохранения материала (долговременная, кратковременная, оперативная). На каждый вид памяти существует своя методика: пиктограммы: Стим.материал: картинки, слова, игрушки, стихи. - у каждого возраста своя норма. Пробы на запоминание искусственных (несмысловых) звукосочетаний. Зачитывают 10 двухсложных звукосочетаний («ролам», «вакар») и просят повторить те, которые он запомнил,. Затем повторно зачитывают эти звукосочетания. Проба на запоминание 10 слов. 10 двухсложных слов, подобранных так, чтобы между ними трудно было установить к.-л. смысловые отношения. Норма: 10 слов после 3-4 повторений. Проба на ассоциативную память. Зачитывают 10 пар однородных слов, межу кот. легко устанавливаются смысловые связи. Затем зачитывают первое слово каждой пары, а обследуемый называет второе слово. Здоровые выполняют задание после 2х повторений. V субтест Векслера - воспроизведение цифровых рядов. Исследование зрит. памяти с пом. 2х серий картинок. Каждая серия - 30 картинок, на кот. изображены опред. предметы. Картинки предъявляются с интервалом в 2 с. После картинок первой серии перерыв 10 с, затем проверяют, ск-ко предметов запомнил обследуемый. Кратковр.память: 2 серии по 10 слов, 10 чисел, запомнить, записать в любом порядке. Мышление-высший познават.психич.процесс, опосредованного и обобщенного отражения закономерных связей. Мыслит.операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, абстрагирование. Каждые мыслительные операции с дошкольного возраста можно отследить (Равен с 3-7 лет - несколько серий; до 15 лет - конвергентное, дивергентное (несколько правильных ответов на 1 вопрос) мышление) + комплексные методы и батареи тестов: тест Когана, перцептивное моделирование, выделение существенных признаков, неверб.классификация. Методика исключения, Бланк содержит серии из 5 слов. 1 слово д.б. исключено. Выделение существенных признаков. - выявляет способность существенных и второстепенных. Воображение – психич.процесс создания образа предмета или ситуации путём перестройки имеющихся представлений. ч-к – худ.образ (рисование, танцы), ч-к - знаковая система (компьютер). и креативность (творческое мышление). закорючки, превращение образа, продолжительный рассказ, дается буква - накидывается на нее слова, Тулуз - Пьерон. Торенс - развитие креативности. Тест «художник – мыслитель». Правополушарный – художник, левополушарный – мыслитель. Тема 26. Диагностика психологической готовности к школе Диагностика психологической готовности к школе. Понятие и структура психологической готовности. Организация методики психологической готовности. Диагностика личностной готовности («Беседа о школе», определение мотивов учения и типа обучения) А.Л. Венгер. Методика диагностики уровня развития поступающих в школу Г. Вицлака). Диагностика сформированности предпосылок учебной деятельности. Программы диагностики психологической готовности детей к обучению в школе (Комплексная методика психологической готовности к школе Л.А. Ясюковой, Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей дошкольника МЭДИС Е.И. Щеблановой, И.С. Авериной). Психологические особенности личности дошкольника (от 3 до 6 лет) Социальная ситуация развития: общение ребенок-ребенок; ведущая деятельность: игровая деят-сть.; кризисы:«самостоятельного «Я»», кр.4-5 лет: конфликт м/у инициативностью и чувством вины Психологические особенности шестилетних детей формирование психологической готовности к школьному обучению. Личностная готовность (мотивационная готовность, желанием познавать новое…) умственная готовность(умение освоить операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации), а также умение концентрировать внимание не на результате, а на процессе деятельности. Эмоционально-волевая готовность управлять своим поведением, в познавательной активности, направленности ее на выполнение учебных задач. Диагностика личностной готовности («Беседа о школе», определение мотивов учения и типа обучения) А.Л. Венгер Методика диагностики уровня развития поступающих в школу Г. Вицлака (адаптирован Лидерсом) 1 диагностика готовн-ти к школе 2 затруднение проблемы при готовности к школе Состоит: 14 - общих заданий(по картинкам, учит стих, знание названия предметов, счет,последовательность чисел, классификация, множиство, сравнение, аналогии, дифф. Цвета и фомы, способность к рачленению, память, развитие речи, строение предложений), 1 – речевые навыки артикуляции(буки, звуки) Комплексная методика психологической готовности к школе Л.А. Ясюковой 12 заданий- гимназии, 11- для общей, в картинках Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей дошкольника МЭДИС Щегланов, Аверина О способностях к развив. Программам.(практич. Мышление или теоретич) 4 субтеста в каждом 6 заданий(2-с ребенком, 4 сам)
Тема 27. Диагностика мотивационной сферы и направленности личности Психодиагностические методы изучения мотивации. А.Эдвардс (список личностных предпочтений). Основные мотивы и их изучение. Методики исследования мотивов (А. Мехрабиан, М.Ш. Магомед-Эминов). Тест юмористических фраз (ТЮФ) А.Г. Шмелева и В.С. Болдырева. Краткая характеристика методик: описание стимульного материала, процедуры проведения, назначение методики. Обработка данных и их интерпретация. МОТИВ – это то, что побуждает человека к деятельности, то ради чего деятельность совершается человеком. (потребности, интересы, влечения, эмоции, установки, идеалы)МОТИВАЦИЯ занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которые используются для объяснения движущих сил поведения. Мотивация достижения — стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего, во что бы то ни стало — является одним из главных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь. Уровень мотивации одобрения — стремление заслужить одобрения значимых окружающих людей. Однако весьма существенно влияет она на нечто другое, также весьма важное — на качество взаимоотношений с другими людьми вообще и со своим будущим спутником жизни в частности. Система ценностей ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения и ядро мотивации жизн. активности, основу жизненной концепции и фил-фии жизни. Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная - характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная - вызывает нарушения внимания, иногда нарушение тонкой координации. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной личности А. Эдвардс (1959 год) Опросник состоит из 225 пар сравнений, образующих 15 шкал. Перед испытуемым ставится следующая задача: подобрать пару к высказыванию. Возраст испытуемых без ограничений. 15 шкал: 1. Мотивация достижения. 2. Принятие авторитетов. 3. Любовь к порядку. 4. Демонстративность. 5. Автономия (независимость). 6. Аффилиация (терпимость к другим). 7. Самовосприятие. 8. Принятие опеки. 9. Доминирование (самоутверждение). 10. Чувство вины. 11. Готовность опекать других. 12. Радикализм (толерантность к новому). 13. Стойкость в достижении целей. 14. Гетеросексуальность. 15. Агрессивность. УСК Дж. Роттер Методика УСК (уровень субъективного контроля) считается универсальным по отношению к любым типам ситуаций: локус контроля одинаков и в сфере достижений, и в сфере неудач. Опросник УСК состоит из 44 пунктов. Существует два варианта ответов. При одном варианте ответы даются по 6-баллыюй шкале: —3, —2, —1, +1, +2, +3. второй согласен—не согласен Опросник сбалансирован по следующим параметрам: I) по интернальности-экстернальности; 2) по эмоциональному знаку—равное количество пунктов опросника описывают эмоционально позитивные и эмоционально негативные ситуации; 3) по направлению атрибуций—равное количество пунктов сформулировано в 1м и 3м лице. Тест юмористических фраз (ТЮФ) А.Г. Шмелева и В.С. Болдырева Цель: экспресс диагн. Мотивац. Сферы личности (позвол. Выявить различн. Категории чел-ка) 100 карточек+пустая, разложить по 9 группам(деньги, алкоголь, секс престиж, карьера, фрустрации, и т.д) Обработка по ключам Исследование ценностных ориентаций М.Рокич. Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни". М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; (ценности-цели) инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. (ценности-средства) Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей. Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов. Тема 28. Диагностика интеллектуальной сферы личности Методики исследования интеллекта. Прогрессивные матрицы Дж. Равенна (детский и взрослый вариант) Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра. Методика исследования интеллекта Д. Векслера. Теоретические основы методик. Краткая характеристика методик, описание стимульного материала, процедуры проведения, назначение. Обработка данных и их интерпретация. Вербальный и невербальный интеллект. Вербальный – способность мыслить посредством понятий, умозаключений суждений. Невербальный – способность принимать эффективное решение на основе манипулирования образными представлениями. В рамках операц. подхода разработаны факторные модели нителекта, положения 1 интелект- латентное св-во, некот псих. Структуры кот может быть исследовано 2 интелект- псих конструкт дан исследователю только через разл. Косвенные проявления при решении задач разного уровня сложности 3 множество поведенческих проявлений интелектв, всегда больше чем множисва св-в личности 4 любую задачу можно решить павильно Молель интелектв Спирмна. 2х факторная модель. (Спирмен) Успех опр.
На основе «Культурно - свободный тест интеллекта» Р.Кеттелла. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития, независимого от влияния факторов окружающей среды (культуры, образования и т. д.), т. е. «чистого» интеллекта. Имеется три варианта теста: а) для детей 4-8 лет и умственно отсталых взрослых; б) для детей 8-12 лет и взрослых, не имеющих высшего обр. (2 параллельные формы А и В); в) для учащихся старших классов, студентов и взрослых с высшим образ-м (две параллельные формы А и В). Первый вариант теста состоит из 8и субтестов, четыре из которых рассматриваются автором в качестве «свободных от влияния культуры»: 1) «подстановка»; 2) «классификация»; 3) «выбор называемых предметов»; 4) «лабиринты»; 5) «картинки с недостающими деталями»; 6) «выполнение указаний»; 7) «загадки»; 8) «определение сходства». Время решения всех заданий — 22 мин. Второй и третий варианты состоят из четырех субтестов и отличаются лишь уровнем трудности: «Серии» — распознание и продолжение закономерных изменений в рядах фигур; «Классификация» — определение общих черт, особенностей фигур; «Матрицы» — дополнения к комплектам фигур; «Условия» — перестановка фигур, первоначально расположенных в определенном порядке (требуется отметить точкой один из данных на выбор рисунков с соблюдением условий, заданных по образцу). Время, отводимое на решение всех заданий, — 12,5 мин. Результаты тестирования сверяются с ключом. Затем подсчитывается количество правильных ответов по каждому тесту и их общая сумма в первой и второй части методики. Суммы баллов обеих частей также складываются, полученный результат является сырым баллом, который переводится в стандартную оценку IQ при помощи таблицы возрастных норм. Считается, что средняя норма находится в пределах от 90 до 110 баллов. Показатели выше этого уровня могут свидетельствовать об одаренности испытуемого, ниже него - об отставании в умственном развитии. Стимульный материал культурно-свободного теста на интеллект в графических формах. 2 модель Терстоун многофакторная Отрицал наличие единств. Фактора. По его предполодению каждый интел-й акт есть взаимодействие множества отд. Факторов Дает 7 факторов:
Методик нет Множественная модель Гилфорда Каждый фактор не зависят др от др, и образуют сочетание 3 измерений интеллекта: 1 операция 2содержание 3результаты Культурно-свободный тест интеллекта Р.Б. Кеттелла |