Тема Психология как научная система знаний
 Скачать 5.46 Mb.
|
Диагностика интеллектуальной сферы личностиИнтеллект (понимание, познание) — в широком смысле, совокупность всех познавательных функций индивида. Прогрессивные Матрицы Равена (Тест Дж. Равена) Методика предназначена для изучения логичности мышления. Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не достает, а внизу она дается среди 6-8 других фигур. Цель: Выявление способности систематизированной планомерной методичной интеллектуальной деятельности, логичности мышления. В серии А - использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Серия В - построена по принципу аналогии между парами фигур. Серия С - построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Серия В - построена по принципу перегруппировки фигур в матрице.) Серия Е основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Методические указания к проведению теста время 20 мин., Начинают и заканчивают вместе, Надо определить закономерность, Интерпретация результатов (ключи): Правильное решение каждого задания оценивается в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистическим, учитывают разницу между результатами, полученными в каждой серии, и контрольными, полученными статистической обработкой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результату. Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов (это не относится к психической патологии). Методики исследования способностей и интеллекта Школьный тест умственного развития (ШТУР), предназначенный для учащихся 7—9 классов. АСТУР (для абитуриентов и старшеклассников тест умственного развития).Стенфорд-Бине, Векслер. Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра. Теоретические основы методики. Краткая характеристика методики: описание стимульного материала, процедуры проведения, назначение методики. Цель: общий уровень интеллекта, способность выявить профильность Интеллект понимался Амтхауэром как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического. Тест состоит из 9ти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Во всех группах заданий, за исключением 4—6 субтестов, используются задачи закрытого типа Общее время обследования — 90 минут. Время выполнения каждого субтеста ограничено и колеблется от 6 до 10 минут. Р. Амтхауэр при интерпретации результатов теста предполагал, что с его помощью можно судить о структуре интеллекта испытуемых (по успешности выполнения каждого субтеста). Для грубого анализа "умственного профиля" он предлагал подсчитать отдельно результаты по первым четырем и по следующим пяти субтестам. Если суммарная оценка первых четырех субтестов превышает суммарную оценку следующих пяти субтестов, значит у испытуемого больше развиты теоретические способности. Если наоборот, то практические способности. Методика исследования интеллекта Д. ВекслераКомплектование тестовых батарей. Батарея тестов состоит из нескольких тестов для изучения различных аспектов одного качества. При формировании батареи, подборе тестов для психодиагностического обследования необходимо исходить из: - целей и задач психодиагностического обследования (какие характеристики следует изучать); - параметров, возможностей методик (они должны максимально отвечать стоящим задачам); - особенностей обследуемых; - времени, отведённом на обследование; - взаимодополняемости методик – результаты по одним методикам должны дополняться, обосновываться результатами. Методика Д. Векслера Задания объединены в субтесты и расположены в порядке возрастающей трудности. Разработаны для: для взрослых с 16 лет, детей 6-16 лет и дошкольников. Все методики Д. Векслера включают вербальную и невербальную шкалы, каждая из которых состоит из идентичных субтестов. В тестах для взрослых и дошкольников содержатся по 11 субтестов, 6 из них относятся к вербальной шкале, 5 — к невербальной шкале. Предъявление субтестов из вербальной и невербальной шкал в методиках для детей и для дошкольников чередуются, а в методике для взрослых сначала субтесты вербальной шкалы, затем невербальной. В каждой методике первые показатели каждого субтеста переводятся в стандартные. Затем раздельно вычисляются коэффициенты интеллектуальности для вербальной и невербальной шкал, а также полный IQ. Нормы для них имеют границы 85-115 IQ. Вербальная шкала. Осведомленность: требуют разнообразных знаний, Сходство: испытуемый должен объяснить, в чем сходство двух объектов, Арифметика: задачи, решаемые устно, Словарный запас: задания, в которых испытуемый должен объяснять значения слов, Понимание: испытуемого просят объяснить, как надо поступить в некоторых обстоятельствах, почему следуют каким-то правилам, обычаям, Повторение цифрдиагностирует оперативную память; Невербальная шкала. Завершение картинок: испытуемому предъявляют на которых изображены объекты или ситуации, в которых недостает какой-то части. Кодирование: испытуемый должен копировать простые символы, соотнесенные с простыми геометрическими фигурами (кодирование уровня А) или с цифрами (кодирование В); для выполнения задания используется ключ. Упорядочивание картинок: набор картинок, изображающих какую-то ситуацию или историю; их нужно расположить в последовательности, уложив объединяющий их сюжет. Композиция из кубиков: по образцу или рисунку следует сложить из кубиков тот же рисунок; Сборка объекта: испытуемый должен сложить определенную фигуру из предъявляемых ему частей. Лабиринты: лабиринты возрастающей трудности, в которых следует начертить путь. Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки. Учитывают общий интеллектуальный коэффициент (IQ), соотношение "вербального и невербального" интеллекта, анализируют выполнение каждого задания. Количественная и качественная оценки выполнения ребенком заданий дают возможность установить, какие стороны интеллектуальной деятельности сформированы у ребенка хуже и как они могут компенсироваться. Низкий количественный балл по одному или нескольким субтестам свидетельствует об определенном типе нарушений. Выделяют качественные и количественные признаки, характерные для той или иной формы нервно-психической патологии. Векслеровские шкалы измерения интеллекта довольно широко используются в отечественных исследованиях. Методика для взрослых была переведена и адаптирована в Ленинградском психоневрологическом институте им. В. М. Бехтерева и неоднократно использовалась для исследовательских целей. Отсутствие стандартизации, а также проверок на надежность и валидность, выполненных на российских выборках, делают невозможным ее применение в практических целях. Отличия детского и взрослого 1 только в детском – дифиринцация умственного развития 2 Дети 12 взрослый 11 нет лабиринтов 3 Слодность заданий Тема 29. Диагностика психофизиологических особенностей человека. Общее представление о психофизиологических особенностях человека и методах их изучения. Методы исследования психофизиологических особенностей человека. Диагностика основных свойств нервной системы. Теппинг-тест Е.П.Ильина и его диагностические возможности. Диагностика свойств темперамента (опросник В.М. Русалова, тест Г. Айзенка). Общая характеристика. Стимульный материал и процедура проведения. Обработка и интерпретация. Две стороны диагностики прир.психофизиологич.особенностей ч-ка: - содержательная – знания, мотивы, интересы, убеждения ч-ка, сторона социальна по происхождению; - формально-динамическая определяет, как мы делаем то, что делаем (скорость, ритмичность, темп, и др.), сторона зависит от прир.факторов, от св-в н.с. (св-ва темперамента – 4 типа темперамента). Методы исследования психофизиологических особенностей человека. 1. аппаратурные, которые напрямую диагностируют св-ва н.с. («+»может применен на любом возрасте, дают высокую точность диагностики; «-» требуется оборудование, спец.подготовка), 2. тесты-опросники, которые позволили получить инф-ию о св-вах темперамента и лишь косвенно о н.с. («+» быстро и легко проводить; «-» есть определенное ограничение со способностью читать и понимать), 3. наблюдение - схема наблюдения по Мерлину. Эта карта применяется практически к любому возрасту, имеет низкую ситуативность, система наблюдения задана очень широко (здесь соотношение св-в и типов темперамента). Общие требования: длительность наблюдения, систематичность, разнообразие ситуаций. Тест Г. Айзенка. экстраверсия-интроверсия и эмоционально-волевая стабильность-нестабильность (или нейротизм). Эти 2 основные переменные легли в основу его двухфакторной модели личности. Существуют формы А, В, С адаптирован; 56 вопросов - три шкалы: экстраверсия - интроверсия (24 вопроса), нейротизм – эмоц.устойчивость (24 вопроса), шкала лжи (9 вопросов). Индив, груп.форма. 30-40 минут. Заимствуя у Юнга понятия экстраверт-интроверт, Айзенк наполнял их иным содержанием. По Айзенку высокие показатели по экстраверсии, нейротизму соответствуют психич.диагнозу истерии, а высокий показатель по интроверсии, нейротизму - состояние тревоги, реакция депрессии. Темпинг-тест Ильина (на листе ставим точки) Опросник Русалова. используется для диагностики св-в «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента. ОСТ имеет 105 вопросов. Каждый относится к одной из 9 шкал: 1. предметная эргичность (уровень потребности в освоении предметного мира); 2. соц.эргичность (уровень потребности в соц.контактах, стремление к лидерству); 3. пластичность (степень легкости или трудности переключения с одного предмета на другой); 4. соц.пластичность (переключаемость в процессе общения с одного ч-ка к другому); 5. темп или скорость (быстрота моторно-двигательных актов при выполнении предметной деят-ти); 6. соц.темп (скоростные характеристики речедвигательных актов в процессе общения); 7. эмоциональность (оценка эмоциональности, чувствительности, чувствительность к неудачам в работе); 8. соц.эмоциональность (эмоц.чувствительность в коммуникативной сфере). 9. контрольная шкала (откровенность, искренность высказываний). Процедура проведения. Каждому ребенку предлагают текст опросника и бланк для ответов. Испытуемй д. читать вопросы по порядку, стараясь ничего не пропускать и не возвращаясь к уже пройденному. Ответы помечает «-», «+». Время 1ч 30 мин до 2 ч на один класс. Обработка данных: сравнение ответов испытуемого с «ключевыми». Каждое совпадение оценивается в 1 балл. Количество баллов суммируются по каждой шкале. Шкала лжи - 7 и более баллов не рассматривается. |