Тема Психология как научная система знаний
 Скачать 5.46 Mb.
|
. Интерпретативные проективные методики.Тематический апперцептивный тест созданный К. Морган и Г. Мюреем. с 14 лет 30 таблиц с изображением относительно неопределенных ситуаций, а также таблица — пустой бланк. Каждому испытуемому дается 20 таблиц, которые подбираются психологом заранее с учетом его пола и возраста. Испытуемого просят составить по картинке рассказ, объясняя, что привело к изображенному событию, что происходит в данный момент, что будет происходить в дальнейшем, о чем думают и что чувствуют персонажи. При предъявлении пустого бланка его просят вообразить какую-либо картину и описать ее, а затем составить по ней рассказ. В процессе фиксируется время, затраченное на каждую таблицу, длительные паузы, жесты, мимика, поза, настроение. Ведется запись рассказов и всех речевых высказываний испытуемого. Как правило, диагностика проводится в два сеанса с интервалом между ними в одни сутки. Беседа выясняет источники тех или иных сюжетов, причины логических неувязок, речевых ошибок, оговорок, получает дополнительные сведения об испытуемом. Г. Мюррей, этапы: 1 определить героя каждого рассказа. 2 важнейшие характеристики героя — его стремления, желания, чувства, черты характера, привычки. 3 По терминологии Г. Мюррея, это проявления потребностей, которые он определял как динамические образования, организующие и направляющие психическую деятельность и поведение человека, Потребность — главная категория теории личности Г. Мюррея.. Различаются психические, организменные и социальные потребности. Для анализа результатов ТАТ Г. Мюррей составил перечень и подробные описания 20 потребностей, среди которых доминантность, агрессия, автономия, социальность, достижение, самозащита и др. Найти и выделить в рассказе. Завершающий этап обработки заключается в их ранжировании с целью выделения доминирующих потребностей, проявляющихся сильнее и чаще на протяжении всего диагностирования. По гипотезе Г. Мюррея, испытуемый идентифицирует себя с героями рассказов; поэтому найденные потребности и их иерархия характеризуют его личность. Известен Тест детской апперцепции(САТ), разработанный Я Беллаком3 до 10 лет На карточках 10 катинок, животные в разл. ситуациях. Цель: выявить основные потребности ребенка и степень их удовлетворения, его взаимоотношения с окружающими людьми, страхи, конфликты, психологические защиты. Обработка: Основная картинка, гл. герои, самовыражение, гл. потребности побуждения героя(что делает) Тема 33. Экспрессивные (рисуночные) проективные методики.Общая характеристика рисуночных проективных методик. Характеристика рисуночных методик «Рисунок человека» Ф.Л. Гудинаф, «Дом-Дерево-Человек» (ДДЧ) (Дж.Бук), Кинетический рисунок семьи (КРС) (С.Кауфман, Р.Бернс, В.Хьюлс), Несуществующее животное (М.З. Друкаревич, Е.Романова). Особенности интерпретации и представления полученных данных. Применение рис.тестов для выявления личностных особенностей человека основано на принципе проекции, т.е. на вынесении вовне своих переживаний, представлений, стремлений и т.п. Рис.методики просты в проведении, занимают немного времени, не требуют никаких спец.материалов, кроме карандаша и бумаги. Достоинство рис.методов – их естественнть, близость к обычным видам человеч. деят-ти. опты рисования есть у каждого ч-ка. Наиболее близко это занятие детям, поэтому при обследовании детей рис.методы применяют особенно часто. Рис.методики могут проводиться многократно, не утрачивая своего диагности.значения. они применимы к клиентам разного возраста (от дошк.до взрослого). Это позволяетиспользовать их для контроля динамики состояния и для наблюдения за ходом психич.развития в теч.длит.времени. Недостатки рис.методов: относительно низкая надёжность получаемых рез-тов, связанная с субъективностью интерпретации; не позволяют количественно измерить оцениваемые психич.св-ва; термины, в кот.проводится интерпретация рисунков, обычно лишены строгости и однозначности.. Дом. Дерево. Человек (Дж. Буком).Суть методики заключается в следующем. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану. Р. Бернс при использовании теста ДДЧ просит изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит, основное для человека – жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте – безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями. Интерпретация признаков в тесте "Дом. Дерево. Человек" Схема обработки рисунка в тесте "ДОМ" Схематическое, Детализированное, Метафорическое изображение Городской дом - Сельский дом - сказочного сюжета Наличие окон и их количество, Ставни на окнах, Размер окон, Наличие штор на окнах Наличие дверей, Дверь открытая, закрытая Труба с дымом Общий размер дома, Наличие крыльца Наличие палисадника, Наличие растений (количество) Наличие людей рядом с домом и в доме Количество животных Наличие пейзажного изображения (облака, солнце, горы и т.д.) Наличие штриховки по шкале интенсивности 1,2,3 Толщина линий по шкале интенсивности 1, 2, 3 Схема обработки рисунка в тесте “Человек” Голова, шея, плечи, их размеры, туловище, лицо, глаза, рот, волосы, конечности, поза линии. “Дерево” корни, ствол, ветви и элементы украшений (листва, плоды, пейзаж). Земля приподнимается к правому краю рисунка – задор, энтузиазм. Земля опускается к правому краю листа – упадок сил, недостаточность стремлений Тема 34. Импрессивные (методики предпочтения) и аддитивные проективные методики. Общая характеристика импрессивных и аддитивных проективных методик. Цветовой тест М. Люшера. Основные положения теории. Назначение, цель методики. Исследовательские возможности. Стимульный материал, требования и процедура проведения. Интерпретация результатов диагностики. Аддитивные проективные методики (завершения предложений, историй, фраз) А.Пейн, А.Тендлер. Назначение, цель методик. Характеристика категорий (чувство неполноценности, уровень притязаний, самооценка, межличностные отношения, семейная ситуация, психосексуальные ориентации, проявление агрессии, внутренние конфликты). Интерпретация результатов диагностики. Имприссивные Цветовой тест М. Люшера. С 5 лет Структура:
нулевой фиолетовый находится между ними Под каждым цветом есть осн. потребность чел-ка Предпочитаемый, отвергаемый цвет Процедура обследования: испытуемому предлагают выбрать из разложенных передним 7 таблиц самый приятный цвет, не соотнося его ни с расцветкой одежды, ни с обивкой мебели, ни с чем-либо другим, а только сообразуясь с тем, насколько этот цвет предпочитаем в сравнении с другими при данном выборе и в данный момент. Выбранный эталон убирается со стола или переворачивается лицом вниз, при этом психолог записывает номер каждого выбранного цветового эталона. Каждый раз испытуемому следует предлагать выбрать наиболее приятный цвет пока все цвета не будут отобраны. Через 2- 5 минут, предварительно перемешав их, цветовые таблицы нужно снова разложить перед испытуемым в другом порядке и полностью повторить процедуру выбора, сказав при этом, что исследование не направлено на изучение памяти, он волен выбирать заново нравящиеся ему цвета как ему это будет угодно. Отношение испытуемого к выбранным цветам, определяется и кодируется следующим образом: «явное предпочтение» обозначается «+», который присваивается первым двум предпочитаемым цветам. Из них цвет, стоящий на первой позиции, определяет «осн. способ действия», а на второй - «цель», к которой стремится испытуемый. Просто «предпочтение» (3-я и 4-я позиции) отмечается знаком «X» и указывает на «истинное положение вещей» (ситуацию) и «образ действия», вытекающий из данной ситуации. «Безразличие» (5-я и 6-я позиции) обозначается знаком «=» и указывает на невостребованные в данный момент резервы, индифферентную зону, бездействующие свойства личности. «Неприятие» (антипатия) - 7-я и 8-я позиции, им присваивается знак «-», их функциональное значение - «поддавленные потребности». Осн.цвета символизируют базисные психологич.потребности. Поэтому они в норме и при полной уравновешенности, по мнению автора, д. находиться на первых позициях. После проведенной группировки интерпретация пар проводится согласно приложению, где различные сочетания цветовых таблиц истолковываются в зависимости от их функционального значения. Методика показала себя как прекрасный инструмент психодиагностич. исследования в профконсультировании и при решении вопросов профотбора; она нашла широкое применение в дифференциально -диагностич. плане как индикатор дезадаптации и степени выраженности эмоц. напряженности. Аддитивные Пейн ,Тендлер Завершение предложений и фраз Используют с дошкольного возраста дает начало предложения и дается на закончание. Есть иматона Цель: рассмотрение, что у ребенка внутри. Тема 35. Тесты достижений и критериально-ориентированные тесты Сущность тестов достижений. Типы и подтипы тестов достижений. Нормоориентированные и критериально-ориентированные тесты достижений. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ванной; Школьный тест умственного развития (ШТУР) М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, К.М. Гуревича; Абитуриенты. Студенты. Тест умственного развития (АСТУР) М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, К.М. Гуревича. Краткая характеристика методик: описание стимульного материала, процедура проведения, назначение методик. Обработка данных и их интерпретация. 2 группы тестов достижений: широкоориентированные тесты достижений (ориентированы на оценку навыков по основным целям обучения (например, тесты на понимание научных принципов)), тесты достижений по конкретным учебным предметам-ориентированы на оценку усвоения элементов учебных программ, конкретных тем, уровня владения навыками (например, счетными). функции:
Критериально-ориентированные тесты отличия в традиционных тестах оценка осуществляется путем соотнесения индивидуальных результатов с групповыми, а в критериально-ориентированных – оценка осуществляется соотнесением индив-х результатов с некоторым критерием. (владения навыком, умениями, знаниями). Цель – оценка владения навыком. ГИД 2-3 класс ШТУР 5(6)-9 класс АСТУР 10-11 класс Тесты достижений отличается от теста интеллекта
ГИТ (Дж. Ванной), Групповой Интеллектуальный Тест. (7 субтестов) (10 - 12 лет). 2 формы А и Б Закономерности, аналогии, корректурная проба(символы) и т.д. Для умственного развития детей и может использоваться для оценки эффективности школьного обучения Перевод и адаптация М. К. Акимовой, Б. М. Борисовой, В. Т. Козловой и Г. П. Логиновой. Тест выявляет, насколько ребенок к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами и понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия. Тест разработан в двух формах, которые проверены на взаимозаменяемость. На выполнение каждого субтеста отводится ограниченное время (от 1,5 до 6 минут).
Данный психологический тест имеет две эквивалентные формы А и Б, 6 субтестов (5 типов заданий) (Осведомленность (первый субтест). Осведомленность (второй субтест). Аналогии. Классификации. Обобщение. Числовые ряды.) Время каждого субтеста ограничено. рассматривает 3 профиля:
АСТУР (М.К.Акимова, Е.М.Борисова, К.М.Гуревич). (абитуриентов и старшеклассников) формы А и Б, 9 субтестов: 1. Осведомленность. 2. Двойные(сложные) аналогии (2 части). 3. Лабильность. 4. Классификации. 5. Обобщение. 6. Логические схемы. 7. Числовые ряды. 8. Геометрические фигуры, 9 понимание инструкции Все задания теста составлены для выпускников средней школы. При обработке результатов тестирования можно получить не только общий балл, но и индивидуальный тестовый профиль испытуемого, свидетельствующий о приоритетном овладении понятиями и логическими операциями на материале основных циклов учебных дисциплин (общественно-гуманитарного, физико-математического, естественно-научного) и преобладании вербального или образного мышления. Проведение теста занимает около полутора часов. Тест проверен на надежность и валидность. 3 профиля:
Критериальные по запросу на что нужно и делаем батарею. Тема 36. Диагностика черт и типов личности Общая характеристика методов диагностики черт и типов личности. Факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла (12-РF, 14-PF, 16-PF). Особенности опросников. Назначение. Теоретические основы методики. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ) Л.Н. Собчик. Назначение. Теоретические основы методики. Локус контроля. (УСК) Дж.Роттер. Краткая характеристика методик: описание стимульного материала, процедуры проведения, назначение методики. Обработка данных и их интерпретация. Опросники-анкеты предназначены для получения какой-либо информации об обследуемом, не имеющей непосредственного отношения к его личностным особенностям. Биографические опросники ориентированы на получение данных об истории жизни человека (образование, специальные навыки и др.) Личностные опросники предназначены для измерения различных особенностей личности. При конструировании опросников черт личности используется подход, базирующийся на выделении групп тесно связанных личностных признаков (Кэттелл). Цель: ыявление личностные особенности и подчеркнуть выявленные факторы. Детский вариант 12PF (8лет) 60 вопр.;2тетради для девочек, мальчиков, ответы формулируются через «или». инструкция зачитывается,1 и 2 вопрос демонстрируются на листочке, все совпадения с ключом – 1 балл, баллы по обеим частям суммируются, строится профиль. Подр. вар. 14 PF (12-14лет) 140 вопр., + 2 шкала-самооценка себя в группе, + шкала лжи. В 90-е гг. XX в. А. Г. Шмелев с соавторами, опираясь на опросник 16 PF и Атлас личностных черт для русского языка, разработали опросник Шестнадцать русскоязычных факторов (16 РФ), являющийся первой универсальной многофакторной отечественной методикой, позволяющей оценивать профиль личности с учетом специфики русскоязычной культуры. Шестнадцать личностных факторов (1949), А и В (187 пунктов), касающихся жизненных ситуаций. С – 105 вопросов сокращенный вариант На каждый следует дать один из трех вариантов ответа — «да», «нет», «не знаю». С помощью этого опросника можно оценить каждого испытуемого по каждому из 16 факторов. Каждый из них обозначается буквами латинского алфавита и имеет бытовое и техническое названия. Как бытовые, так и технические названия факторов даются в биполярной форме и сопровождаются списком наиболее значимых поведенческих проявлений. Стим.материал – тест. тетр. с вопр-ми, инструкция, бланк ответов. Процедура проведения.ответы. м.б. исправление ответов, не может быть пропусков. Обработка рез-тов. Подсчёт баллов при пом.ключа. Полученные результаты выражаются в стенах с максимальным значением 10 и средним 5,5. Затем строится профиль личности, при анализе которого руководствуются степенью выраженности каждого фактора в сопоставлении с нормами (4-7). Вся получившаяся инф-ия объединяется для формулировки заключений. Должен быть выявлен индивидуальный профиль, чертим по стенам
(УСК) Дж.Роттер.Всего опросник УСК состоит из 44 пунктов. Опросник сбалансирован по следующим параметрам: I) по интернальности(я сам )-экстернальности(кто-то виноват); 2) по эмоциональному знаку—равное количество пунктов опросника описывают эмоционально + и - ситуации; 3) по направлению атрибуций—равное количество пунктов сформулировано в 1м и 3м лице. Сконструирован в двух вариантах, различающихся форматом ответов испытуемых. Вариант А, предназначенный для исследовательских целей, по 6-баллыюй шкале “—3, —2, —1, +1, +2, +3». Вариант Б, предназначенный для клинической психодиагностики, по бинарной шкале “согласен—не согласен”. Тест смысло жизненных ориентаций Д.А.Леонтьева (СЖО) 20 утверждений, ответы в виде 3,2,1,0,1,2,3,
Тема 37. Психодиагностика характера Особенности изучения характера. Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности Т.В. Матолина. Методики для диагностики акцентуаций. (Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко, Опросник акцентуаций Г. Шмишека). Краткая характеристика методик: описание стимульного материала, процедуры проведения, назначение методики. Обработка данных и их интерпретация. Акцентуация как крайний вариант нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены. Акцентуации – это крайний вариант нормы, а психопатии – патологические аномалии характера. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Все группы акцентуированных личностей объеденяются по принципу акцентуации св-в характера или темперамента Виды акцентуаций. Выделенные Леонгардом 10 типов акцентуированных личностей разделены на две группы: 1характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) 2темперамента(гипертимический, дистимический, тревожный, циклотимический, аффективный, эмотивный). 1. Демонстративный тип. - повышенной демонстративности поведения, живостью, подвижностью, прост на контакт. 2. Застревающий тип. - умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. 3. Педантичный тип. - ригидностью, инертностью псих.процессов, тяжелостью на подъем, длинные переживания. 4. Возбудимый тип. - недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями и побуждениями. 5. Гипертимический тип - большая подвижность, общительность, выраженность жестов, мимики, нет дистанции 6. Дистимический тип.- серьезност, даже подавленностью настроения, медлительностью, слабостью волевых усилий. 7. Тревожный тип. - низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. 8 . Экзальтированный тип - способность восторгаться, восхищаться, улыбчивость, ощущение счастья, радости 9. Эмотивный тип. - эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость 10. Циклотимный тип. – смена гипертимных и дистимных состояний, настроения, зависимость от внешних событий. Опросник X. Шмишека включает перечень вопросов, обращенных к различным установкам и особенностям отношений человека к миру, другим людям, к самому себе («да», либо «нет»). Ответы испытуемого в соответствии с ключом разносятся по 10 типам личности. Для каждого из 10 типов личности, кроме этого, разработаны коэффициенты. В окончательном виде «сырые» баллы преобразуются в итоговые показатели с помощью их умножения на соответствующие коэффициенты. Полученные данные могут быть представлены в виде "профиля личностной акцентуации". Опросник не имеет шкалы лжи. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А. Е. Личко от 14 до 18 лет, В опросник включены фразы, разбитые на 25 тем. В число тем вошли:
Применение опросника ПДО в реальном диагностическом обследовании дает балльные оценки по каждой из 11 шкал, соответствующих типам акцентуации личности. Тема 38. Диагностика профессиональной направленности. Диагностика профессионально ориентированных интересов с помощью опросника «Карта интересов» А.Е.Голомштока. Диагностика профессиональной готовности – опросник Л.Н.Кабардовой. Диагностика профессиональных предпочтений личности – опросник Е.А.Климова. Диагностика профессионального типа личности – опросник Дж.Голланда. Краткая характеристика методик: описание стимульного материала, процедуры проведения, назначение методики. Обработка данных и их интерпретация. Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова. Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+». Название типов профессий по столбцам: /. «Человек-природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством. //. «Человек-техника» - все технические профессии. ///. «Человек-человек» - все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением. IV. «Человек-знак» - все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми, буквенными знаками, музык. спец-ти. V. «Человек - художественный образ» - все творческие специальности. Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том. что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30 мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Анкета интересов А.Е.Голомштока Назначение теста: Методика используется в целях профориентации и при приеме на работу. Может применяться для обследования как подростков, так и взрослых.(прием и меняющих профессию). Содержит 144 вопроса. Рассматриваются интересы по следующим направлениям: 1.Физика 2.Математика 3.Химия 4.Астрономия 5.Биология 6.Медицина 7.Сельское хозяйство 8.Лесное хозяйство 9.Филология 10.Журналистика 11.История 12.Искусство 13.Геология 14.География 15.Общественная работа 16.Право 17.Транспорт 18.Педагогика 19.Рабочие специальности 20.Сфера обслуживания 21.Строительство 22.Легкая промышленность 23.Техника 24.Электротехника Время обследования испытуемого не ограничено, но следует предупреждать о необходимости работать в течение 40-50 мин. Возможно применять опросник как индивидуально, так и в группе. Инструкция к тесту: У вас есть возможность продолжить учебу или поступить на интересную работу. Для того, чтобы помочь вам выбрать профессию, предлагаем перечень вопросов. Отвечайте ++ очень нравится, + просто нравится; 0 не знаете, сомневаетесь; - если не нравится; -- очень не нравится. Время ответов не ограничивается. Обработка результатов теста сводится к подсчету положительных и отрицательных ответов респондентов в соответствии с ключом. Далее из первой суммы вычитается вторая. Таким образом, получается 24 цифры со знаками «+» или «-», которые соответствуют 24 видам деятельности. Выбираются 2-3 вида деятельности, которые набрали большее количество знаков «+». Методика структура интересов В.Хеннинга опросник-анкета для выявления профессиональных склонностей, интересов личности. 136 утверждений, к которым испытуемый должен выразить свое отношение. 4 варианта ответов «совершенно неприемлемо» до «весьма интересно». 17 шкал: 1.География; 2.Физика; 3.Биология; 4.Техника; 5.Политика; 6.Мораль; 7.Экономика; 8.Философия; 9.Психология; 10.Литература; 11.Легкая музыка; 12.Классическая музыка; 13.Мода; 14.Хореография; 15.Искусство кино; 16.Путешествия; 17.Спорт. К каждой из выделенных шкал относятся по 16 утверждений опросника. Используется простой алгоритм обработки полученных данных, который заключается в суммировании сырых значений по шкалам. Интерпретация осуществляется путем сравнения выраженности значений по шкалам. Для оценки особенностей личности, оптимизации выбора сферы профессиональной деятельности в начале профессионального пути важно учитывать тип личности человека, выбирающего область деятельности. Наиболее операциональной для данной цели считается типология личностей Дж. Голланда: Тип личности Реалистический-Ориентация на манипулирование инструментами и механизмами Исследовательский -Ориентация на поиск Артистичный-Ориентация на эмоциональные проявления, самопрезентацию Социальный-Ориентация на взаимодействие с людьми Предпринимательский-Ориентация на влияние на людей Конвенциональный -Ориентация на манипулирование данными, информацией Типология личностей Дж. Голланда Тип Ч “чел— чел”, если главный, ведущий предмет труда — люди, группы, коллективы, общности людей. Тип З “человек — знак”, если главный, ведущий предмет труда — условные знаки, цифры, коды, естественные или искусственные языки. Тип Х “человек — художественный образ”, если главный, ведущий предмет труда — художественные образы, условия их построения. Тема 39. Диагностика самосознания и самооценки. Психодиагностика самосознания (самопознание, самооценка, самовоспитание). Особенности методик исследования самосознания. Тест–опросник самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантилеева. Самоактуализационный тест (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз). Краткая характеристика методик: описание стимульного материала, процедуры проведения, назначение методики. Обработка данных и их интерпретация. Исследование самооценки с помощью методик Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейна, В.Щур. Назначение методики. Общая характеристика, содержание шкал. Принципы интерпретации. Сознание - высший уровень психического отражения объективной реальности (действительности), а также высший уровень саморегуляции, присущий только чел-ку, как социальному существу. Самосознание – прежде всего процесс осознания своего «Я» во многообразии индивид-х особенностей. Отражение идет от окружающих его людей. Самоотношение – эмоционально оценочная реакция на знание о себе (я плохой, я хороший). Самосознание включает 3 гл. компонента: 1Самопознание–это процесс начинается с самого себя. Сопоставление Я=Я(значит сравнение себя с себе подобными) 2Самооценка- это определенное эмоционально ценностное отношение к себе. 3Самовоспитание - это процесс самоуправления, направленный на осознанное изменение своей личности. Самосознание характер-ся своим продуктом – представлением о себе – это «Я-образ» (Знание о себе, Самоотношение) и «Я-концепция» (это индивид-ая программа личности, которую он простраивает себе сам). Диагностика самосознания включает в себя: 1).Стандартизир-ые отчеты – опросники состоящие из утверждений, касающихся: - отношения чел-ка к себе в различных жизненных сферах (Кабардова «Предпочтение к сферам ЖД чел-ка»; -чувств, мыслей относительно тех/иных событий в жизни чел-ка(рис., Люшер, незаконченных предложений); -поведенческих моментов (Розенцвейг, ТАТ, Т. Лири, Р.Жиля,, проективные, акцентуации Личко, Шмишека); -взаимоотношения с др. людьми (методика социометрии, проективные «Моя семья» и пр.). 2). Нестандартиз-ые самоотчеты – это развернутое самоописание в кот., так или иначе проявл-ся «Я-концепция». Для обработки совокупности рез-тов применяют процедуру – «Контент-Анализ» (это просматривание в динамике программы, цели, планов, задачи). 3).Идеографические техники – они основаны на использовании психосемантических законно-мерностей, анализе индивид-ых матриц, при кот. пространство самоописания и его содержание не задаются абстрактно средними показателями, а выявляются у конкретного чел-ка. Методики по Диагностике самосознания: 1). Стандартизир-ые самоотчеты: шкала «Я-концепции» Теннесе; 2).Не стандартизир-ые самоотчеты: тест 20 утверждений на самоотношение; 3).Идеографические методики: тест репертуарных решеток Келли. Опросник самоотношения (ОСО)(В.В. Столин, и С.Р.Пантелеев, 1985). 57 утверждений, с которыми нужно согласиться или нет. три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: 1) глобальное самоотношение; 2) дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; 3) уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я». Анализ результатов проводится по 5 обобщенным шкалам и 7 дополнительным. Дополнительные - измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес Я испытуемого. (с/уверенность; отношение других; с/принятие; с/руководство, с/обвинение; с/интерес; с/понимание) обобщенные - интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я»; самоуважение; аутосимпатия; ожидания (+\-) отношения к себе других; самоинтерес. Порядок подсчета: Используя ключ, по каждой шкале нужно подсчитать утверждения с положительным и с отрицательным знаками. «сырой балл» по каждому фактору переводится, по приведенным ниже таблицам, в накопленные частоты (в %). После строится диаграмма выраженности уровней самоотношения. Методика исследования самоотношения (МИС) Пантелеева С.Р.: состоит из 110 утверждений, распределенных по 9 шкалам, с которыми нужно согласиться или нет. Цель методики - изучение эмоционально-ценностного компонента самосознания. Порядок подсчета: Порядок подсчета такой же как в методике «ОСО» Столина В.В. Полученные «сырые» результаты переводятся в стены в соответствии с таблицей. Анализ результатов проводится отдельно по каждой из 9 шкал: Открытость; Самоуверенность; Саморуководство; Зеркальное Я ; Самоценность; Самопринятие; Самопривязанность; Конфликтность; Самообвинение. Также анализ результатов проводиться по 3 обобщенным шкалам, так называемым трём независимым факторам: I. Самоуважение. Я испытуемого по отношению к социально-нормативным критериям: моральности, успешности, воле, целеустремленности, социальному одобрению. II . Аутосимпатия - Эти шкалы отражают эмоциональное отношение испытуемого к своему Я. III. Внутренняя неустроенность - связан с негативным самоотношением, не зависящим от аутосимпатии и самоуважения. Показатели этого фактора могут свидетельствовать о дезадаптации личности и о потребности респондента в психологической помощи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||