КТП по биологии 5 класс 1,5 часа в неделю по УМК Пономаревой И.Н.. Биология 5 класс 51 час. Тематическое планирование уроков биологии в 5 классе. по программе Биология 59 классы И. Н. Пономарёва, И. В. Николаев, О. А. Корнилова

Название	Тематическое планирование уроков биологии в 5 классе. по программе Биология 59 классы И. Н. Пономарёва, И. В. Николаев, О. А. Корнилова
Анкор	КТП по биологии 5 класс 1,5 часа в неделю по УМК Пономаревой И.Н
Дата	25.08.2022
Размер	123.12 Kb.
Формат файла
Имя файла	Биология 5 класс 51 час.docx
Тип	Тематическое планирование #653021
страница	4 из 7

1 2 3 4 5 6 7

Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля.
Среды жизни планеты Земля.
Целиурока:

Образовательные: актуализировать знания учащихся о разнообразии мест обитания живых организмов; систематизировать знания учащихся об условиях существования жизни на Земле; познакомить с разными средами жизни.

Воспитывать культуру поведения при индивидуальной и парной работе.

Формировать УУД.

10

1

Водная, почвенная, наземно-воздушная и организменная среды жизни.

Проявлять познавательный интерес к изучению сред жизни организмов на нашей планете; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.

Регулятивные УУД: определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления;осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выполнять задания в соответствии с целью.
Коммуникативные УУД: формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины;оформлять свои мысли в устной и письменной речи(писать мини-сочинения), используя информацию, полученную из разных источников с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; читать про себя текст учебника и при этом: ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя.
Познавательные УУД: структурировать знания; анализировать знания о существенных признаках приспособленности организмов к среде обитания; производить синтез (составление целого из частей: самостоятельно достраивать таблицу Обитатели разных сред жизни».

Знания: многообразия условий обитания на планете; сред жизни организмов; особенностей водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред; примеров организмов – обитателей этих сред жизни.

Умения: характеризовать особенности условий сред жизни на Земле; организмов-паразитов, изображённых на рисунке учебника; приводить примеры обитателей организменной среды – паразитов и симбионтов, объяснять их воздействие на организм хозяина.

Изображения водных, наземных и паразитических организмов; объекты живой природы из различных систематических групп; презентация «Среды жизни планеты Земля», ЭОР видео «Среды обитания животных», «Жук- плавунец», «Конечности наземных животных», иллюстрации «Крот», «Медведка», «Наземные растения», «Плавающие водные растения», «Потребность водных растений в свете», «Почвенная нематода», «Почвенные клещи», «Приспособления для плавания у животных», «Растения- эпифиты», «Роющие млекопитающие», «Три среды обитания», «Хвостовые плавники водных животных».

§ 17, выполнить задания в конце параграфа.

Творческое задание: подготовить сообщение об экологических факторах среды и их воздействии на живые организмы или написать мини-сочинение по материалам Интернета и дополнительной литературы.

Экологические факторы среды.
Целиурока:

Образовательные: сформировать у учащихся представление об экологических факторах; показать роль факторов неживой природы в жизни организмов; охарактеризовать факторы живой природы; систематизировать знания учащихся об антропогенном факторе и его влиянии на живые организмы и на природу в целом.

Воспитывать культуру поведения при индивидуальной и парной работе.

Формировать УУД.

Экологические факторы, факторы неживой природы, факторы живой природы, антропогенные факторы.

Оценивать ситуации и поступки; проявлять личностное (эмоциональное) отношение к живой природеориентироватьсяв системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы;

выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Знания: условий, влияющих на жизнь организмов в природе – экологических факторов среды; факторы неживой природы, факторов живой природы и антропогенных; примеров экологических факторов.

Умения: давать определение понятий «экологический фактор», «фактор живой природы», «фактор неживой природы», «антропогенный фактор»; называть факторы неживой природы, оказывающие влияние на жизнедеятельность животных; характеризовать; различать действие факторов среды на организмы; приводить примеры собственных наблюдений; аргументировать деятельность человека в природе как антропогенный фактор.

Презентация «Экологические факторы среды», ЭОР Видео. «Типы экологических факторов, абиотические факторы, дождь», «Типы экологических факторов, биотические факторы, опыление растений пчёлами», «Вспашка поля», «Задымление атмосферы», «Шумовое загрязнение атмосферы», иллюстрации «Городской смог», «Радиоактив-ная зона», «Сброс химических отходов в реку», «Животные, истреблённые человеком»,

«Исчезающие виды растений», «Редкие виды животных, занесённые в Красную книгу», «Повреждение листьев кислотным дождём», «Антропоген-ная пустыня», «Выбитое пастбище», анимации «Группы экологических факторов», «Факторы живой природы», «Экологические факторы», «Озоновая дыра».

§ 18, выполнить задания в конце параграфа.

Творческое задание: подготовить проект и выполнить графическую модель «Экологические факторы для кабинета биологии».

Приспособленность организмов к жизни в природе.
Целиурока:

Образовательные: познакомить учащихся с влиянием условий среды на организм растений; показать взаимную приспособленность растений и животных; систематизировать знания учащихся о приспособленности к условиям существования.

Воспитывать культуру поведения при индивидуальной и парной работе.

Формировать УУД.

Приспособ-ленность, опыление, соцветие, защитная окраска.

Проявлять познавательный интерес к изучению приспособленности организмов к условиям существования; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.

Регулятивные УУД: - осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.
Коммуникативные УУД:формулироватьсобственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; оформлять свои мысли в устной и письменной речи(писать мини-сочинения), используя информацию, полученную из разных источников с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; читать вслух и про себя текст учебника и при этом:

вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя).
Познавательные УУД:

структурировать знания; выполнять анализ (анализировать текст учебника, выделять существенные признаки приспособленности организмов к среде обитания); устанавливать аналогии и причинно- следственные связи; выстраивать логическую цепь рассуждений; представлять информацию в виде текста, таблиц, схем.

Знания: о влиянии среды на организмы; приспособленности организмов к условиям своего обитания; биологической роли защитной окраски у животных, яркой окраски и аромата у цветков, наличия соцветий у растений.

Умения: выявлять взаимосвязи между влиянием факторов среды и особенностями строения и жизнедеятельности организмов; называть примеры сезонных изменений у организмов; характеризовать по рисункам учебника приспособленность животных и растений к среде обитания.

Презентация «Приспособления организмов», гербарий растений леса, луга, степи, пустыни; изображения организмов разных систематических групп, ЭОР слайд-текст. Учебный материал «Звери открытых пространств», «Лесные звери», «Подземные звери».

§ 19, выполнить задания в конце параграфа.

Дополнитель-ное д/з:

(по выбору):

изучить дополнительный текст со с. 84.

Творческое задание: написать мини-сочинение о каком-либо животном своего края и его приспособлен-ности к условиям жизни.

Природные сообщества.
Целиурока:

Образовательные: познакомить учащихся с общностью химического состава живой и неживой природы; сформировать понятия «пищевая цепь», «круговорот веществ в природе», «природное сообщество»; систематизировать знания учащихся о взаимодействии обитателей одной территории между собой, о взаимосвязи живой и неживой природы.

Воспитывать культуру поведения при индивидуальной, парной и групповой работе.

Формировать УУД.

Пищевая цепь, круговорот веществ в природе, природное сообщество.

Проявлять познавательный интерес к изучению природных сообществ; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.

Регулятивные УУД: осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимооценкуучебного задания;оценивать свои достижения и достижения других учащихся по усвоению учебного материала.
Коммуникативные УУД:формулироватьсобственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом, планироватьфункции участников, способы взаимодействия).

Познавательные УУД:

структурировать знания; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;

выстраивать логическую цепь рассуждений; представлять информацию в виде текста, таблиц, схем, иллюстраций.

Знания: понятие о круговороте веществ в природе, о природном сообществе как совокупности организмов, связанных пищевыми цепями, и условий среды; примеры природных сообществ.

Умения: определять понятие «пищевая цепь»;анализировать элементы круговорота веществ на рисунке учебника; объяснять роль различных организмов в круговороте веществ; различать понятия: «производители», «потребители», «разлагатели», «природное сообщество»; характеризовать разные природные сообщества; объяснять роль живых организмов и круговорота веществ в природном сообществе.

Презентация «Природные сообщества», гербарий растений различных природных сообществ, ЭОР слайд-шоу «Растительные сообщества: дубрава, хвойный лес, луг, болото. Видовой состав», «Берёзовая роща», «Болото», «Ельник зеленомош-ник», видеофрагме-нты «Лес широколиственный», «Река. Биоценоз», анимации «Круговорот веществ в природе», «Ярусы лесного биоценоза».

§ 20, выполнить задания в конце параграфа.

Творческое задание: изготовить модель-аппликацию природного сообщества «Лес», с его обитателями или нарисовать одно из природных сообществ родного края.

Природные зоны России: арктические пустыни, тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса.
Целиурока:

Образовательные: познакомить учащихся с разнообразием природных зон России; охарактеризовать обитателей природных зон; показать связь между живыми организмами в каждой природной зоне.

Воспитывать культуру поведения при индивидуальной и групповой работе.

Формировать УУД.

Природные зоны, тайга, тундра, смешанные и широколиственные леса.

Проявлять познавательный интерес к изучению природных зон России; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.

Регулятивные УУД: осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; взаимооценку учебного задания.
Коммуникативные УУД: составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования;оформлять свои мысли в устной и письменной речи(писать мини-сочинения), используя информацию, полученную из разных источников с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом, планироватьфункции участников, способы взаимодействия).
Познавательные УУД:

самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;

выстраивать логическую цепь рассуждений; представлять информацию в виде текста, таблиц, схем, иллюстраций; составлять простой и сложный план текста.

Знания: понятия природной зоны; различных типов природных зон: влажного тропического леса, тайги, тундры, широколиственного леса, степи; природных зон России, их обитателей; редких и исчезающих видов природных зон, требующих охраны.

Умения: определять понятие «природная зона», распознавать и характеризовать природные зоны России по карте, приведённой в учебнике; различать и объяснять особенности животных разных природных зон; объяснять роль Красной книги в охране природы, приводить примеры редких растений и животных, охраняемых государством.

Презентации «Обитатели влажного тропического леса», «Растения и животные природных зон России», карта «Природные зоны России», гербарий растений тундры, тайги, широколиственных лесов и степей; изображения растений и животных;

ЭОР иллюстрации «Арктическая пустыня», «Высокогорья», «Высотные пояса Земли», «Животные арктических пустынь», «Животные пустынь», «Животные степей», «Животные тайги», «Животные тундры», «Животные широколиственных лесов», «Песчаная пустыня», «Лесостепь», «Лесотундра», «Полупустыня», «Растения пустынь».

§ 21 (с. 87-91), выполнить задания в конце параграфа.

Творческое задание: написать мини-сочинение об одной из природных зон России, где побывал сам.

Природные зоны России: степи, пустыни. Высотные пояса Земли.
Целиурока:

Образовательные: познакомить учащихся с разнообразием природных зон России; охарактеризовать обитателей природных зон; показать связь между живыми организмами в каждой природной зоне.

Воспитывать культуру поведения при индивидуальной и групповой работе.

Формировать УУД.

Природные зоны, степи, пустыни, высотные пояса Земли.

§ 21 (с. 92-93), выполнить задания в конце параграфа.

Творческое задание: сообщение о жизни организмов на разных материках с презентацией по материалам Интернета и дополнительной литературы (материки – по выбору учащегося).

Жизнь организмов на разных материках: Африка, Австралия, Южная Америка.
Целиурока:

Образовательные: познакомить учащихся с ролью путешественников в изучении живой природы; охарактеризовать уникальные виды живого мира материков Земли; систематизировать знания учащихся о жизни на разных материках.

Воспитывать культуру поведения при индивидуальной и групповой работе.

Формировать УУД.

Местный вид.

Проявлять познавательный интерес к изучению живых организмов разных материков; принимать ценности природного мира; выделять эстетические достоинства объектов живой природы понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.

Регулятивные УУД:

определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления; учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя; составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.
Коммуникативные УУД: составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования; оформлять свои мысли в устной и письменной речи (писать сообщения), используя информацию, полученную из разных источников с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; организовывать учебное взаимодействие в группе; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия.
Познавательные УУД:

сопоставлять и отбирать информацию о живых организмах, полученную из различных источников (научно-популярная литература, энциклопедии, биологические словари, справочники, электронные диски, сеть Интернет); структурировать знания;

анализировать текст и рисунки учебника; выбирать основания для сравнения расположения и размеров материков Земли по карте, приведённой в учебнике; представлять информацию в виде текста, таблиц, схем, иллюстраций том числе с применением средств ИКТ.

Знания: понятия о материке как части суши, окружённой морями и океанами; о многообразии живого мира нашей планеты; об открытии человеком новых видов организмов; своеобразия и уникальность живого мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды.

Умения: характеризовать и сравнивать расположение и размеры материков Земли по карте, приведённой в учебнике; объяснять понятие «местный вид»; характеризовать особенности местных видов организмов, их приспособленность к среде обитания; называть примеры флоры и фауны материков по рисункам учебника;

описывать свои впечатления от встречи с представителями флоры и фауны разных материков в зоопарках, ботанических садах, музеях; оценивать роль человека в сохранении местных видов на Земле.

Географическая карта «Природные зоны России», «Зоогеографическая карта мира», гербарий растений, изображения растений и животных, атлас по природоведению для 3-5 классов; презентация «Растения и животные разных материков Земли», портреты Ч. Дарвина, Н.И. Вавилова, ЭОР иллюстрации «Животные экваториаль-ных лесов», «Муссонный лес».

§ 22 (с. 93-96), выполнить задания в конце параграфа.

Дополнитель-ное д/з:

(по выбору):

изучить текст со с. 98.

Жизнь организмов на разных материках: Северная Америка, Евразия и Антарктида.
Целиурока:

Образовательные: познакомить учащихся с ролью путешественников в изучении живой природы; охарактеризовать уникальные виды живого мира материков Земли; систематизировать знания учащихся о жизни на разных материках.

Воспитывать культуру поведения при индивидуальной и групповой работе.

Формировать УУД.

Местный вид.

§ 22 (с. 96-98), выполнить задания в конце параграфа.

Дополнитель-ное д/з:

(по выбору):

изучить текст со с. 99.

Творческое задание: подготовить сообщение по материалам Интернета и дополнительной литературы или альбом (либо фотоальбом) на тему «Живой мир Земли».

Жизнь организмов в морях и океанах.
Целиурока:

Образовательные: показать учащимся связь между условиями обитания и приспособлениями организмов к жизни в них; охарактеризовать живой мир мелководья, средних глубин и на глубине океанов и морей Земли; систематизировать знания учащихся о многообразии форм живых организмов, сформировавшемся в зависимости от условий среды их обитания.

Воспитывать культуру поведения при индивидуальной и групповой работе.

Формировать УУД.

Прикреплённые организмы, свободноплавающие организмы, планктон.

Проявлять познавательный интерес к изучению живых организмов морей и океанов; принимать ценности природного мира; выделять эстетические достоинства объектов живой природы понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.

Регулятивные УУД:

осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.

Коммуникативные УУД: составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования; оформлять свои мысли в устной и письменной речи(писать сообщения), используя информацию, полученную из разных источников с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; организовывать учебное взаимодействие в группе; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия.

Познавательные УУД:

сопоставлять и отбирать информацию о живых организмах, полученную из различных источников (научно-популярная литература, энциклопедии, биологические словари, справочники, электронные диски, сеть Интернет); структурировать знания;

анализировать текст и рисунки учебника; использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта; представлять информацию в виде текста, таблиц, схем, иллюстраций том числе с применением средств ИКТ.

Знания: условий жизни организмов в водной среде - на мелководье, средних глубинах и на дне; обитателей мелководий - ската и камбалу; обитателей средних глубин: быстро плавающих и планктонных; прикреплённых организмов: устриц, мидий, водорослей; о жизни организмов на больших глубинах; проявления приспособленности организмов к условиям обитания.

Умения: описывать разнообразие живого мира в морях и океанах по рисункам учебника; выделять существенные признаки приспособленности организмов к среде обитания; объяснять причины прикреплённого образа жизни мидий, водорослей и особого строения тела у рыб; рассматривать изображения организмов планктона на рисунках учебника; оценивать роль планктона для других живых организмов; характеризовать условия обитания на больших глубинах океана; аргументировать приспособленность глубоководных животных к среде своего обитания.

Физическая карта мира, атлас по природоведению для 3-5 классов, презентация «Обитатели морей и океанов», изображения животных и растений морей и океанов, ЭОР иллюстрации «Глубоководные рыбы», «Дельфины», «Зоны мирового океан», «Кальмар», «Китовая акула», «Планктон», «Португальский военный кораблик», «Рыбы, живущие на дне», «Рыбы, не требующие избытка кислорода», «Рыбы, чувствительные к нехватке кислорода», «Светящиеся глубоководные животные», слайд-шоу. Учебный материал «Зависимость формы тела рыб от образа их жизни», слайд, текст. Учебный материал «Способы движения рыб», «Водные млекопитаю-щие».

§ 23, выполнить задания в конце параграфа.

Повторить § 17-22, разобрать задания с. 104, 105.

Творческое задание: спроектиро-вать и создать объёмную модель пищевой цепи или экологической пирамиды какой-либо природной зоны.

Контрольно-обобщающий урок по теме «Жизнь организмов на планете Земля».
Целиурока:

Образовательные: обобщить и проверить знания учащихся по материалам второй главы; выявить уровень сформированности основных видов учебной деятельности.

Воспитывать культуру поведения при индивидуальной работе.

Формировать УУД.

Водная, почвенная, наземно-воздушная и организменная среды жизни, экологические факторы, факторы неживой природы, факторы живой природы, антропогенные факторы, приспособленность, пищевая цепь, круговорот веществ в природе, природное сообщество, природные зоны, местный вид, планктон.

Проявлять познавательный интерес к изучению живых организмов на планете Земля; принимать ценности природного мира; выделять эстетические достоинства объектов живой природы понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.

Регулятивные УУД:оценивать свои достижения; понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации; отвечать на итоговые вопросы темы.
Коммуникативные УУД: обсуждать проблемные вопросы темы 3 «Жизнь организмов на планете Земля»;оформлять свои мысли в устной и письменной речи, используя информацию, полученную из разных источников с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
Познавательные УУД: структурировать знания; выстраивать логическую цепь рассуждений; создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме; представлять информацию в виде текста, таблиц, схем, иллюстраций.

Знания: особенностей водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред, факторов неживой природы, факторов живой природы и антропогенных; о приспособленности организмов к условиям своего обитания; о пищевых связях в экосистеме, о круговороте веществ и превращения энергии; природных зон России, их обитателей, редких и исчезающих виды природных зон, требующих охраны; своеобразия и уникальности живого мира материков Земли; условий жизни организмов в водной среде.

Умения: строить объёмную модель пищевой цепи или экологической пирамиды на примере организмов какой-либо природной годы; схему круговорота веществ в природе, в которой участвует некрупная птица – воробей, синица, ворона или ласточка.

Модели пищевых цепей или экологических пирамид организмов различных природных зон; рисунки, изображающие весёлое и грустное солнышко (у каждого ученика).

Повторить

§ 17-23, выполнить задание №1 или 2 (по выбору) на с.105.
Творческое задание: разработать проект или схему «Условия обитания организмов в океане» с указанием основных его обитателей.