КТП по биологии 5 класс 1,5 часа в неделю по УМК Пономаревой И.Н.. Биология 5 класс 51 час. Тематическое планирование уроков биологии в 5 классе. по программе Биология 59 классы И. Н. Пономарёва, И. В. Николаев, О. А. Корнилова

Название	Тематическое планирование уроков биологии в 5 классе. по программе Биология 59 классы И. Н. Пономарёва, И. В. Николаев, О. А. Корнилова
Анкор	КТП по биологии 5 класс 1,5 часа в неделю по УМК Пономаревой И.Н
Дата	25.08.2022
Размер	123.12 Kb.
Формат файла
Имя файла	Биология 5 класс 51 час.docx
Тип	Тематическое планирование #653021
страница	3 из 7

1 2 3 4 5 6 7

§ 9, ответить на вопросы параграфа.

Дополнитель-ное д/з:

(по выбору:

- изучить дополнитель-ный текст со с. 38;

- модель бактериальной клетки;

- либо индивидуально, либо в паре, либо группой:

подготовить информацион-ные проекты «Клубеньковые бактерии», «Цианобакте-рии», «Молочнокислые бактерии», «Болезнетвор-ные бактерии»;

- придумайте научно-популярный рассказ, в котором бактерии играли бы важную роль, попробуйте оформить своё произведение как сценарий фильма или мультфильма;

- заложить опыт, доказывающий необходимость мыть руки перед едой.

Значение бактерий в природе и для человека.
Целиурока:

Образовательные: продолжить знакомить учащихся с царством бактерий; показать значение бактерий в природе и жизни человека; познакомить со способами применения бактерий в сельском хозяйстве и промышленности; сформировать знания о бактериях – возбудителях болезней, о мерах профилактики инфекционных заболеваний и необходимости соблюдения гигиенических норм и правил в быту.

Воспитывать культуру поведения при групповой и индивидуальной работе.

Формировать УУД.

Клубеньковые бактерии, симбиоз.

Проявлять познавательный интерес к изучению значения бактерий; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.

Регулятивные УУД:самостоятельно определять цель учебной деятельности; учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; выбирать тему проекта с помощью учителя; в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.

Коммуникативные УУД: формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; организовывать учебное взаимодействие в группе; обсуждать значение бактерий для человека.

Познавательные УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника; выбирать основания для сериации; устанавливать аналогии; относить объекты к известным понятиям; использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

Знания: роли бактерий в природе; о болезнетворных бактериях, вызывающих отравления и инфекционные заболевания человека и животных; средств борьбы с болезнетворными бактериями.

Умения: характеризовать важную роль бактерий в природе; устанавливать связь между растением и клубеньковыми бактериями на рисунке учебника, объяснять термин «симбиоз»; аргументировать наличие фотосинтеза у цианобактерий, называть его продукты; различать бактерий по их роли в природе; приводить примеры полезной деятельности бактерий; характеризовать использование процесса брожения в народном хозяйстве; сопоставлять вред и пользу, приносимые бактериями природе и человеку, делать выводы о значении бактерий.

ЭОР иллюстрация-схема «Значение бактерий», тестовое задание - самостоятельная работа «Бактерии», иллюстрации «Многообразие видов и распространение оксифотобак-терий», «Патогенные бактерии», интерактивные задания «Биологические карты «Бактерии», «Составление таблицы «Патогенные бактерии», слад-шоу «Роль циано-бактерий в природе», текст «Практичес-кое значение бактерий рода анабена», видеофрагмен-ты «Болезне-творные бактерии растений», «Болезнетворные бактерии человека», «Изготовление продуктов питания с помощью бактерий».

§10, ответить на вопросы параграфа.

Дополнитель-ное д/з:

(по выбору):

- либо индивидуально, либо в паре, либо группой:

подготовить информацион-ные проекты

«Значение растений», «водоросли», «Мхи», «Папоротникообразные», «Голосеменные», «Цветковые растения».

Общая характеристика царства Растения.
Целиурока:

Образовательные: дать представление о флоре как исторически сложившейся совокупности всех растений на Земле; изучить признаки растений, наиболее характерные признаки основных групп растений; сформировать представление о побеге как системе органов цветковых и хвойных растений; продолжить формировать навыки работы с натуральными объектами; продолжить развитие учебно-интеллектуальных умений (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное, делать выводы, применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях).

Воспитывать культуру поведения при групповой и индивидуальной работе.

Формировать УУД.

Корень, побег, цветковые растения, голосеменные растения, мхи, папоротники, хвощи, плауны, споры, водоросли, слоевище.

Проявлять познавательный интерес к изучению растений; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.

Регулятивные УУД:

осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; оценку своих достижений по усвоению учебного материала; соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности; выбирать тему проекта с помощью учителя; в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Коммуникативные УУД: стремиться к сотрудничеству с учителем, сверстниками в рамках учебного диалога, при работе в группах, в поиске и сборе информации.

Познавательные УУД:

структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника; выбирать основания для классификации растений, для сравнения цветковых и голосеменных растений; значения удлинённых и укороченных побегов у хвойных растений (на примере сосны), споры и семени; устанавливать аналогии; выстраивать логическую цепь рассуждений; выдвигать предположения о функциях частей цветкового растения; относить объекты к известным понятиям; выполнять логические операции при решении кроссвордов, учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнении тестовых заданий;использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта; представлять информацию в виде текста, таблиц, схем, иллюстраций; работая с информацией, уметь передавать её в сжатом выборочном виде.

Знания: наиболее распространённых растения своей местности; роли растений в природе и жизни человека; терминов «корень», «побег», «цветковые растения», «голосеменные растения», «мхи», «папоротники», «хвощи», «плауны», «споры», «водоросли», «слоевище»; признаков растений разных групп; отличий между растительной и бактериальной клетками.

Умения: объяснять сущность терминов «корень», «побег», «цветковые растения», «голосеменные растения», «мхи», «папоротники», «хвощи», «плауны», «споры», «водоросли», «слоевище»; характеризовать главные признаки растений; мхи, папоротники, хвощи, плауны как споровые растения; особенности строения хвоинки, определять количество хвоинок на побеге;

значение растений разных систематических групп в жизни человека; рассматривать побег цветкового растения, различать и называть его части;

определять расположение почек на побеге цветкового растения; зарисовывать в тетради схему побега; находить различные побеги у сосны; устанавливать местоположение шишки; формулировать общий вывод о многообразии побегов у растений определять по рисунку учебника различие между растениями разных систематических групп; сопоставлять свойства растительной и бактериальной клеток, делать выводы; необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное, делать выводы; применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях.

ЭОР иллюстрации цветковых, хвойных, папоротников, мхов, многоклеточ-ной водоросли ульвы, многоклеточ-ной водоросли ламинарии, интерактивное задание «Строение цветкового растения»; презентация «Царство Растения»; гербарии зелёной водоросли, сфагнума, хвоща полевого, папоротника; модели растительной и бактериальной клеток; таблица «Сравнение растительной и бактериальной клеток»; кроссворды и тестовые задания по теме «Группы растений»; демонстрационный материал по ботанике с изображением растений разных групп.

§11, ответить на вопросы параграфа, подготовить сообщение о роли растений в природе и жизни человека.

Дополнитель-ное д/з:

(по выбору):

- изучить дополнительный текст со с. 51,52;

- либо индивидуально, либо в паре, либо группой:

сообщения о разных группах растений;

- составить кроссворды по изученной теме;

- сочинить сказку, в которой главными героями были бы растения.

Лабораторнаяработа № 3

«Знакомство с внешним строением побегов растения».
Т/б при проведении Л/Р.

Целиурока:

Образовательные: дать представление о флоре как исторически сложившейся совокупности всех растений на Земле; изучить признаки растений, наиболее характерные признаки основных групп растений; сформировать представление о побеге как системе органов цветковых и хвойных растений; продолжить формировать навыки работы с натуральными объектами; продолжить развитие учебно-интеллектуальных умений (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное, делать выводы, применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях).

Воспитывать культуру поведения при групповой и индивидуальной работе.

Формировать УУД.

ЭОР иллюстрации цветковых, хвойных, папоротников, мхов, многоклеточной водоросли ульвы, многоклеточной водоросли ламинарии, интерактивное задание «Строение цветкового растения»; гербарии зелёной водоросли, сфагнума, хвоща полевого, папоротника; кроссворды и тестовые задания по теме «Группы растений»; демонстрационный материал по ботанике с изображением растений разных групп.

Повторить §11. Дополнитель-ное д/з:

(по выбору):

- изучить дополнительный текст со с. 51,52;

- либо индивидуально, либо в паре, либо группой:

- подготовить информационные проекты о многообразии животных;

- составить кроссворды по изученной теме.

Общая характеристика царства Животные.
Целиурока:

Образовательные: дать представление о фауне как совокупности всех видов животных; изучить признаки животных, особенности одноклеточных и многоклеточных животных; обобщить знания о роли животных в природе и в жизни человека; продолжить развитие учебно-интеллектуальных умений (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное, делать выводы, применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях).

Воспитывать культуру поведения при групповой и индивидуальной работе.

Формировать УУД.

Одноклеточные животные, или прос-тейшие, многоклеточные животные.

Проявлять познавательный интерес к изучению животных; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.

Регулятивные УУД:

определять цель учебной деятельности с помощью учителя, искать средства для её достижения; составлять план выполнения задач; работая по составленному плану; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выбирать тему проекта с помощью учителя; в ходе представления проекта учиться давать оценку его резуль-татов.
Коммуникативные УУД: стремиться к сотрудничеству с учителем, сверстниками в рамках учебного диалога, при работе в группах, в поиске и сборе информации.
Познавательные УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника; выбирать основания для классификации животных, для сравнения строения тела амёбы с клеткой эукариот; сравнивать различных животных: выделять из множества одно или несколько животных, имеющих общие свойства; создавать модели клеток простейших животных; относить объекты к известным понятиям; выполнять логические; представлять информацию в виде текста, схем, иллюстраций.

Знания: особенностей животных – гетеротрофности, способности к передвижению, наличия органов чувств; особенностей одноклеточных и многоклеточных животных; роли животных в природе и в жизни человека.

Умения: распознавать одноклеточных и многоклеточных животных; характеризовать простейших по рисункам учебника, описывать их различие, называть части их тела; сравнивать строение тела амёбы с клеткой эукариот, делать выводы; называть основные части клетки, многоклеточных животных, изображённых на рисунке учебника, факторы неживой природы, оказывающие влияние на жизнедеятельность животных; различать беспозвоночных и позвоночных животных; приводить примеры позвоночных животных; объяснять роль животных в жизни человека и в природе, формулировать вывод о значении движения для животных.

ЭОР анимации «Многообразие животных», «Животные одноклеточные и многоклеточ-ные», иллюстрация «Характерные признаки животных», слайд, «Общие признаки одноклеточных животных», иллюстрация-схема, текст «Черты сходства и различия у многоклеточ-ных и одноклеточных животных», видеофрагмен-ты «Многообразие одноклеточных животных», «Многообразие многоклеточных животных», «Инфузория- туфелька»; - демонстрационный материал по зоологии с изображением различных животных; иллюстрация дерева.

§12, ответить на вопросы параграфа, подготовить сообщение о роли животных в природе и жизни человека.

Дополнитель-ное д/з:

- изучить дополнительный текст со с. 56;

- выполнить модели клеток простейших животных.

Лабораторнаяработа № 4

«Наблюдение за передвижением животных».
Т/б при проведении Л/Р.
Целиурока:

Образовательные: изучить признаки животных, особенности одноклеточных и многоклеточных животных; обобщить знания о роли животных в природе и в жизни человека; продолжить формировать навыки работы с натуральными объектами; продолжить развитие учебно-интеллектуальных умений (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное, делать выводы, применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях).

Воспитывать культуру поведения при групповой и индивидуальной работе.

Формировать УУД.

Одноклеточные животные, или простейшие, многоклеточные животные.

Регулятивные УУД:

определять цель учебной деятельности с помощью учителя, искать средства для её достижения; составлять план выполнения задач; работая по составленному плану; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы.
Коммуникативные УУД: стремиться к сотрудничеству с учителем, сверстниками в рамках учебного диалога, при работе в группах, в поиске и сборе информации.
Познавательные УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника; выбирать основания для классификации животных, для сравнения строения тела амёбы с клеткой эукариот; передвижения двух-трёх особей инфузорий;

выполнять логические; представлять информацию в виде текста, схем, иллюстраций.

Знания: особенностей животных – гетеротрофности, способности к передвижению, наличия органов чувств; особенностей одноклеточных и многоклеточных животных; роли животных в природе и в жизни человека.

Умения: распознавать одноклеточных и многоклеточных животных; характеризовать простейших по рисункам учебника, описывать их различие, называть части их тела; сравнивать строение тела амёбы с клеткой эукариот, делать выводы; называть основные части клетки, многоклеточных животных, изображённых на рисунке учебника; различать беспозвоночных и позвоночных животных; объяснять роль животных в жизни человека и в природе; готовить микропрепарат культуры инфузорий; соблюдать правила работы с микроскопом; рассматривать живые организмы под микроскопом при малом увеличении; наблюдать за движением животных, отмечать скорость и направление движения, сравнивать передвижение двух-трёх особей; зарисовать общий облик инфузории; формулировать вывод о значении движения для животных. Фиксировать результаты наблюдений в тетради; рисовать (моделировать) схемы клеток простейших животных.

ЭОР анимации «Многообразие животных», «Животные одноклеточные и многоклеточные», иллюстрация «Характерные признаки животных», слайд, «Общие признаки одноклеточных животных», иллюстрация-схема, видеофрагмен-ты «Многообразие одноклеточных животных», «Многообразие многоклеточных животных», «Инфузория- туфелька»; микроскопы, предметные и покровные стёкла, пипетки, небольшие комочки ваты, стаканы с водой, фильтровальная бумага, марлевые салфетки; культура с водными микроскопическими организмами (инфузория-ми); демонстрационный материал по зоологии с изображением различных животных.

Повторить §12.

Дополнитель-ное д/з:

индивидуально, либо в паре, либо группой:

- подготовить информацион-ные проекты о царстве грибов.

Общая характеристика царства Грибы.
Целиурока:

Образовательные: актуализировать имеющиеся знания учащихся о грибах, об автотрофах и гетеротрофах; познакомить учащихся с характерными признаками грибов, с их отличительными особенностями, показать черты сходства и черты отличия грибов от растений и животных; продолжить развитие учебно- интеллектуальных умений (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное, делать выводы, применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях).

Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.

Формировать УУД.

Грибница, гифа, плодовое тело, грибоко-рень.

Проявлять познавательный интерес к изучению грибов; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.

Регулятивные УУД:

определятьцель деятельности и удерживать её до получения ее результата; планироватьрешение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); корректировать деятельность; выбирать тему проекта с помощью учителя; в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Коммуникативные УУД:составлять небольшие устные монологические высказывания о своих встречах с грибами в лесу, «удерживать» логику повествования; стремиться к сотрудничеству с учителем, сверстниками в рамках учебного диалога, при работе в группах, в поиске и сборе информации.
Познавательные УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника; выявлять особенности грибов в

процессе их рассматривания;классифицировать грибы (объединять в царство по существенному признаку); относить объекты к известным понятиям; создавать модель грибной клетки; выполнять логические операции.

Знания: общей характеристики грибов; об одноклеточных и многоклеточных грибах; о наличии у грибов признаков растений и животных; строения тела гриба (грибница, образованная гифами); типов питания и размножения грибов; значения терминов «сапротроф», «паразит», «хищник», «симбионт», «грибокорень».

Умения: устанавливать сходство гриба с растениями и животными; описывать внешнее строение тела гриба, называть его части; определять место царства Грибы среди эукариота;называть знакомые виды грибов; рассказывать о своих встречах с грибами в лесу; характеризовать питание грибов; давать определения терминам: «сапротроф», «паразит», «хищник», «симбионт», «грибокорень», пояснять их примерами; рисовать (моделировать) схему строения грибной клетки.

ЭОР слайд, текст, таблица «Общая характеристика грибов», модель 3D «Строение грибной клетки», слайд-шоу «Многообразие видов и распространение грибов», анимация, слайд, текст «Питание грибов», слайд, текст «Размножение грибов»; иллюстрация дерева, набор зелёных и жёлтых листочков (по два экземпляра на каждого ученика).

§13, ответить на вопросы параграфа, вырастить плесневый гриб мукор.

Дополнитель-ное д/з:

(по выбору):

- изучить дополнительный текст со с. 60;

- выполнить модель грибной клетки;

- либо индивидуально, либо в паре, либо группой:

- подготовить информационные проекты «Грибы Костромской области», «Шляпочные грибы», «Плесневые грибы», «Дрожжи», «Грибы-паразиты растений», «Грибы-паразиты животных и человека» «Съедобные и ядовитые грибы».

Многообразие и значение грибов.
Целиурока:

Образовательные: актуализировать знания учащихся о характерных признаках грибов, о прокариотах и эукариотах; расширить знания учащихся о царстве грибов, об их разнообразии; познакомить их с отличительными особенностями, строением и способом питания плесневых грибов, дрожжей и грибов-паразитов; дать представление о способах борьбы с грибами-паразитами; раскрыть значение грибов в природе, жизни и хозяйственной деятельности человека; продолжить развитие учебно-интеллектуальных умений (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное, делать выводы, применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях).

Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.

Формировать УУД.

Шляпочные грибы, плесневые грибы, антибиотик, дрожжи.

Создать условия для мотивации к учебной деятельности, опираясь на личный жизненный опыт; проявления познавательного интереса к изучению многообразия и значения грибов; понимания: учебных задач и стремления их выполнить, своей успешности при изучении темы.

Регулятивные УУД:

определятьцель деятельности и удерживать её до получения результата; планироватьрешение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); корректировать деятельность; выбирать тему проекта с помощью учителя; в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Коммуникативные УУД:описывать грибы: передавать их внешние характеристики, используя выразительные средства языка; обсуждать правила сбора и использования грибов.
Познавательные УУД:применять таблицы, схемы, модели для получения информации;сравнивать различные грибы: выделять из множества один илинесколько грибов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики разнообразных грибов по одному (не скольким) признакам; выявлятьсходство и различия грибов по типам питания; классифицировать грибы(объединять в группы по существенным признакам); относить объекты к известным понятиям;анализировать результаты исследования; выполнять логические операции; работая с информацией, уметь передавать её в сжатом выборочном виде.

Знания: строения шляпочных, плесневых грибов, дрожжей; значения терминов «антибиотик», «пенициллин»; съедобных и ядовитых грибов Астраханской области; правил сбора и употребления грибов в пищу; грибов-паразитов растений, человека и животных, их влиянии на урожай культурных растений здоровье человека и животных; роли грибов в природе: участии в круговороте веществ, образовании симбиозов, употреблении в пищу животными и человеком.

Умения: характеризовать строение шляпочных грибов;

подразделять шляпочные грибы на пластинчатые и трубчатые; различать съедобные и ядовитые грибы; описывать строение плесневых грибов по рисунку учебника; соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами (микроскопом, лабораторным оборудованием); использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами.

готовить микропрепараты плесневого гриба мукора и рассматривать его под микроскопом, зарисовывать его строение в тетради; характеризовать значение грибов для человека и для природы.

Таблицы «Шляпочные грибы», «Плесневые грибы. Дрожжи»; микроскопы, готовый микропрепарат «Плесень мукор»; ЭОР видеофрагменты «Шляпочные грибы», «Грибы – разрушители древесины», «Дрожжи: клетки под микроскопом + изготовление хлеба», слайды, тексты «Дрожжи и плесени», «Съедобные и ядовитые грибы», тестовое задание «Грибы», анимация «Размноже-ниемукора», интерактив-ные задания «Грибы-паразиты, вызывающие заболевания культурных растений», «Составление таблицы «Практичес-кое значение грибов».

§14, ответить на вопросы параграфа, заполнить таблицу «Практичес-кое значение грибов».

Дополнитель-ное д/з:

(по выбору):

- изучить дополнительный текст со с. 65, 66;

- либо индивидуально, либо в паре, либо группой:

- подготовить информацион-ные проекты о лишайниках.

Лишайники.
Целиурока:

Образовательные: продолжать развивать представление о многообразии живых организмов на Земле; познакомить учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности лишайников как симбиотических организмов, состоящих из гриба и водоросли; показать приспособленность лишайников к обитанию в различных условиях; раскрыть роль лишайников в природе и хозяйственной деятельности человека; систематизировать знания учащихся о лишайниках.

продолжить развитие учебно-интеллектуальных умений (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное, делать выводы, применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях).

Воспитывать культуру поведения при парной и индивидуальной работе.

Формировать УУД.

Лихеноло-гия, лишайники листовые, кустистые, накипные, симбиоз, паразитизм, слоевище, эволюция; лихеноин-дикация, лихеномет-рия.

Создать условия для мотивации к учебной деятельности, опираясь на личный жизненный опыт; проявления познавательного интереса к изучению лишайников; понимания: учебных задач и стремления их выполнить, своей успешности при изучении темы.

Регулятивные УУД:

определятьцель деятельности и удерживать её до получения результата; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; обнаруживать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя; в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Коммуникативные УУД:описывать строение лишайников, их типы: передавать их внешние характеристики, используя выразительные средства языка.
Познавательные УУД:применять таблицы, схемы, модели для получения информации;сравнивать различные типы лишайников; выделять из множества той или иной тип лишайника; классифицировать лишайники (объединять в группы по существенным признакам); относить объекты к известным понятиям; выполнять логические операции; анализировать изображение внутреннего строения лишайника; работая с информацией, уметь передавать её в сжатом выборочном виде.

Знания: общей характеристики лишайников, их многообразия, местообитания, внешнего и внутреннего строения, питания, размножения; значения лишайников в природе и жизни человека.

Умения: характеризовать значение лишайников в природе и жизни человека; различать типы лишайников на рисунке учебника; выявлять преимущества симбиотического организма для выживания в неблагоприятных условиях среды.

Таблица «Лишайники», гербарий лишайников, живые лишайники, презентация «Многообразие лишайников», ЭОР «Общая характеристика и экология лишайников». Слайд, текст. Учебный материал», «Многообразие лишайников. Демонстрация типов

лишайников: накипные, листоватые и кустистые», «Многообразие лишайников». Слайд-шоу. Учебный материал», «Строение лишайника. Демонстрация внутреннего строения лишайника как симбиотического организма», анимация «Размножение лишайников», «Значение лишайников» иллюстрация-схема. Учебный материал», «Общая характеристика и экология лишайников». Тестовое задание. Самостоятельная работа учащихся», «Интерактив. Вопросы для проверки знаний по теме «Лишайники».

§15, ответить на вопросы параграфа.

Дополнитель-ное д/з:

(по выбору):

- разработать проект или схему «Значение живых организмов в природе и жизни человека»;

- попробуйте получить краску из лишайников.

Значение живых организмов в природе и жизни человека.
Целиурока:

Образовательные: актуализировать знания учащихся о вредных и полезных для человека живых организмов; раскрыть важность сохранения природного разнообразия; охарактеризовать значение живых организмов для человека и природы.

Воспитывать культуру поведения при фронтальной, индивидуальной работе.

Формировать УУД.

Лекарственные виды, паразиты, биологиче-ское разно-образие.

Создать условия для мотивации к учебной деятельности, опираясь на личный жизненный опыт; проявлять личностное (эмоциональное) отношение к живой природе; принимать ценности природного мира; выделять эстетические достоинства объектов живой природы;ориентироватьсяв системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы.

Регулятивные УУД:

определятьцель деятельности и удерживать её до получения результата; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; обнаруживать учебную проблему совместно с учителем; выполнять задания в соответствии с целью.
Коммуникативные УУД:формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; обсуждать проблемный вопрос о ценности биологического разнообразия для природы и человека.
Познавательные УУД: сопоставлять и отбирать информацию о значении живых организмов, полученную из различных источников (научно-популярная литература, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); структурировать знания; анализировать текст учебника; работая с информацией, уметь передавать её в сжатом выборочном виде.

Знания: животных и растений, вредных для человека: грызунов, насекомых, сорных растений; живых организмов, полезных для человека: лекарственных растений; животных, уничтожающих вредителей лесного и сельского хозяйства; взаимосвязей полезных и вредных видов в природе и в жизни человека.

Умения: объяснять роль живых организмов в природе и жизни человека; рассматривать и пояснять рисунки учебника.

Коллекции насекомых – вредителей леса, поля, сада и огорода; ЭОР «Медоносная пчела», «Общественные насекомые», «Насекомые-вредители», «Насекомые – паразиты животных и человека» иллюстрация-схема. Учебный материал», «Насекомые - паразиты животных и человека» слайд, текст. Учебный материал», «Насекомые Красной книги»; презентация «Значение живых организмов».

§16, ответить на вопросы параграфа,

разобрать задания с. 73, 74.

Контрольно-обобщающий урок по теме «Многообразие живых организмов».
Целиурока:

Образовательные: обобщить и проверить знания учащихся по материалам второй главы; выявить уровень сформированности основных видов учебной деятельности.

Воспитывать культуру поведения при индивидуальной работе.

Формировать УУД.

Вид, царство, вирусы, систематика, бактерии, прокариоты, эукариоты, автотро-фы, гетеротрот-рофы,

растения, животные, грибница, лишайни-ки, биологическоеразнообра-зие.

Проявлять познавательный интерес к изучению многообразия живых организмов; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.

Регулятивные УУД:оценивать свои достижения; понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации; отвечать на итоговые вопросы темы.
Коммуникативные УУД: обсуждать проблемные вопросы темы 2 «Многообразие живых организмов»;оформлять свои мысли в устной и письменной речи, используя информацию, полученную из разных источников с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
Познавательные УУД: структурировать знания; выбирать основания для сериации, сравнения; выстраивать логическую цепь рассуждений; относить объекты к известным понятиям; представлять информацию в виде текста.

Знания: о классификации живых организмов; особенностей строения вирусов, бактерий, растений и животных разных групп, признаков грибов, лишайников; значения живых организмов в природе и жизни человека.

Умения: рисовать (моделировать) схему строения бактериальной клетки, внутреннее строение лишайников; создавать макет грибницы с плодовым телом шляпочного гриба.

Модели бактериальных клеток, внутреннего строения лишайника; макеты грибницы с плодовым телом шляпочного гриба, выполненные учащимися; рисунки, изображающие весёлое и грустное солнышко (у каждого ученика).

Повторить § 8 – 16, выполнить задание №1,2 или 3 (по выбору) на с.74.

Дополнительное д/з:

написать краткое сочинение-эссе об участии в мероприятиях по охране природы своего региона или о заповедниках (либо заказниках), расположен-ных на территории Костромской области.

Обобщающий урок по темам I полугодия: «Биология-наука о живом мире», «Многообразие живых организмов».

Биология, клетка, ткань, обмен веществ,

вид, царство, вирусы, систематика, бактерии, прокариоты, эукариоты, автотро-фы, гетеротрот-рофы,

растения, животные, грибница, лишайни-ки, биологическоеразнообра-зие.

Регулятивные УУД:оценивать свои достижения; понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации; отвечать на итоговые вопросы темы.
Коммуникативные УУД: обсуждать проблемные вопросы изученных тем, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, используя информацию, полученную из разных источников с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
Познавательные УУД: структурировать знания; выбирать основания для сериации, сравнения; выстраивать логическую цепь рассуждений; относить объекты к известным понятиям; представлять информацию в виде текста.

Знания: определения науки биологии; свойств живых организмов; методов изучения живой природы; особенностей растительной и животной клетки; растительных и животных тканей; химического состава клетки; процессов жизнедеятельности клетки; имён отечественных учёных, внёсших важный вклад в развитие биологии.

, о классификации живых организмов; особенностей строения вирусов, бактерий, растений и животных разных групп, признаков грибов, лишайников; значения живых организмов в природе и жизни человека.

Умения: рисовать (моделировать) схему строения клетки (растительной и животной), рисовать (моделировать) схему строения бактери-альной клетки, внутреннее строение лишайников; создавать макет грибницы с плодовым телом шляпочного гриба.

Модели клеток, выполненные учащимися,

модели бактериальных клеток, внутреннего строения лишайника; макеты грибницы с плодовым телом шляпочного гриба, выполненные учащимися; рисунки, изображающие весёлое и грустное солнышко (у каждого ученика).

раздаточный материал

Контрольная работа по биологии за I полугодие.

Биология, свойства живого, увеличительные приборы, клетка, ткани, неоргани-ческие вещества, органичес-кие вещества, системати-ка, вирусы, бактерии, прокариоты, эукариоты, автотрофы, гетеротрофы, растения, животные, грибы, лишайники.

Адекватно понимать и принимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований.

Выяснить уровень знаний за I полугодие.

Раздаточный материал с текстом контрольной работы и ответами.

нет задания

Анализ контрольной работы.

Составить индивидуаль-ную контрольную работу с ответами на основе работы над ошибками.