Антонов. Теоретическая 5 Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 5

• Название: Теоретическая 5 Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 5
• Дата: 30.03.2022
• Размер: 214 Kb.
• Имя файла: Антонов.doc
• Тип: Глава; #429776
• страница: 2 из 7

1.2. Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Период дошкольного детства можно назвать возрастом познавательных эмоций, к которым относятся чувства удивления, любопытства, любозна­тельности. Возникая в результате столкновения с новыми сторонами дей­ствительности, эти эмоции в свою очередь оказывают стимулирующее влияние на познавательные, а также другие психические процессы, выра­батывают у ребенка индивидуальное отношение к реальному миру вещей и явлений, способствуют развитию креативности детей.

Период от 2 до 6 лет называют возрас­том эффективности. В этом возрасте эмо­ции имеют бурный, но нестойкий характер, что проявляется в ярких, хотя и кратковременных аффектах, в быстром переходе от одного эмо­ционального состояния к другому. В дошкольном возрасте ребенок овладевает новыми и разнообразными видами деятельности, изменяется и усложняется общение его с другими людьми, он активно познает окружающий мир и самого себя. Все это окра­шено яркими переживаниями ребенка. Он еще мал, чтобы воспринимать мир разумно, рационально осмысливая его: многое усваивается дошкольни­ком через эмоциональную сферу.

Развитие чувства юмора. В конце 3-го года жизни можно отметить и понимание комического детьми — в этот период у них появляется чувство юмора. Происходит это в результате возникновения необычной комбинации знакомых ребенку пред­метов и явлений. Например, ребенок громко смеется, видя наряженную в платье танцующую дрессированную собачку или увидев на картинке изоб­ражение кошки со шляпой на голове.

Но наряду с этим можно увидеть у детей и неадекватную реакцию. Это происходит потому, что у ребенка очень мал жизненный опыт, он не всегда правильно понимает смысл происходящего и часто видит во всем только внешнюю сторону. Именно поэтому ребенок может смеяться над тем, что в действительности не должно вызывать смех. (Модина А. И., 1971).

В конце 3-го года жизни можно отметить и понимание комического детьми — в этот период у них появляется чувство юмора.

Появление и усложнение чувства комического у ребенка говорит также и о развитии у него интеллектуальных способностей, накоплении им новых знаний об окружающем мире. Поэтому задача взрослых должна заключать­ся не только в том, чтобы развивать у малыша радостные эмоции. Помимо этого, необходимо так воспитывать ребенка, чтобы ему были доступны и Такие эмоции, как сострадание и огорчение при виде чужого несчастья, чувство стыда и вины за свой плохой поступок.

Моральные чувства. В период от 2 до 4 лет у ребенка начинают формироваться и моральные переживания. Появляется пока еще наивное удовлетворение при выполнении требования окружающих.

Развитие эмпатии. Эмпатия (от греч. empatheia — сопереживание) — постижение эмоционального состояния, вчувствование в переживания другого человека. Эмпа­тия характеризуется слабым развитием рефлексивной стороны, замкнутос­тью в рамках непосредственного эмоционального опыта.

В конце раннего детства ребенок может проявлять эмпатические пере­живания по отношению не только к близким людям. С накоплением жизненного опыта эмпатические переживания у ребенка становятся более устойчивыми.

Выделяют два вида эмпатии — гуманистическую и эгоцентрическую. К первому виду относят эмпатические переживания, в которых человек эмо­ционально откликается на неблагополучие или благополучие другого (сорадование, сострадание, сочувствие, жалость) (Поддьяков Н. Н., Говор­кова А. Ф., 1985).

Эгоцентрическая эмпатия связана с переживаниями не за другого, а за себя. Страдания другого в этом случае являются лишь поводом переживать за себя. Эгоцентрические эмпатические переживания: страдание, грусть, страх, радость в ответ на печаль другого, печаль в ответ на радость (после­дние названы переживаниями зависти).

В дошкольном возрасте, особенно во второй его половине, проявляются оба вида эмпатии, причем дети способны к достаточно острым переживани­ям сочувствия и к ярким проявлени­ям зависти. Как зависть, так и с страдание воплощаются в поступках-

Гуманистическая эмпатия — эмоцио­нальный отклик на неблагополучие или благополучие другого (сорадование, со­страдание, сочувствие, жалость). Эгоцентрическая эмпатия — пережива­ние за самого себя; страдания другого в этом случае являются лишь поводом пере­живать за себя.

Пятилетний ребенок уже способен воспроизвести переживания других людей, связать их с определенными действиями. Это проявляется и разви­тей в ролевой игре дошкольников.

Некоторые дети дошкольного возраста в ситуации морального выбора показывают очень высокую степень нравственной зрелости и эмоциональной отзывчивости. В то же время будет справедливо отметить, что наличие способности сопереживать другому или ее отсутствие является устойчивыми примерно у половины детей дошкольного возраста. Остальные дети, по данным Д. Кошелевой, составляют очень сложную подгруппу с нестабильными проявлениями эмоциональной отзывчивости (Кошелева А. Д., 1985).

Первые десять лет жизни ребенка особенно благоприятны для развития его эмоциональной сферы и образного мышления. В силу сложности самой природы эмоций направленное воздействие на эмоциональную сферу сопря­жено с большими трудностями, причем эффект эмоционального научения оказывается значительно менее стойким, чем приобретенные моторные и сенсорные навыки.

Развитие понимания эмоций. У детей от 4 до 6 лет совершенствуются параметры выделения экспрессивных признаков, дифференцированности и обобщенности экспрессии, а в механизмах развития распознания и понимания эмоций существенную роль играют вербальные функции (Хризман Т. П., Еремее­ва В. Д., Лоскутова Т. Д., 1991).

Начиная с 4-летнего возраста у детей появляется способность различать истинные и внешне проявляемые эмоции. Эта способность отчетливо фор­мируется у ребенка к 6 годам, при этом он лучше распознает отрицатель­ные эмоции.

В этот же период у ребенка развивается способность осознавать пра­вомочность амбивалентных, противоречивых эмоций, переживаемых одно­временно. В эмоциональной сфере ребенка происходит сдвиг основных причин, вызывающих эмоции из области внеперсональных в область межперсональных отношений, и эмоции начинают обусловливаться не толы? внешними, но и субъективными факторами (Хризман Т. П., Ереме ваВ. Д., Лоскутова Т. Д., 1991).

Общение с окружающими развивает, формирует эмоциональную сфел дошкольника. Весь спектр специфически человеческих эмоций возникает условиях общения ребенка с другими людьми (Лисина М. И., 1978)².

Успешное развитие малыша немыслимо, если у него не создано бодр0 жизнерадостное настроение. Ласка и внимание — вот главные источники питающие, поддерживающие детскую радость. Заботливое отношение к ребенку в процессе его общения со взрослыми помогает развитию у него оптимизма, уверенности в своих силах, активности, а также способствует формированию у малыша здоровой эмоциональности.

Формирование высших чувств. Высшие чувства — эмоциональные процессы, выражающие целостное отношение человека к миру и окружающим его людям, отражающие его морально-нравственную позицию.

В период дошкольного детства у ребенка формируются многие высшие чувства. Особыми переживаниями окрашено отношение детей к своим ро­дителям: мать и отец кажутся им самыми чудесными людьми на свете. Они делают множество комплиментов своим родителям, хотят во всем на них походить. Главный повод для радости — это общение с родителями в совме­стной с ними деятельности. Малышей радуют общие лыжные прогулки, походы в лес, за ягодами, за грибами, на рыбалку. Дети охотно рассказыва­ют о том, как в семье прошел праздник.

Главная причина огорчений дошкольников — разлад в семье. Дети отве­чают: больше всего меня огорчает, когда мама с папой ссорятся. Детей рас­страивают ссоры со сверстниками, несправедливость по отношению к ним. Кроме того, в этот возрастной период дети переживают много и таких огор­чений, которые очень быстро проходят. (Белкина В. Н., 1998).

В то же время у дошкольника может возникнуть и чувство ревности.
Ему показалось, что брат или сестра (а в детском саду — другой ребенок)
пользуется большим вниманием со стороны взрослых. Дети пытаются подавлять в себе чувство ревности, но оно все равно проявляется (Венгер
Л. А., Мухина В. С, 1973)³.

В дошкольном возрасте становятся более глубокими чувства гордости самоуважения. Эти чувства к семи годам приобретают характер индивидуальных устойчивых проявлений личности ребенка. У одних детей чувства гордости, самоуважения развиты сильно, они не допускают унижения я стороны взрослого, ни, тем более, со стороны сверстника. Другие постоянно находятся в чьем-либо подчинении, неспособны и не стремятся дать отпор обидчику. Чувства гордости и самоуважения являются одним из эмоциональных компонентов самооценки ребенка, во многом мотивируют его поведение.

Бывает, однако, и так, что эти чувства заслоняют от ребенка другого человека. Тогда появляется себялюбие, эгоизм, то есть стремле­ние сохранять за собой право быть уважаемым всеми, не имея при этом обязанностей по отношению к другим.

Важное место в развитии лично­сти ребенка занимают эстетичес­кие чувства: чувства прекрасного и безобразного, чувство гармонии, чувство ритма, чувство комическо­го. В дошкольном возрасте подоб­ные художественные впечатления значительно обогащаются.

Формирование эстетических чувств неразрывно связано с нравственным развитием ребенка. Это объясняется тем, что эстетические чувства могут возникать у малыша и в процессе его повседневного общения с окружаю­щим миром.

Наиболее яркие из интеллектуальных чувств — чувства удивления и лю­бознательности. Эти чувства возникают уже на пороге дошкольного детства и отражают отношение ребенка к новым фактам реальной действительнос­ти, которые каждодневно открываются перед ним. Чувство удивления, возникающее как естественная ре­акция на новизну, благодаря под­держке взрослого является началом любознательности ребенка (Субботский Е. В., 1991).

Благоприятные условия для воз­никновения разнообразных эмоций ч развития чувств создает деятель­ность ребенка.

Особую группу эмоциональных переживаний, непосредственно свя­занных с деятельностью ребенка, вставляют так называемые прак­тические чувства (чувства, вызванные деятельностью, ее успехом и неуспехом, трудностями в осуществлении и завершении).

Наблюдения А. Д. Кошелевой показали такую закономерность: успех в деятельности вызывает у ребенка яркие положительные переживания, но они могут не проявляться бурно, а неуспех у этого же вызывает, наоборот, резкое проявление неудовлетворенности. Неприятные переживания, связанные с какой-либо деятельностью, могут сохраняться в памяти достаточно долго, тогда он начинает чувствовать неуверенность в своих силах, бояться нового задания. У некоторых под влиянием неудач возникает устойчивое отрицательное отношение к деятельности с элементами агрессивна" реакций, адресующихся трудному действию, предметам (Кошелева А. Д., 1985)

Развитие социальных эмоций. Социальные эмоции— это переживание человеком своего отношения к окружающим людям; возникают, формируются и проявляются в системе межличностных взаимоотношений.

Отношения ребенка с обществом опосредуются именно благодаря тем со­циальным эмоциям, которые возникают у малыша при взаимодействии с миром социума. Эти эмоции, по мнению психологов, являются одним из важнейших этапов социализации ребенка и определяют таким образом процесс вхождения его личности в социум (Рябонеделя Н. Н., 1996).

Социальность эмоций предполагает, с одной стороны, приобретение их детьми в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в резуль­тате чего приобретенные ребенком социальные ценности, требования, нор­мы и идеалы, соединяясь с его эмоциональной сферой, становятся орга­нической частью его личности. С другой стороны, являясь внутренним достоянием личности, социальные эмоции становятся содержанием побуди­тельных мотивов ее поведения.

Развитие социальных эмоций предполагает не только овладение опреде­ленным объемом знаний (нормами поведения, оценочными категориями, культурными символами), но и выработку отношений к этим знаниям, ко­торые могут быть названы эмоциональными эталонами и которые при принципиальной однородности имеют специфические отличия, накладываемые на них данным обществом и данной культурой.

Эмоциональные нарушения. Несмотря на многие типичные особенности эмоциональной сферы до­школьников, такие, как яркость и непосредственность переживаний, гос­подство чувств над всеми сторонами его жизни, эмоциональная сфера каж­дого ребенка отличается индивидуальным своеобразием. В связи с этим необходимо рассмотреть вопрос эмоционального неблагополучия детей.

По мнению А. Д. Кошелевой, эмоциональные нарушения детей можно условно разделить на две основные группы. В основе этого деления лежат те сферы жизни, в которых прежде всего может проявляться эмоциональное неблагополучие ребенка: сфера взаимоотношений ребенка с другими людь­ми и собственный мир его переживаний.

Первая группа — это дети неуравновешенные, быстровозбудимые. Безу­держность эмоций часто бывает причиной дезорганизации их деятельнос­ти. В конфликтных ситуациях со сверстниками эмоции возбудимых детей выражаются очень бурно: в громком плаче, отчаянной обиде, вспышках гнева, но отношение их к сверстникам в целом доброжелательное.

Вторая группа — дети преимущественно «легкотормозимые», с устой­чивым негативным отношением к общению. Они избегают общения, но из­далека все же следят за событиями в группе.

Формы проявления детской агрессивности различны и зависят от отно­шения к ним родителей или воспитателей. К открытой форме агрессивнос­ти взрослые, как правило, относятся нетерпимо, поэтому уже в двухлетнем возрасте появляются символические формы агрессивности: нытье, фырка­нье, упрямство, визг, шлепки.

К 4 годам фрустрация вызывает неодинаковую реакцию: мальчики большей частью дерутся, а девочки визжат, хотя можно наблюдать такие ситуации, когда и девочки прибе­гают к физической агрессии, иног­да срывая свой гнев на игрушках.