|
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретическая 5
1.1. Психологическая характеристика детей
старшего дошкольного возраста 5
1.2. Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Типы и стили детско-родительских отношений 18
1.4. Влияние стилей детско-родительских отношений на детей 30
Глава 2. Констатирующий эксперимент 34
2.1. Программа исследования 34
2.2. Методы исследования 39
2.3. Анализ результатов исследования 42
Заключение 43
Приложения 44
Введение
Старший дошкольный возраст является решающим в процессе становления базовых оснований психики. Начиная с этого возраста можно говорить о становлении личности, этот возраст действительно сензитивен для формирования психологических механизмов, которые соответствуют оптимальной система базового уровня психики. Как показывают исследования Д.Б. Эльконина, дошкольник направлен не только на предметный мир, но и на мир человеческих отношений. Ребенок начинает выделять и осознавать себя в системе взаимоотношений людей через свои достижения в той или иной предметно – операционной сфере.
Почти единственным социальным институтом, формирующим личность ребенка – дошкольника, является его семья. Именно здесь закладывается фундамент личности ребенка. Приобретается опыт общения ребенка и взаимоотношений с родителями, близкими взрослыми. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое; у родителей больше возможностей учитывать возрастные возможности и индивидуальные особенности ребенка. Но в действительности этого не происходит, так как родители зачастую не владеют необходимой информацией.
На формирование личности ребенка оказывают влияние: общая атмосфера в семье, доброжелательность отношений между членами семьи, атмосфера счастья. Отношения равенства и партнерства, основанные на безусловной любви и принятии, умении слушать и понимать чувства ребенка обеспечивают ему чувство безопасности, стабильности, уверенности в себе, собственной значимости.
Но, к сожалению, в настоящее время нет достаточного количества исследований, посвященных изучению взаимосвязи детско–родительских отношений и самооценки ребенка, особенно дошкольного возраста.
Таким образом, актуальность данной проблемы определяется с одной стороны, той огромной ролью, которую играет семья в формировании личности ребенка, с другой – малой степенью изученности этого влияния на формирование самооценки и уровня притязаний ребенка дошкольного возраста.
Цель данной работы: рассмотрение стилей детско-родительских отношений и их влияния на развитие эмоциональной сферы детей
Задачи:
Рассмотрение стилей детско-родительских отношений
Рассмотрение особенностей психического развития детей дошкольного возраста, в особенности – эмоциональной сферы
Исследование влияния детско-родительских отношений на развитие эмоциональной сферы ребенка
Объект: дети дошкольного возраста
Предмет:
стили детско-родительских отношений
личностные особенности детей
Гипотеза:
наиболее распространенными стилями детско-родительских отношений являются автономия и принятие
принятие как стиль детско-родительских отношений способствует позитивному развитию эмоциональной сферы ребенка
Метод:
Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми (ВРР) И. И. Марковской
Тест Вассермана
Тест Люшера
Глава 1. Теоретическая
1.1. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста.
Дошкольный возраст является периодом формирования психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта - единство личности. Внутреннее содержание личности возникает и формируется не само по себе, а только в процессе общения с другими людьми. В старшем дошкольном возрасте идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать становится мир социальных отношений, существующий в мире взрослых людей: ребенок устанавливает деловые контакты со взрослыми (просьба о помощи, приглашение к совместной деятельности и др., ребенок ориентируется на взрослого как на образец)
Основная потребность ребенка - жить вместе с окружающими людьми, но т.к. дети этого возраста еще не могут до конца осуществить эту потребность самостоятельно, их жизнь проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром. Единственная деятельность, которая позволяет смоделировать общественные отношения - это сюжетно- ролевая игра, которая является ведущим типом деятельности дошкольного возраста. Игра - это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуального осваивает систему человеческих отношений. Игра создает для ребенка зону ближайшего развития. Л.С. Выготский1 указывал, что в игре ребенок всегда будет выше своего возраста, обычного повседневного поведения; игра содержит в себе все тенденции для дальнейшего развития ребенка.
Перечисленные особенности психологического развития дошкольников способствуют появлению качественно новых особенностей (новообразований) личностного развитая, к ним относят:
1) возникновения соподчинения мотивов. В этом возрасте преобладают обдуманные действия над импульсивными, начинает действовать принцип «данного слова». Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость, умение преодолевать трудности, чувство полга и др.
2) Развитие произвольного поведения, т.е. поведение ребенка опосредуется определенными представлениями, правилами у ребенка появляется стремление управлять своим поведением, развивается волевой компонент поведения.
3) становление личности связано с формированием самосознания - осознанием себя и отношением к себе как к физическому, духовному, общественному существу. Возникают внутренние, этические инстанции, формируются общие представления о природе, мире - складывается мировоззрение. Активно развивается самооценка, которая может быть различна в разных видах деятельности, однако у старшего дошкольника появляется стремление к взаимопониманию, к совпадению своего отношения и оценки окружающего с оценкой и отношением взрослого. Таковы общие тенденции в личностном развитии ребенка дошкольника.
При переходе от дошкольного к школьному возрасту происходят очевидные изменения в характере и поведение ребенка появляется нарочитость, ребенок начинает манерничать, капризничать и т.д. Этот период получил название кризиса семи лет, который также называют кризисом непосредственности Л.С. Выготский указывал, что самой существенной чертой кризиса семи лет можно было бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка, то есть ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, понимать сам себя. Перестраивается сам характер переживаний, они начинают приобретать смысл для ребенка. Таким образом, в период дошкольного детства ребенок проходит путь от осознания себя как «Я сам», как физически самостоятельного индивида к осознанию своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний.
Старший дошкольный возраст непосредственно предшествует переходу ребенка на следующий, очень важный этап его жизни - поступление в школу. Проблема готовности ребенка к школьному обучению рассматривается сегодня в первую очередь как психологическая: приоритет отдается уровню развития мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов, операциональных навыков, развитию тонкой моторики рук. Одна лишь интеллектуальная готовность к школе не обеспечивает успешного вхождения ребенка в учебную деятельность.
Этот период заканчивается кризисом 7и лет, среди временных новообразований которого можно назвать появление манерничания и кривляния как гипертрофированного подражания взрослым.
Готовность к школе включает в себя:
Коммуникативная готовность. Коммуникативная готовность заключается в том, что ребенок может нормально взаимодействовать с людьми по правилам, нормам. В дошкольные годы социализация детей позволяет им преодолеть агрессивность, они становятся более внимательными, заботливыми, готовыми сотрудничать с другими детьми. Дошкольники умеют даже "вчувствоваться" в состояние окружающих. Они начинают понимать, что их сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они.
Когнитивная готовность. Имеется в виду уровень развития познавательных процессов: внимания, мышления, памяти, воображения.
Уровень эмоционального развития. По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами. Позволяет этому научиться игра, например, она помогает справиться со страхами. Дети старшего дошкольного возраста должны научиться также справляться с агрессивностью. Есть определенная закономерность в развитии детской агрессивности. До 3 лет отмечаются обычные проявления темперамента с короткими вспышками гнева, но настоящая агрессивность для детей не характерна. Пик ее приходится на 4,5 года, а затем постепенно убывает, пока не сходит на нет. К началу школьного возраста дети усваивают нормы поведения, которые способствуют ослаблению агрессивности. Родители могут ускорить этот процесс, прививая детям навыки социального общения и стимулируя чувствительность к переживаниям других. Кроме игры помогают овладеть социальными техниками чувствования сказки.
Технологическая оснащенность. Имеется в виду минимум знаний, умений, навыков, позволяющих обучаться в школе, традиционно это - умение читать, считать, писать.
Личностная готовность Личностная готовность проявляется в самоактуализации. Это значит, что человек открывает себя с радостью, что он такой, что он есть, а главное – с любовью и восторгом. Для девочек самоактуализация еще в раннем детстве выступает в виде привлекательности, для мальчиков – в виде эффективности. Это следствие культурных образцов.
Остановимся на проблеме эмоционального развития детей данного возраста. А. В. Запорожец вместе с Я. 3. Неверович показали, что на протяжении развития ребенка меняется место эмоций в общей структуре поведения, появляются новые формы сопереживания, сочувствия другому лицу, столь необходимые для совместной деятельности и общения.
На ранней стадии развития эмоциональная коррекция поведения еще несовершенна и имеет запаздывающий характер. Она включается лишь тогда, когда поведение значительно отклоняется от "требуемого курса", а его отрицательные последствия уже получают негативную социальную оценку.
В дальнейшем, по мере того, как побудительная сила социальных мотивов возрастает, совершается переход от запаздывающей к более совершенной - опережающей эмоциональной коррекции действий. Предвосхищение выполняет важную регулирующую роль в более сложных формах игровой и продуктивной деятельности. Для их выполнения необходимо не только предварительно представить отдаленные результаты действия, но и заранее прочувствовать тот смысл, какой они будут иметь для самого ребенка и окружающих его людей
В ходе онтогенеза изменяется и структура эмоциональных процессов - в их состав постепенно включаются, помимо вегетативных и моторных реакций, познавательные процессы (воображение, образное мышление, сложные формы восприятия) Эмоции становятся "умными", интеллектуализируются. А познавательные процессы приобретают аффективный характер, обогащаются чувством. Эмоциональное развитие не происходит стихийно, а осуществляется на основе целенаправленного воспитания. А. В. Запорожец подчеркивал огромную роль в воспитании чувств авторитетного для ребенка взрослого. Его взаимоотношения с окружающими, его поведение, аффективные реакции на происходящее задают ребенку эталон не только способов действия, но и эмоционального отношения к людям, "служат образцом для аффективного подражания".
Очень важен и стиль руководства взрослого. Он должен способствовать тому, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным участником совместной деятельности, имел возможность проявить инциативу и самостоятельность в достижении цели. Излишняя регламентация поведения дошкольника, когда ему отводится роль механического исполнителя отдельных поручений взрослого, расхолаживает ребенка, снижает его эмоциональный тонус, оставляет равнодушным к результатам общего дела
В числе ведущих факторов, влияющих на эмоциональное развитие ребенка, А. В. Запорожец называл детский коллектив. На основе совместной деятельности, опосредованной эмоциональными эталонами - нравственными нормами, у ребенка складывается эмоциональное отношение к людям, зарождается эмпатия. И особенно важно - там, где процессы ориентации в окружающей действительности начинают определяться общественно выработанными способами ее анализа, общественно выработанными эталонами и нормами - мы имеем дело с личностью. Именно такое общественное по своему содержанию отношение к окружающей действительности формируется в дошкольном возрасте, значит, именно там и тогда начинается личность.
Итак, каковы основные психологические новообразования дошкольного возраста? Д. Б. Эльконин считал, что это:
1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения
2. Возникновение первичных этических инстанций
3. Возникновение соподчинения мотивов.
4. Возникновение произвольного поведения.
5. Возникновение личного дознания - возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми.
|
Скачать 214 Kb.