1.3. Типы и стили детско-родительских отношений.
Для эффекта воспитания ребенка в семье решающим является характер отношений родителей с детьми. Лишь на базе определенного отношения можно говорить о ценности и эффективности конкретного воспитательного метода или приема. Если отношения, связывающие родителей с детьми, правильные и здоровые, если ребенок воспринимается отцом и матерью как личность, то порой даже примитивные, а иногда и неправильные средства не принесут отрицательного эффекта. И наоборот, даже наиболее тонкие и сложные воспитательные методы могут не оправдать надежд, если отношения между родителями и подростком враждебные или равнодушные. От отношения к ребенку отца и матери, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит возникновение и развитие определенного типа поведения человека в течение жизни. Родители как личности не одинаковы, они могут по-разному реагировать на многие явления. Такие качества родителей не влияют на ребенка отрицательно, наоборот, они обогащают его опыт4.
Понятие родительское отношение имеет общий характер и указывает на взаимную связь и взаимосвязь родителя и ребенка. Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способы общения с ребенком, характер приемов воздействия на него.
Силяева Е.Г.5 приводит описанные разными исследователями стили семейного воспитания. Описывают варианты названий одного и того же или очень близких стилей воспитания, дается характеристика стиля по параметрам эмоциональной близости, уровню требований и ограничений, степени и формам контроля, особенностям общения, сформулированы возможные, наиболее вероятные последствия для развития детей.
1.Демократический (разумная любовь, сотрудничество, принимающе-авторитарный, авторитетный, ценностное отношение с высокой рефлексией).
Эмоциональная близость: Принятие, тепло, любовь.
Требования: Справедливые, с обоснованием запретов.
Контроль, санкции: На основе разумной заботы. Диалог и сотрудничество.
Модель общения: Личностно-ориентированная.
Тип личностного развития ребенка: Оптимальный – чувство собственного достоинства и ответственности, самостоятельность и дисциплина, полноценное общение.
2. Авторитарный (автократический, диктат)
Эмоциональная близость: чаще отсутствует, хотя не исключается.
Требования: жесткие, без объяснения причин.
Контроль, санкции: жесткий, часто некорректный, наказания.
Модель общения: дисциплинарная (угрозы, окрики).
Тип личностного развития ребенка: пассивный – отсутствие инициативы, зависимость, низкая самооценка. Агрессивный – превращение в тирана (подобно родителю). Лицемерный.
3.Гиперопека (гиперпротекция, доминирующая гиперопека, симбиотический, «жизнь за ребенка»)
Эмоциональная близость: излишняя забота.
Требования: отсутствуют при многочисленных запретах и ограничениях.
Контроль, санкции: тотальный, чрезмерный.
Модель общения: стремление к тесному эмоциональному контакту (мелочная опека).
Тип личностного развития ребенка: несамостоятельный – зависимость, эгоцентризм, вседозволенность, асоциальность, инфантилизм, усиление астенических черт.
4.Гиперопека (гиперпротекция, потворствующая гиперопека, «кумир семьи».
Эмоциональная близость: обожание, любование.
Требования: отсутствуют.
Контроль, санкции: слабый, вседозволенность.
Модель общения: «жертвоприношение» (максимальное удовлетворение потребностей, прихотей.
Тип личностного развития ребенка: истероидный – демонстративность, несдержанность в негативных эмоциях. Эпилептоидный – завышенные притязания, трудности в отношениях со сверстниками.
5.Повышенная моральная ответственность (гиперсоциализация).
Эмоциональная близость: пониженное внимание.
Требования: высокие.
Контроль, санкции: возможны варианты.
Модель общения: чрезмерная озабоченность будущим, социальным статусом, учебными успехами.
Тип личностного развития ребенка: тревожно-мнительный.
6.Анархический (потворствующий, либерально-попустительский)
Эмоциональная близость: прерывание эмоционального контакта (иногда демонстративное) при нарушениях поведения ребенка.
Требования: отсутствуют или слабые.
Контроль, санкции: отсутствуют (оправдания поведения).
Модель общения: «Заискивающая» (некритичное отношение).
Тип личностного развития ребенка: неустойчивый – эгоистичность, некритичность, приспособленчество.
7.Гипопротекция (безнадзорность, индифферентный, мирное сосуществование).
Эмоциональная близость: безразличие, недостаток тепла.
Требования: отсутствуют.
Контроль, санкции: отсутствует (равнодушие).
Модель общения: «невмешательство» (автономия, закрытость для общения).
Тип личностного развития ребенка: неустойчивый – асоциальность, непредсказуемость.
8. Эмоциональное отвержение (отчужденный, отвергающий, «золушка», «маленький неудачник»).
Эмоциональная близость: отсутствует.
Требования: повышенные.
Контроль, санкции: жесткий, строгие наказания.
Модель общения: психологическая дистанция, полная потеря контакта.
Тип личностного развития ребенка: Эпилептоидный – мечтательность, жесткость, трудности в общении, невротические расстройства.
9. Жестокое обращение (агрессивный).
Эмоциональная близость: отсутствует.
Требования: открытая агрессия.
Контроль, санкции: жесткий, лишение удовольствий, унижения, побои.
Модель общения: антагонизм, враждебность (по поводу поведения).
Тип личностного развития ребенка: эгоистичный – жестокость, провокации. Эпилептоидный.
Мария Земска6 в одной из своих работ проанализировала основные типы воспитательных позиций родителей в отношении ребенка, охарактеризовала следующие позиции, такие как:
правильные, желательные воспитательные позиции.
нежелательные, неправильные.
Автором была разработана типология, охватывающая основные типы как правильных и желательных, так и неправильных, нежелательных родительских позиций. Выделяются различные стили поведения родителей по отношению к детям:
Чрезмерная эмоциональная дистанция между родителями и ребенком. Стремление родителей к контактам с подростком не отличается достаточной интенсивностью. Родители с психической дистанцией обращены не к ребенку, а против или вне его. Их контакты в основном поверхностны, родители или равнодушны, или сдержаны в проявлении своих чувств, или открыто выражают неприязнь к своему ребенку. Контакт с ним для родителей, скорее всего, неприятен, во всяком случае, не доставляет радости и удовлетворения. Родители пренебрегают подростком, избегают его, даже отталкивают его, считая его невыносимым. При чрезмерной дистанции возникает агрессивность со стороны родителей, родители не вникают в потребности подростка или мотивы его поведения.
Эмоционально уравновешенное отношение к ребенку. Эмоциональная уравновешенность родителей является необходимым условием для хорошего контакта с подростком и обращения с ним как с формирующейся личностью. Эти качества позволяют родителям и детям взаимно проявлять свои чувства. Причем родители не сдерживаются, не боятся выражать ребенку свою любовь, радость, грусть. Они не стыдятся высказывать свои переживания, так как их чувства свободны, не преувеличенны, искренни. Кроме того, таким родителям свойственна чуткость к восприятию различного рода признаков, сигнализирующих о потребностях подростка. Они способны реагировать на них как бы стихийно, без особых объяснений.
Слишком большая концентрация внимания на ребенке. Чрезмерную концентрацию внимания родителей на подростке характеризует их стремление постоянно быть около своего ребенка, существовать исключительно для него. В таких случаях у отца и матери появляется потребность посвятить свою жизнь ребенку. Они требуют от него полного и частого общения, лишающего подростка необходимой свободы. Постоянное навязывание контактов очень часто мешает развитию активности подростка. Родители бдительно следят за его поведением. При чрезмерной эмоциональной концентрации внимания к детям появляется упорное и твердое стремление родителей корректировать поведение ребенка, держать его при себе, ограничивать социальные контакты.
Доминирование по отношению к ребенку. Характеризуется непреклонностью родителей, тенденцией к ограничениям и суровости. Дисциплина и режим диктуются, к ним подросток приучается под угрозой наказания, которое может быть суровым и даже жестоким, внешне возможно мягким, но фактически обидным и неприятным для подростка, но в любом случае болезненно им воспринимается.
Внутренняя независимость матери или отца, позволяющая свободно руководить ребенком. Позиция независимости родителей облегчает руководство подростком, так как осуществляется свободно, без проявления подавляющего превосходства или уступчивости.
Уступчивость по отношениям к детям. Характерны такие черты поведения родителей, как мягкость, неумение или неспособность руководить детьми. Требования таких родителей немногочисленны и не настойчивы, а их распоряжения и приказания подростки редко выполняют. Такие родители почти перестают жить собственной жизнью. Уступчивые родители по отношению к ребенку демонстрируют свою пассивность, душевную отдаленность. Чаще всего они уклоняются от общения с подростком, игнорируют его эмоциональные потребности.
Сочетание различных типов отношения к подростку позволяет выделить желательные и нежелательные позиции родителей по отношению к детям.
Ковалев С.В. в книге «От Я до Мы»7 также рассматривает типологию семейного воспитания в зависимости от родительских установок и позиций.
Были сформулированы родительские позиции – оптимальная и неоптимальная. Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости прогностичности. Адекватность родительской позиции может быть определена, как умение родителей видеть и понимать индивидуальность подростка, замечать происходящее в его душевном мире изменения. Гибкость родительской позиции рассматривается как способность перестройки воздействия на подростка по ходу условий жизни семьи. Гибкая родительская позиция должна быть не только изменчивой в соответствии с изменениями подростка, она должна быть прогностичной. Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой родителей, а, наоборот, стиль общения должен опережать появление новых психических и личностных качеств подростков. Только на основе прогностичной родительской позиции можно установить оптимальную дистанцию, можно выполнить требование независимости воспитания.
В книге выделяют несколько классификаций типов семейного воспитания:
в зависимости от степени выраженности эмоционального отношения родителей к ребенку.
стили воспитания, включающие эмоциональный и поведенческий аспекты.
стили воспитания, включающие три спектра отношений родителей по отношению к ребенку-подростку: симпатия – антипатия, уважение – неуважение, близость-дальность.
Авторы книги предлагают следующую классификацию, где стили воспитания рассмотрены с точки зрения эмоционального отношения родителей к подросткам.
Воспитание по типу любви и принятия. В данной семье ребенок является центром интересов родителей. В поведение родителей отмечаются нежность к подросткам, забота об их жизни и воспитании.
Воспитание по типу неприятия, отвержения ребенка. Подростка в такой семье не любят, родители не желают нем заботится. Родители, как правило, не беспокоятся за него. В поведении родителей проявляется невнимательность к ребенку, жестокость и желание как можно меньше общаться с ним.
Воспитание по типу чрезмерной опеки. В такой семье родители готовы все сделать для своего ребенка-подростка. Они готовы посвятить свою жизнь ребенку.
Воспитание по типу излишней требовательности. Родителей не устраивает подросток такой, какой он есть. В воспитании усилена критика ребенка, отсутствуют похвалы и поощрения.
Стили воспитания, включающие эмоциональный и поведенческий аспекты в отношениях между родителями и подростками:
Теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему самостоятельности и инициативы;
Холодное разрешающее воспитание, при котором некоторая холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с предоставлением ему достаточной свободы;
Теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку с излишним контролем за его поведением;
Холодное ограничивающее воспитание, которое приводит к постоянной критике подростка, а иногда и к преследованию любого самостоятельного поступка.
Стили воспитания, включающие три спектра отношений родителей по отношению к ребенку-подростку: симпатия – антипатия, уважение – неуважение, близость-дальность:
Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Родители хотят, чтобы подросток был счастлив и готовы сами ему помогать в этом. Теплое эмоциональное отношение к ребенку, принимающее его личность, поведение, активное внимание к интересам ребенка, уважение его прав и признание обязанностей, оказание помощи при разумной требовательности.
Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с подростком). При таком стиле воспитания родители высоко оценивают ребенка, его внешний облик, его успехи, способности, однако мягкое обращение с детьми сочетается с недостаточным вниманием к их повседневным успехам, нуждам, с поверхностным знанием душевного мира. Внешнее любование ребенком сочетается с неумением помочь ему в его проблемах.
Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения). Такой стиль эмоционального отношения к подростку характеризуется признанием действительных, а иногда мнимых отклонений в умственном и физическом развитии подростка, в результате родители приходят к идее исключительности своего ребенка, что он не такой как все. При этом имеется в виду, что подросток не так хорош, как другие подростки. В общении с ребенком родители идут по пути предоставления особых привилегий, излишне опекают, затрачивают массу усилий на предохранение от вредных влияний. Родители внимательны к подростку, их интересы сосредоточены на нем, но они как бы не доверяют ребенку, не верят в его возможности и способности.
Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция). В общении с ребенком таким родителям свойственно не вполне осознанное оправдание неблагоприятных черт поведения или личностных свойств подростка, его беспомощной ссылкой на его болезненность, на плохую наследственность и иные причины. Неблагополучие ребенка как бы негласно признается его правом, родители не вмешиваются в дела подростка, в его контакты со сверстниками и другими людьми, недостаточно ориентируются в душевном мире своего ребенка, плохо знают его внутренние переживания.
Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). Родитель пытается уменьшить всякое общение с ребенком, не замечать его присутствия, становится холодно-неприступным при его приближении, совершенно отстраняется тогда, когда подросток нуждается в поддержке, в помощи.
Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция). В общении с подростком родитель обычно не замечает ничего положительного в нем, совершенно игнорирует любые его достижения, но в то же время мучительно переживает свою связь с таким, как ему кажется, неудачным ребенком. Постоянное одергивание, требовательность, понукания, назидания заполняют все общение родителей и детей.
Преследование (антипатия, неуважение, близость). В воспитании присутствует твердая убежденность родителей, что их ребенок превратился в законченного негодяя и мерзавца. Родители пытаются строгостью и жестким контролем переломить ребенка, выступают инициаторами привлечения к воспитанию общественности, нередко склонны к вынесению излишне строгих мер воздействия.
Отказ (антипатия, уважение и большая межличностная дистанция). В воспитании ребенка преобладает отстранение от его проблем, но родители как бы издали следят за ребенком, признают его силу, ценность некоторых личностных качеств. При заострении отношений такие родители охотно прибегают к помощи общественности, стремятся передоверить ребенка школе, другим воспитательным учреждениям, обращаются к врачам. В поведении родителей просматривается неосознанный призыв к тому, чтобы их оградили от подростка.
Семейное воспитание в педагогике понимается как управляемая система взаимоотношений родителей с детьми. Взаимоотношения родителей с детьми всегда имеют воспитательный характер. Воспитательная работа родителей в семье — это прежде всего самовоспитание. Следовательно, каждому родителю нужно учиться быть педагогом, учиться управлять взаимоотношениями с детьми. Изучение воспитательных, педагогических отношений, возникающих между родителями и детьми, имеет особое значение для предупреждения отклонений в нравственном развитии школьников.
В современной практике семейного воспитания довольно определенно выделяются три стиля (вида) отношений: авторитарное, демократическое и попустительское отношение родителей к своим детям.
1. Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безапелляционностью. Угрозы, понукания, принуждение — главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность.
В авторитарном типе отношений родителей к ребенку А.С. Макаренко выделял две разновидности, которые он называл авторитетом подавления и авторитетом расстояния и чванства. «Авторитет подавления» он считал самым страшным и диким видом авторитета. Жестокость и террор — вот основные черты такого отношения родителей (чаще отца) к детям. Всегда держать детей в страхе — таков главный принцип деспотических отношений. Этот способ воспитания неизбежно приводит к воспитанию детей безвольных, трусливых, ленивых, забитых, «слякотных», озлобленных, мстительных и нередко самодурствующих.
«Авторитет расстояния и чванства» проявляется в том, что родители либо «в целях воспитания», либо по сложившимся обстоятельствам стараются быть подальше от детей — «чтобы они лучше слушались». Контакты с детьми у таких родителей — явление чрезвычайно редкое: воспитание они поручили бабушкам и дедушкам. Родители не хотят уронить свой родительский престиж, а получают обратное. Начинается отчуждение ребенка, а вместе с ним приходят непослушание и трудновоспитуемость.
2. Либеральный стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. Источником его является чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными.
Попустительский тип отношения А.С. Макаренко называет «авторитетом любви». Суть его заключается в потакании ребенку, в погоне за детской привязанностью путем проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В своем стремлении завоевать ребенка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчетливого, умеющего «подыгрываться» к людям. Это, можно сказать, социально опасный способ отношений с детьми. Педагогов, проявляющих такое всепрощенчество по отношению к ребенку, А.С. Макаренко называл «педагогическими бестиями», осуществляющими самый неумный, самый безнравственный вид взаимоотношений.
3. Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства.
Дети видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания сделать их такими, какими являются сами.
Методы воспитания детей в семье — это пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей. Они не отличаются от рассмотренных выше общих методов воспитания, но имеют свою специфику:
влияние на ребенка индивидуальное, основанное на конкретных поступках и приспособлено к личности,
выбор методов зависит от педагогической культуры родителей: понимания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и т. д.
Родители по-разному руководят действиями своих детей. Существуют 4 основных метода воспитания:
Автократический – когда все решения, касающиеся детей, принимают исключительно родители.
Авторитетный, но демократический – в этом случае решения принимаются совместно родителями и детьми.
Либеральный – когда при принятии решений решающее слово, как правило, остается за подростком.
Хаотический – управление осуществляется непоследовательно: иногда авторитарно, иногда демократически, иногда либерально.
Сводная таблица представлена в приложении 1.
|
Скачать 214 Kb.