адаптация ребенка к школе. Теоретические аспекты адаптации младших школьников 5

• Название: Теоретические аспекты адаптации младших школьников 5
• Анкор: адаптация ребенка к школе
• Дата: 18.07.2022
• Размер: 0.64 Mb.
• Имя файла: адаптация ребенка к школе.docx
• Тип: Исследование; #632863
• страница: 1 из 8

Содержание

Введение 2

Глава 1. Теоретические аспекты адаптации младших школьников 5

1.1.Понятие адаптации в психолого-педагогической литературе 5

1.2. Психолого-педагогические особенности первоклассников 8

1.3 Характеристика психолого-педагогических условий для адаптации первоклассников 12

Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации ребенка к школе из полных и неполных семей 18

2.1. Процедура и методы исследования 18

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 25

2.3. Комплекс упражнений для успешной адаптации к школьному обучению детей из полных и неполных семей 31

Заключение 37

Список литературы 39

Введение

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что семья – важнейший из феноменов, сопровождающий человека в течение всей его жизни. Согласно определению из философского словаря: «Семья – это ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство».

Семья играет главенствующую роль в адаптации ребенка к обучению в школе. Так как семья это первый институт воспитания и социализации ребенка. В большинстве случаев полная семья положительно влияет на адаптацию ребенка к обучению в школе. В такой семье ребенок получает любовь, заботу и внимание в нужном объеме. В такой семье ребенок открыт, общителен. Ему легче наладить контакт с окружающими его сверстниками и взрослыми людьми.

В неполной же семье, где отсутствует один из родителей, процесс адаптации происходит намного болезненнее, чем в полной. Ребенок не получает нужного количества любви, заботы и внимания. Отсюда стрессы, замкнутость, конфликтность. Ребенку очень трудно влиться в коллектив сверстников, наладить отношения с окружающими. Процесс адаптации происходит долго и намного тяжелее для самого ребенка.

В некоторых семьях, как в полных, так и в неполных, существуют неверные установки относительно межполовых взаимоотношений, которые сказываются на адаптации детей к школе.

Негативные установки: негативная установка как месть. Некоторые матери внушают своим дочерям негативное отношение ко всем представителям мужского пола, заранее настраивая их против мужчин, давая им резко отрицательные обобщенные характеристики. Мальчику внушить отрицательную установку по отношению к собственному полу трудно.

Негативизм как профилактика – мать внушает сыну, что ему следует быть очень осторожным с женщинами: от них можно заразиться дурной болезнью или же, женившись, попасть «под каблук». Дочери же внушается, что цель всякого мужчины – «обмануть» и затем «бросить».

Таким образом, имея подобные неверные установки в семье, родители искажают адекватное восприятие мальчиков и девочек противоположного пола, усугубляя дальнейшее нормальное развитие адаптации детей.

Объект исследования– особенности адаптации младшего школьного возраста.

Предмет исследования– механизмы адаптации в образовательном учреждении детей из полных и неполных семей.

Целью исследования являлось изучение особенностей влияния полных и неполных семей на адаптацию ребенка к школьному обучению.

Задачи исследования:

Методы исследования:

1. 
   Анализ теоретических источников;
   

Метод сбора эмпирических данных: Методика для диагностики учебной мотивации школьников (М.Р. Гинзбург), Методика «Лесенка» (В.Г. Щур), Проективная методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин)., Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан).

2. 
   Метод качественной и количественной обработки данных.
   

Методологической основой исследования выступили работы следующих ученных: подходы к изучению особенностей адаптации и дезадаптации в процессе обучения в школе (Венгер А.Л.; Гуров В.Н.; Дорожевец Т.В.; Дружинина В.Н.; Зинченко В.П.; Коган В.Е.; Петровский М.Г и др.); подходы к изучению психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников (Александровская Э.М.; Битянова М.Р.; Братусь Б.С.; Дубровина И.В.; Исаев Е.И. и др.)

Эмпирическое исследование проводилось на базе МАОУ СОШ № 58 г. Пенза.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования результатов нашей работы учителями, работающими в начальных классах, а также родителями, которые озабочены особенностями адаптации детей к школьной жизни.