адаптация ребенка к школе. Теоретические аспекты адаптации младших школьников 5
 Скачать 0.64 Mb.
|
1.3 Характеристика психолого-педагогических условий для адаптации первоклассниковДля того чтобы определить условия, которые будут способствовать успешной адаптации первоклассников, необходимо проанализировать, что подразумевается под понятием «успешная адаптация первоклассников». К данной проблеме обращалось множество выдающихся ученых в разный период времени. В детской психологии благодаря решению творческих задач начинает расширяться ее практическое внедрение, следовательно, кроме активизации процессов обучения и воспитания, возникает новая сфера практики. В отличие от задач диагностики и отбора детей, необходимо контролировать процессы детского развития. То есть, как педиатр смотрит на физическое состояние ребенка, так и детский психолог обязан обратить внимание на психику ребенка, а именно как она развивается и функционирует, а если что-то не так, то изучить возможные причины и решить, как это можно компенсировать. Если специалист знает досконально теорию, все конкретные механизмы и динамику развития детей, то это, безусловно, будет являться важным условием для успешного обучения ребенка в школе. В отечественной психологии большое продвижение получила стратегия формирования психических процессов. На сегодняшний день есть несколько идей для реализации этой стратегии: традиционно при адаптации первоклассника к обучению в школе происходит процесс привыкания к новым условиям, а также к новой социальной роли, уже школьника. Следует снова отметить, что для этого требуется обращать внимание на то как: происходит контакт между педагогом и обучающимся; первоклассник понимает свои новые обязанности и спокойно их выполняет; складываются взаимоотношения с одноклассниками; владеет учебными умениями и навыками. На сегодняшний день в начальной школе был введен ФГОС, и поэтому подходы к сути адаптации поменялись, так как существенно расширился список критериев для успешной адаптации. В соответствии с новыми образовательными стандартами при организации учебно-воспитательного процесса следует акцентировать внимание на личностно-ориентированном, системно-деятельностном и здоровье-сберегающем подходе. Немаловажно разбираться в индивидуальных особенностях младшего школьника и начать раскрывать «Я-концепции» каждого обучающего, а не «уравнивать» всех детей в классе [2]. Придерживаясь данных требований, сам процесс адаптации первоклассников к обучению в школе при ФГОС обязан быть переориентирован и принимать во внимание физическую и психологическую адаптацию. Под физической адаптацией понимается ежедневное самочувствие, уровень работоспособности, сон, аппетит, наличие заболеваний, обострение хронических болезней. Психологическая адаптация у первоклассников имеет такие параметры как школьная мотивация, уровень развития психологических процессов, настроение, готовность и способность к самооцениванию. Снова охарактеризуем существующие уровни адаптации первоклассника к обучению в школе: 1) высокий уровень: адаптация происходит в течение 2-6 недель, наблюдается положительная мотивация к школьному обучению, с легкостью усваивает учебный материл, решает задачи повышенной сложности, выполняет поручения педагога, имеются друзья в классе, отсутствуют проблемы со здоровьем; 2) средний уровень: адаптация длится 2-3 месяца, однако нет негативных эмоций от посещения школы, имеются небольшие перепады настроения, в том числе наблюдается усталость, лучше усваивает с помощью наглядного пояснения, понимает основной учебный материал, может решать типовые задания, в основном усидчив и внимателен, под контролем педагога добросовестно выполняет его указания, с многими одноклассниками имеются дружеские отношения; 3) низкий уровень: процесс адаптации затягивается, так как трудно привыкнуть к школе, возможно и негативное отношение к ней, нарушение дисциплины, учебный материал усваивает фрагментарно, нет интереса к урокам, чаще всего подавленное состояние, жалобы на самочувствие, мало общения с одноклассника, может не знать всех по именам. Если в школе будет отсутствовать специально организованный педагогом учебный процесс, а также не будет психологической поддержки, то большинство детей достигнет только среднего уровня адаптации к обучению в школе. Согласно ФГОС при организации образовательного процесса необходимо создать такие психолого-педагогические условия, которые были бы направлены на создание благоприятной среды для здоровья первоклассника и способствовали всестороннему гармоничному развитию личности [12]. Для наиболее успешной адаптации следует предоставить необходимые условия: организовать учебно-познавательную деятельность в соответствии с возрастом первоклассника; создать комфортные условия для общения детей; проводить оздоровительно-профилактические работы; организовать щадящий режим уроков с постепенным переходом к обычному распорядку дня; соблюдать санитарно-гигиенические нормы; организовать активный досуг во внеурочное время; формировать благоприятное отношение семьи к новому статусу первоклассника; проводить постоянный мониторинг уровня адаптации детей. Но наиболее важная роль у педагога, так как от его профессионализма зависит эффективность реализации всех указанных условий. Следовательно, в образовательном учреждении необходимо создать условия для полноценного обучения первоклассников, а конкретно – это должны быть все нужные материалы для учебно-воспитательной деятельности, соблюдены условия для физического и психического развития, для развития музыкальных и других творческих способностей и т. д. Условия в классе, где обучаются дети, должны отвечать санитарно-гигиеническим требованиям. В классной комнате должна быть специальная мебель, которая соответствует возрасту школьников, а также специальный шкаф для верхней одежды. Для того чтобы сформировать все составляющие адаптации у первоклассника следует все проводить в определенной системе. Следовательно, у педагога-психолога в годовом плане присутствует обязательная работа по проблеме готовности ребенка к обучению и адаптации к школьным условиям [2]. Для эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе следует провести комплексную работу, в которой будут участвовать не только педагоги, психологи, логопеды, но также сами дети, и их родители. Для адаптации первоклассника к обучению в школе следует соблюдать основные положения: - по состоянию здоровья ребенка можно определить его физическое, психическое и социальное благополучие, эмоциональную гармонию, так как тело ребенка хорошо реагирует на негативные условия; - при встречи с новыми социальными ситуациями ребенок вырабатывает свою собственную систему отношений к окружающему миру; - у ребенка развивается внутреннее равновесие, уверенность в себе, формируется всестороннее развитие личности, уважение к себе и другим людям; - эмоциональное состояние стабилизируется, так как оно может влиять на внутреннюю напряженность и повышенную производительность учебной деятельности; - главная роль в формировании физической, психической и гармонично развитой личности у учителя начальных классов; - психологам необходимо следить за психологической готовностью первоклассника к обучению в школе; - для сохранения и укрепления здоровья детей, их родителям следует сознательно относиться к общей культуре и нести ответственность за своего ребенка. С самого начала учебного года педагогу-психологу следует провести собеседование с каждым ребенком, при доброжелательной атмосфере и ориентации на оптимистичного перспективного первоклассника. С этого будет начинаться первый этап профилактики школьной дезадаптации. Также стоит проконсультировать родителей по вопросам особенностей психического развития ребенка, и дать рекомендации по обучению в школе [3]. Для педагогов и психологов главной целью адаптации первоклассников является умение ребенка работать самостоятельно, сформировать способности к дискуссиям и отстаиванию своих мыслей, правильно задать вопрос и отвечать полным ответом. Для ребенка адаптация будет проходить безболезненно, если к систематическому школьному обучению добавить снятие статического напряжения во время обучения детей по всем предметам, также составить оптимальное расписание уроков, в котором учтена допустимая учебная нагрузка в течение дня, недели, и психофизиологические и физические возможности первоклассников. Выводы по первой главе: При проведении теоретического анализа основных исследований адаптации в психолого-педагогической литературе, следует отметить, что данная проблема является до сих пор актуальной. Рассмотрев разные точки зрения на процесс адаптации ребенка к школе, можно считать ее процессом и результатом согласования человека с окружающим миром, приспособившимся к изменившийся среде, к новым условиям для жизни, в определенной социально-психологической общности своя структура отношений, в которой устанавливаются соответствующие поведение и принятые нормы и правила (М. Р. Битянова, Н. Ю. Синягина, М. В. Максимова). Под адаптацией понимается не только приспособление, но и также создание соответствующих условий. В первый год обучения важно руководство взрослых, так как ребенок совершает крайне важные шаги в своем развитии, а в дальнейшем неблагоприятные факторы скажутся на всей школьной жизни ребенка. Поэтому следует знать психологические особенности первоклассников к обучению в школе. Для педагога-психолога важно работать с первоклассниками для более успешной адаптации к школьному обучению, проводить диагностическую работу, если требуется коррекционно-развивающую и консультативно-просветительскую деятельность. |