адаптация ребенка к школе. Теоретические аспекты адаптации младших школьников 5

• Название: Теоретические аспекты адаптации младших школьников 5
• Анкор: адаптация ребенка к школе
• Дата: 18.07.2022
• Размер: 0.64 Mb.
• Имя файла: адаптация ребенка к школе.docx
• Тип: Исследование; #632863
• страница: 7 из 8

2.3. Комплекс упражнений для успешной адаптации к школьному обучению детей из полных и неполных семей

По результатам теоретического и эмпирического исследования была разработана программа по адаптации первоклассников к обучению в школе для экспериментальной группы.

Актуальность программы в том, что она направлена на помощь первоклассникам адаптироваться к обучению в школе.

Адаптация – естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. В самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д. Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным (Битянова М.Р.).

Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Первый класс школы – один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемостью обучающихся в последующие годы.

Адаптация ребенка к школе– довольно длительный процесс. Не день, не неделя требуются для того, чтобы маленький ученик освоился в школе по-настоящему.

Таким образом, оказание специальной психологической помощи первоклассникам в самом начале их учебной деятельности позволит создать дополнительные условия для преодоления негативных факторов адаптационного процесса.

Цель программы: помощь в адаптации первоклассников к обучению в школе.

Данная программа ориентирована на развитие у первоклассников учебной мотивации, уверенности в себе и своих учебных возможностях, снижение школьной тревожности и снятии эмоционального напряжения, повышение коммуникативной культуры.

Задачи:

1. 
   Сформировать устойчивую учебную мотивацию, самооценку и снизить уровень школьной тревожности.
   
2. 
   Развивать когнитивные умения и способности, необходимые для успешного обучения в школе.
   
3. 
   Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
   

Теоретико-методологическую основу разработанной программы составляют положения отечественной и зарубежной педагогической и возрастной психологии А. В.Петровского, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович, А. Л. Венгер, Л. А. Венгер, И. В. Дубровиной, М. Р. Битяновой, М. М. Безруких.

Формы и методы работы: основной формой работы является групповое занятие с элементами психологического тренинга. Основное содержание групповой работы составляют игры, психотехнические упражнения, упражнения с элементами психогимнастика, релаксационные методы, продуктивно-творческая деятельность.

Принципы:

1. 
   Принцип активности предполагает, что построение предметно- развивающей среды в образовательном учреждении, которая включает в себя создание эмоционального поля, обеспечивает формирование эмоциональной сферы младшего школьного возраста - основы социального развития.
   
2. 
   Принцип системности, предполагающий существование алгоритма работы и использование возможностей всех основных направлений деятельности психолога.
   
3. 
   Принцип ценности и уникальности личности, приоритета личностного развития, заключающийся в самоценности ребенка и в признании индивидуальности, при котором обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка. Этот принцип предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка с учетом индивидуальных возможностей и способностей.
   

Каждое занятие состоит из пяти частей:

1. 
   Организационная часть. Приветствие, представление домашнего задания. На данном этапе психолог приветствует группу, предлагает участникам представить группе выполненное домашнее задание.
   
2. 
   Разминка. Включает в себя упражнения, способствующие активизации участников группы, созданию непринужденной, доброжелательной атмосферы, повышению сплоченности.
   
3. 
   Основная часть занятия. Эта часть включает в себя лекции, игры, упражнения, задания, помогающие понять и усвоить главную тему занятия.
   
4. 
   Рефлексия занятия (подведение итогов). В конце каждого упражнения предполагается рефлексия. Участникам предлагается поделиться своими чувствами, впечатлениями, мнениями, поговорить о своем настроении.
   
5. 
   Заключительная часть, прощание. Эта часть включает в себя рассказ о домашнем задании. Участникам предлагается поделиться своими мыслями о пройденном занятии, высказать благодарности кому-либо из участников группы.
   

Этапы программы:

1. 
   Введение. Знакомство первоклассника с нормами школьной жизни.
   
2. 
   Развитие положительной учебной мотивации у первоклассников.
   
3. 
   Развитие эмоционально-волевой сферы у первоклассников.
   
4. 
   Снизить уровень школьной тревожности у первоклассников.
   
5. 
   Заключительная часть.
   

В каждое занятие включены упражнения, направленные на развитие познавательных психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения).

Количество занятий – 1 раз в неделю. Продолжительность занятия – 35 мин, для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности первоклассника.

Таким образом, на первом этапе программы – знакомство первоклассника с нормами школьной жизни, мы проводили четыре занятия. У нас получилось создать атмосферу психологического комфорта, сотрудничества в классе, содействовать осознанию позиции школьника у первоклассников, осознать новые требования. Все обучающиеся старались во время занятий, активно взаимодействовали друг с другом.

В ходе второго этапа – развитие положительной учебной мотивации у первоклассников, нами было проведено также четыре занятия. У нас получилось создать атмосферу психологического комфорта в классе, создание условий для позитивного отношения к школе и стимулирование положительных эмоций, под средством творческой активности первоклассников. Нам удалось настроить первоклассников на положительное отношение к учебному процессу.

Третий этап был посвящен развитию эмоционально-волевой сферы у первоклассников, на котором было проведено четыре занятия. В течение этого этапа первоклассники учились распознавать свои эмоции и эмоции других, также как им управлять своим настроением, дети стали лучше понимать друг друга.

На четвертом этапе - снижение уровня школьной тревожности у первоклассников, нами было проведено четыре занятия. В процессе занятий, с помощью упражнений нам удалось: вербализировать, проработать и тревожность у первоклассников, снизить уровень негативных эмоций, связанных со школой.

Пятый этап был заключительным, было проведено четыре занятия. При проведении занятий дети стали более открытыми, позитивными, сплоченными. По словам первоклассников, все занятия им понравились, помогли лучше узнать себя и своих одноклассников.

В целом цель программы можно считать достигнутой, а задачи решенными.