Шпоры к госам. Теоретические и методологические основы логопедии Логопедия
 Скачать 434.68 Kb.
|
|
39Обследование звукопроизношения. Обследование звукопроизношения. В результате этого обследования должно быть выявлено умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. В первую очередь выявляют, какая группа (группы) звуков нарушена. Для этого детям младшего возраста можно дать картинку с простым сюжетом, но такую, чтобы на ней были изображены предметы и действия, в названиях которых есть все группы звуков. Ребенок отвечает на вопросы по картинке, а логопед отмечает дефекты его произношения. При этом следует отмечать недостатки звукопроизношения: замену, смешение, искажение или отсутствие отдельных звуков — при изолированном произнесении, в словах, во фразах. Кроме того, важно выяснить, как ребенок произносит слова разной слоговой структуры (например, пирамида, милиционер, сковородка), имеется ли перестановка или выпадение звуков и слогов. Для обследования произношения звуков в словах необходим набор специальных предметных картинок. Названия предметов, изображенных на картинках, должны представлять собой слова различного слогового и звукового состава, многосложные, со стечением согласных, с исследуемыми звуками, занимающими различное местоположение. Самым простым способом выявления у ребенка умения произносить те или иные звуки речи является такой: малышу предъявляются для называния картинки, где изображены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, конце, середине слова и в сочетании с согласным. Если у ребенка не получается звук в слове, ему предлагают произнести то же слово отраженно (вслед за логопедом), а также слоги с этим звуком — прямые и обратные. Старшим детям педагог может предложить повторить за ним предложения, в которых также встречаются все группы звуков, например: Бабушка Женя сушила мокрое белье на веревке. Галин черный щенок резвится около дома. Если этого будет недостаточно для определения нарушений звуков, целесообразно воспользоваться картинкой. Описанные приемы помогут логопеду определить, простое или сложное нарушение у ребенка, выявить форму нарушения каждой группы звуков, а исходя из этого решить, какое это нарушение — фонетическое, фонематическое или фонетико-фонематическое, установить его вид (снгматизм, парасигматизм или др.). Поскольку необходимо определить не только вид, но и разновидность нарушения, логопед, предлагая ребенку называть предметные картинки, вслушивается в его речь, определяет особенности звучания исследуемых звуков, отмечает, какое положение занимают при этом органы артикуляционного аппарата. А точное определение нарушения звука помогает выбрать соответствующую методику работы. Далее определяют уровень неправильного произношения звука. Чтобы выяснить, может ли ребенок правильно произнести изолированный звук, воспитатель просит малыша повторять этот звук за собой, используя различные игровые приемы и картинки-символы. Затем ребенку даются предметные картинки, и он демонстрирует свое умение произносить этот звук в различных словах. А при повторении за педагогом фраз, насыщенных данным звуком, выявляется умение правильно употреблять его во фразовой речи. Ниже приводятся образцы предложений для проверки наиболее часто нарушаемых звуков. Логопед отмечает в тетради результаты проверки (произнесение изолированного звука, в словах, во фразах), определяет уровень нарушения и делает вывод о характере коррекционной работы (постановка звука, автоматизация или дифференциация со звуком-заменителем). В ряде случаев выявление уровня нарушения звука осложняется тем, что дети не могут правильно повторить за педагогом предложения. У некоторых дошкольников наблюдаются разные замены одного и того же звука, часто зависящие от соседних звуков или слов, перестановки и пропуски слов в предложении (ребенок не может удерживать в памяти фразу), ошибки в окончаниях слов (ребенок не согласовывает слова в роде, числе, падеже), пропуски предлогов или неправильное их употребление. Иногда все эти ошибки могут встречаться у одного ребенка и не только при назывании сюжетных картинок, пересказе, рассказывании, но и при повторении предложений. Такие же ошибки могут наблюдаться в речи ребенка и на занятиях, особенно по родному языку и формированию математических представлений. Наличие ошибок в словаре, фразовой речи указывает на то, что нарушение звукопроизношения является частью другого, более сложного, дефекта речи. Соответственно это будет влиять и на методику работы по его коррекции. При обследовании состояния звукопроизношения особое внимание нужно обращать еще и на то, не смешивает ли ребенок фонемы и не заменяет ли их в речи (отдельных словах и фразах). Можно встретиться с таким случаем, когда малыш правильно произносит изолированные звуки с и ш, однако в речи их не дифференцирует, заменяет один звук другим («У коски пусиштый хвост»). (Правда, чаше всего такое недифференцированное произнесение пар или групп звуков сочетается с искаженным произношением фонем.) Таким образом, необходимо обследование дифференциации звуков во фразовой речи. Для обследования подбирают специальные картинки — предметные и сюжетные. При подборе картинок следует предусмотреть произнесение ребенком слов и фраз, содержащих сходные по артикуляции или по звучанию фонемы. к-х: холодильник, кухня, хомяк. Катя на кухне; л-й: Илья и Юля гуляют по аллее. Лебеди улетают на юг. Юля поливает лилию из лейки; с-ш: у Сашеньки шесть стеклышек. Саша идет по шоссе. Машинист сошел с подножки. Солнышко на окошке. Саша сушит сушки; щ-с: смеющийся, усищи, хвостище, сеющий; л-р: Лара, рояль, балерина, говорливый, жонглер, выиграла, Некоторые фразы логопед может произносить сам, предлагая ребенку повторять их отраженно. Обследование слоговой структуры слова. Иногда, помимо нарушений в произношении фонем, у детей наблюдаются особые трудности в произношении многосложных слов и слов со стечением согласных. Например, ребенок говорит «мицаней» или «милицилинел» вместо милиционер; «игнутыный» или «ингулисний» вместо игрушечный и т. п. Нарушения слоговой структуры слова чаще всего проявляются в перестановке, в пропуске, добавлении звуков или слогов. Поэтому необходимо проверять, как ребенок произносит слова различной слоговой структуры— со стечением согласных в начале, середине и конце слова, многосложные слова и слова, состоящие из сходных звуков. В ходе обследования логопед фиксирует все данные в тетради для индивидуальной работы с ребенком. Анализ результатов обследования даст педагогу возможность определить нарушение и наметить наиболее эффективный путь его коррекции. Далее приглашаются родители, чтобы показать им, какие звуки и как говорит их ребенок, как он различает звуки, как работают его органы артикуляционного аппарата, как развита мелкая моторика рук. Родители должны знать, что, как и зачем надо в дальнейшем делать. Необходимо, чтобы они стали сознательными и заинтересованными помощниками логопеда в работе по устранению недостатков звукопроизношения у ребенка. 40Формирование фонематического восприятия. По определению Д.Б.Эльконина [66],, фонематическое восприятие - это умение осознать звуковую структуру слова, т.е. умение определять позицию слова по отношению к началу и концу слова; умение представить себе слова как линейную последовательность звуков, т.е. какой звук за каким следует, умение определять количество звуков в слове. Фонематический слух - это способность узнавать звуки родного языка в составе речи или составе отдельного слова; способность различать слова, похожие в фонематическом отношении, т.е. такие, в состав которых входят одни и те же фонемы, но расположены в слове по - разному (сосна - насос, марка - рамка), а также способность различать слова, отличающиеся только одним звуком, так называемые слова - паронимы (миска - киска, банка - банька, лапка - папка, бочка - ночка - почка). [11], Термином «фонематический слух» в логопедии принято обозначать фонематические процессы: фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ и синтез. Усвоение фонематической системы языка происходит в тесной взаимосвязи двух основных процессов: восприятие фонем и их воспроизведение. В онтогенезе способность различать речевые звуки возникает значительно раньше и развивается интенсивнее, чем способность артикулировать. Именно фонематический слух во многом обеспечивает четкое, ясное и правильное произношение. Низкий уровень фонематического восприятия характеризуется следующим: - нечеткое развитие на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих - звонких, свистящих - шипящих, твердых - мягких, аффрикатов и т.п.); - неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза; - затруднение при анализе звукового состава речи; - нарушение звукопроизношения. Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в зависимости от степени недоразвития фонематического восприятия и от того является это недоразвитие первичным или вторичным[28],. Вторичное недоразвитие фонематического восприятия наблюдается при нарушениях речевой кинестезии при анатомических и двигательных дефектах органов речи. В этих случаях нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития произношения. Имеет значение и низкая познавательная активность ребенка в период становления речи. Несовершенное фонематическое восприятие с одной стороны отрицательно влияет на звукопроизношение, с другой - тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное письмо и чтение не возможно. Кроме того, нарушение фонематического слуха затрудняет овладение в нужной степени словарным запасом, грамматическим строем, а следовательно, тормозит развитие связной речи в целом [42]. Это значит, что устранение тяжелых дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематического восприятия. Для успешного обучения детей необходимы условия: сформированное фонематическое восприятие, правильное произношение всех звуков родного языка, а также наличие элементарных навыков звукового анализа. Подчеркнем, что все названые процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены. Исследования деятельности слухового анализатора новорожденного показали, что уже в первые дни жизни ребенок способен различать звуки по высоте и тембру. На третьей - четвертой неделе жизни у ребенка появляется сосредоточенность и на речь взрослого человека. Психологи считают, что именно с этого момента начинается процесс отделения фонематического слуха от слуха звуко - высотного. В 7-11 месяцев ребенок откликается на слова, но только на его интонационную сторону. Это так называемый период дофонемного развития речи. К концу первого года жизни (по данным Н.Х. Швачкина[63]) слова впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку, фонемы, входящие в его состав. Далее фонематическое развитие происходит постоянно опережая артикуляционные возможности ребенка, что и служит основой совершенствования произношения. Изучая фонематическое восприятие детей в процессе онтогенеза, Р.Е. Левина выделила следующие его стадии развития. Первая стадия - полное отсутствие дифференциации звуков речи. При этом у ребенка нет понимания речи. В доречевой период звуки, издаваемые голосовым аппаратом младенца (кроме лепета), не являются словами по себе речью, но интенсивная тренировка артикуляционного и голосового аппаратов в период лепета подготавливает отдельные элементы произношения при образовании речевых звуков. На этом этапе ребенок воспринимает из окружающей речи лишь недифференцированные комплексы, отличая мелодику речи. По общему звучанию ребенок начинает понимать отдельные слова и фразы в их самой элементарной предметной отнесенности. Эта стадия определяется Р.Е.Левиной как дофонематическая[30]. На второй стадии становится возможны различие акустики далеких фонем, в то время как акустически близкие фонемы не дифференцируются. Ребенок слышит звуки иными, чем взрослый. Искаженное произношение, вероятно, соответствует неправильному восприятию речи. Правильное и неправильное произношение не различаются. На третьей стадии в речи ребенка появляются двусложные конструкции, которые в дальнейшем должны перейти к использованию общеупотребительной лексики. Ребенок начинает слышать звуки в соответствие с их смыслоразличительными признаками. Однако с предметом соотносится и искаженное, неправильно произнесенное слово. При этом Р.Е. Левина отмечает сосуществование на этом этапе двух типов языкового фона: прежнего, косноязычного и формирующегося нового. На четвертой стадии при восприятии речи у ребенка преобладают новые образы. Экспрессивная речь почти соответствует норме, но фонематическая дифференциация еще нестойкая, что проявляется при восприятии незнакомых не знакомых слов. Трехсложные слова произносятся уже достаточно внятно. Наряду с непосредственным воспроизведением слова возникают начатки «наблюдений» над звуковым составам слова и фонетическими отношениями, имеющимися в языке. На пятой стадии происходит завершение процесса фонематического развития, когда и восприятие, и экспрессивная речь ребенка правильны. Самым существенным признаком перехода на эту ступень является то, что ребенок различает правильное и неправильное произношение. 41Комплексное исследование лиц с ринолалией. Перед обследованием ребенка необходимо познакомиться с соответствующей медико-педагогической документацией. Обследование начинается с изучения подробного анамнеза (со слов матери). Эти сведения должны отражать семейное положение и состав семьи, уровень развития и род занятий родителей и членов семьи; отношение к ребенку в семье (в среде его товарищей; отношение ребенка к своему дефекту.В речевой карте отмечают нижеследующее:1. Анамнез (раннее развитие ребенка, болезни, возраст родителей, здоровье семьи с уточнением наличия или отсутствия у близких врожденных поражений неба).Отмечается самочувствие матери с первых дней беременности, особое внимание уделяется первым 23 месяцам беременности, когда происходит формирование лица. Расспрашиваем мать, не было ли у нее в это время каких-либо заболеваний, переживаний, нервных потрясений и т. п.;роды, их характер (срочные, недоношенность, причины ее);состояние ребенка при рождении (закричал сразу или после стимуляции);раннее развитие ребенка: а) брал ли грудь матери? Как вскармливался? До какого возраста получал грудное молоко? С какого времени начали прикармливание? Как развивался физически?б) когда начал держать головку? (сидеть? стоять? ходить?) (В карте обследования указываются все отклонения в физическом развитии ребенка.);в) какие заболевания были у ребенка на первом году жизни? Чем и как болел в последующее время до момента обследования? Выясняем наличие заболеваний органов слуха;г)раннее речевое развитие. Когда у ребенка появился лепет, какова была его активность? Когда и как начали формироваться первые слова? С какого времени пользуется полными словами? Когда появилась фразовая речь? Знает ли ребенок стихи и сказки? Не отмечает ли мать каких-либо трудностей в развитии речи у ребенка и как она их оценивает?д)психические особенности ребенка. Как ребенок ориентируется в окружающей обстановке? Как выражает свое удовольствие, чем и как выражает отрицательное отношение к тому или иному явлению? Какие игрушки и игры любит ребенок? Его отношение к книгам и картинкам? Чем занимается самостоятельно? В чем требуется конкретная помощь? Усидчив или отвлекаем?е)выявляются навыки самообслуживания: может ли себя обслужить (одеться, самостоятельно есть, не поперхивался ли в раннем детстве и как ест в настоящее время).2 Характер дефекта:Отмечается наличие асимметрии лица и носо-губных складок при закрытом рте; а)расщелина твердого и мягкого неба (полная или неполная);б) скрытая (субмукозная) щель;в) Отмечается форма губ и их активность, наличие швов на губе. расщелина верхней губы (односторонняя, двусторонняя);г) время проведения хирургического лечения, сведения о повторных операциях;д) возраст, в котором проводилась операция;е) особенности послеоперационного течения (имелись лиосложнения в виде расхождения швов, остаточных дефектов);ж) строение и форма твердого неба, наличие свищевыхходов;з)характер прикуса, состояние зубов и строение альвеолярного отростка верхней челюсти. 3. Состояние мягкого неба и язычка: а)длина мягкого неба; подвижность при произнесении гласного звука А или Э либо при вызывании глоточного рефлекса касанием шпателем небных дужек; б) наличие или отсутствие смыкания пассивного(возможность механически отодвинуть мягкое небо до соприкосновения с задней стенкой глотки), активного (способность мягкого неба достать заднюю стенку глотки при произнесении гласных«а»или«э») в) степень выраженности рубцовых изменений; г) высокое или низкое стояние мягкого неба. состояние глоточных мышц. Состояние артикуляторной моторики: а) подвижность нижней челюсти, языка, губ, щек спонтанно и по заданию; б) компенсаторные движения мимической мускулатуры(крыльев носа, щек, лба); в) мимика (живая, вялая, скованная). 6. Дыхание: а) тип физиологического дыхания; (верхнеключичное, грудное или диафрагмальное; б) тип речевого дыхания, глубина, длительность речевого выдоха; в) отсутствие или наличие утечки воздуха через нос во время речи. 7. Состояние голосовой функции: а) сила звучания – умение изменять силу голоса при произнесении тестового материала; б) высота – возможность голосовых модуляций; в) тембр – яркость, звонкость, глухость, г) назальность – открытая, закрытая, смешанная; д) наличие осиплости или охриплости голоса, напряженности фонации. Такой подробный анамнез дает представление о характере речевого нарушения, его природе и в некоторой степени показывает возможности логопедического воздействия.Анамнестические сведения дополняются непосредственным обследованием ребенка. Обследование речи ребенка начинается с установления с ним контакта во время беседы на близкую ребенку тему. В процессе беседы ребенку задаются доступные вопросы, чтобы услышать его самостоятельную речь. Установив контакт, переходят к изучению его речевых возможностей. Все сведения фиксируются в карте обследования. 8. Характер спонтанной речи (во время простого диалога,проговаривания тестовых слогов и фраз, счета до 10–20): а) разборчивость речи; б) степень назализации (слабая, умеренная, гиперназализация); в) темп, паузация и мелодика речи; 9. Исследование звукопроизношения. а) нарушение звукопроизношения – отсутствие, замена и искажение звуков; б) изолированное произнесение гласных и согласных звуков. Обследование начинается с гласных звуков и проводится в следующем порядке: а, э, о, ы, у, и, я, е, ё, ю, и. Фиксируем в карте обследования положение языка при произнесении каждого звука, наличие синкинезий лицевых и мимических мышц и крыльев носа во время артикуляции. Далее обследуется характер артикуляции всех согласных (положение согласного между двумя гласными позволяет наблюдать, какие движения выполняет язык, а затем фиксируется произношение изолированных согласных звуков, чтобы лучше проследить, какие мимические и лицевые мышцы принимают участие в реализации заданной артикуляции и насколько активны в это время крылья носа). 10. Исследование развернутой речи: а) объем активной и пассивной лексики; б) степень владения грамматическим строем; наличие у ребенка развернутой речи и возможность ее использования, осуществление процесса коммуникации (с помощью отдельных слов или фразовой речи); умение ребенка пользоваться диалогической речью и задавать вопросы. Исследование развернутой речи дополняется изучением качества речи ребенка при чтении (как изменяется речь обследуемого при чтении. Отдельно отмечается техника чтения). 11. Исследование слуха, слухового внимания. В случаях жалоб на состояние слуха и при затруднении выявления его состояния собственными средствами логопед должен направить ребенка на специальное исследование (снятие аудиограммы). 12. Исследование состояния психических функций (с участием психоневролога или патопсихолога): внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы. Результаты обследования постоянно уточняются в процессе работы с ребенком. 13.Проводилось ли обучение речи ранее. Процесс обследования длителен и непрерывен. Каждое занятие расширяет представления о ребенке и указывает на новые возможности коррекции его дефекта. Результаты обследования постоянно фиксируются в карте. В первой записи отмечаются реакции ребенка на новую обстановку и его поведение, указываются речевые возможности и подробно описывается характер речи (многоречив ли ребенок или избегает речи, насколько выражен носовой оттенок, насколько внятна речь). Эти записи создают общее впечатление о ребенке и отражают характерные черты обследуемого. Дальнейшие записи должны отразить динамику наблюдений и динамику продвижения ребенка на логопедических занятиях. Сравнивая первичное обследование речи ребенка с его достижениями, можно судить об эффективности логопедической работы. Выводы. При ринолалнн необходимо комплексное медико-педагогическое обследование, обеспечивающее анализ дефекта и позволяющее определить пути воздействия на речь ребенка. При логопедическом обследовании особое внимание уделяется строению и деятельности артикуляционного аппарата, а также характеру взаимосвязи всех трех отделов периферического конца речедвигательного анализатора. Важно внимательно изучить особенности дыхания больного. При обследовании произношения звуков следует отметить особенности артикулем звуков и характер их звучания, а также - наличие синкинезий. В карте логопедического обследования должны быть показаны статика и динамика речевого развития. Дидактический материал Для обследования (предъявляют либо на карточках, либо в отраженном произнесении): Применяемый в обследовании речевой материал должен соответствовать возрасту и развитию детей, при этом применяют предметные и сюжетные картинки, фотографии привычных вещей, таблицы со слогами, словами, фразами, с текстами считалок и т. п.; обращают внимание на влияние контекста на звукопроизношение и артикуляцию |