Шпоры к госам. Теоретические и методологические основы логопедии Логопедия
 Скачать 434.68 Kb.
|
|
Г. Состояние общей моторики и тонких движений пальцев рук, мимической и артикуляционной моторики Процедура обследования общих произвольных движений у детей дошкольного возраста I. Статическая координация Определяется возможность удержания заданной позы: а) стоять попеременно то на правой, то на левой ноге. Отмечается: удержание позы; удержание при резком балансировании, подогнутая нога касается пола; не удается сохранить позу, схождение с места. б) стоять на “цыпочках”. Отмечается: удержание позы, схождение с места, балансирование резко выражено; опускание на стопу, частое схождение. 2. Динамическая координация а) определяется возможность прыгать попеременно то на правой, то на левой ноге (руки на бедрах). Отмечается: свободно прыгает на одной ноге; касается пола одной ногой; общее мышечное напряжение; сильные взмахи руками; не удается прыгать на одной ноге. б) определяется возможность прыгать с места через веревку, которая находится на расстоянии 20 см от пола. Отмечается: прыжок производится легко и свободно; прыжок неловкий, не удается оттолкнуться двумя ногами; прыжок не удается. 3. Одновременность движений а) определяется возможность выполнения движений двумя руками одновременно; справа и слева по бокам спичечной коробки располагается по 10 спичек с каждой стороны (на расстоянии, равном длине спички); ребенку предлагается уложить спички в коробку, взяв одновременно обеими руками с каждой стороны по спичке и одновременно положить их в коробку. Отмечается: одновременные движения обеими руками удаются, спички берутся и кладутся одновременно; движения не всегда одновременные; одновременные движения не удаются; б) определяется возможность одновременных движений рук и ног; ребенку предлагается катушка ниток; маршируя, он должен сматывать с катушки нитку и наматывать ее на указательный палец. Отмечается: марширует и наматывает нитку одновременно; движения не всегда одновременны; одновременные движения не удаются. Отмечается также общий характер движений: ловкий, неловкий; пластичный, неуклюжий. Процедура обследования тонких движений пальцев рук Ребенку предлагается выполнить следующие упражнения: 1) соединить большой палец руки со всеми остальными поочередно сначала на правой, затем на левой руке; 2) загнуть каждый из пальцев поочередно на правой и левой руке; 3) соединить пальцы одной руки с пальцами другой, “пальчики здороваются”; 4) застегивание и расстегивание пуговицы, завязывание шнурков. Отмечается: ведущая рука — точное и четкое выполнение; недостаточно четкое; плохая координация, неловкость. Процедура обследования произвольных мимических движений Определяется выразительность мимики при выполнении следующих проб: а) поднять брови (“удивиться”); б) прищурить глаза (“яркое солнце”); в) сморщить нос (“кислый лимон”); г) улыбнуться (“веселый клоун”); д) надуть щеки “толстый помидор”); е) выпятить губы (“имитация свиста”). Отмечается: мимика живая, выразительная, адекватная; недостаточно выразительная; мимика вялая; амимичность. Процедура обследования артикуляционной моторики Определяется точность, объем, подвижность, переключаемость движений при выполнении следующих артикуляционных поз под счет логопеда до 10: а) удержание губ в позе “улыбка” (как при звуке “и”); б) удержание губ в позе “овал” (как при звуке “о”); в) удержание губ в позе “трубочка” (как при звуке “у”); г) удержание языка в позе “лопаточка”; д) удержание языка в позе “иголочка”; е) удержание языка в позе “парус”; ж) переключение движений губ (“улыбка” — “трубочка”); з) касание кончиком языка поочередно правого и левого углов рта (“часы”); и) касание кончиком языка у верхних и нижних зубов (“качели”); к) пощелкать языком (“лошадки”). Отмечается: удерживает заданную позу, хорошо переключается с одного движения на другое, движения точные, в полном объеме; движения недостаточно точные, не в полном объеме, переключаемость нарушена незначительно; отсутствие удержания позы, выраженные изменения объема, точности и переключаемости артикуляционных движений. Д. Обследование речевой функции 1. Анатомическое строение органов артикуляции (норма или патология; если патология — указать какая). 2. Характеристика движений органов артикуляции. (Характеристика пишется на основе исследования артикуляционной моторики, см. пункт “Г”.) 3. Характеристика звукопроизношения (искажение, отсутствие, замены, смешение звуков) и фонематического слуха, состояние слоговой структуры слова, анализа и синтеза звукового состава слова. 4. Лексический строй речи — количественная и качественная характеристики словаря. 5. Грамматическое оформление речи (типы употребляемых предложений, наличие аграмматизмов, их проявления; сформированность связной речи). 6. Особенности речевого поведения. Анализируются контактность, речевая активность, включаемость в общение, сдержанность, импульсивность, характер реакции на изменение обстановки (динамичность и своевременность речевых процессов, переключаемость при изменении тематики общения), организованность речи. 7. Темп речи (ускорен значительно; ускорен незначительно; умеренный; замедлен незначительно (или уловочно); замедлен значительно; неровный). 8. Голос (громкий; тихий; модулированный; немодулированный; с носовым оттенком; хриплый и пр.). 9. Дыхание (грудобрюшное, верхнегрудное; ритмичное, аритмичное; достаточное по глубине, поверхностное; напряженное и пр.). 10. Выраженность заикания в различных видах речи: 1) в сопряженной речи; 2) в отраженной речи; 3) в шепотной речи; 4) в автоматизированных рядах; 5) при чтении стихов; 6) при чтении прозы; 7) в вопросно-ответной речи; 8) в рассказе по заданной теме; 9) при пересказе прочитанного; 10) в спонтанной речи. 11. Тип речевых судорог: тонические, клонические, смешанные. 12. Локализация судорог: — дыхательные: инспираторные; экспираторные; — голосовые: вокальные; смыкательные голосовые; дрожащий гортанный спазм; — артикуляционные: губные; язычные; судороги небной занавески. — сложные лицевые судороги. 13. Наличие трудных звуков (звукофобия). 14. Наличие эмоционально значимых речевых ситуаций (подробно перечислить данные ситуации). 15. Наличие речевых уловок: (замены слов; перестановки слов; эмболофразии; произвольное ограничение речевого общения). 16. Наличие насильственных содружественных движений и их характер. 17. Субъективные ощущения, испытываемые заикающимся в момент речевых затруднений: напряжение в губах; напряжение в языке; напряжение в подбородке; напряжение в горле; напряжение в груди; напряжение в области диафрагмы; общее мышечное напряжение; скованность; трудности дыхания и т.п. (Эти данные выясняются только у подростков и взрослых.) 18. Факторы, усиливающие заикание: волнение; утомление; беседы с незнакомыми; шум; самоконтроль и пр. (для взрослых — алкоголизация). 19. Факторы, улучшающие речь: шум; самоконтроль; переключение внимания, сочетание речи с движением. 20. Реакция на помощь собеседника: положительная; отрицательная; безразличная. 21. Отношение к речевому дефекту: адекватное; неадекватное; сверхценное. 22. Наличие страха речи: избирательно ситуационный; генерализованный и пр. 23. Наличие периодов речи без заикания: регулярность, продолжительность. 24. Влияние эмоционального состояния на проявление заикания. 25. Течение заикания: прогредиентное; регредиентное; стационарное; волнообразное. 26. Сопутствующие заиканию другие дефекты речи. 27. Определение степени выраженности речевых судорог: легкая степень; средне-легкая; заикание средней степени тяжести; средне-тяжелая степень заикания; тяжелая степень заикания; речь практически невозможна из-за заикания. Заключение Результаты обследования заикающегося обобщаются логопедом в виде психолого-педагогического заключения. В заключении необходимо отразить обобщенные данные всех аспектов изучения заикающегося, которые позволили выявить те или иные отклонения от нормы. В заключении логопед отражает: — наличие признаков органического поражения ЦНС (на основании медицинского заключения); — особенности речевого и моторного онтогенеза; — значение психогении в возникновении заикания; — возраст появления заикания; — тяжесть заикания; — тип и локализация судорог; — зависимость проявления судорог от эмоционального состояния; — наличие страха речи; — течение заикания; — наличие других дефектов речи. Таким образом, логопед имеет возможность квалифицировать клиническую форму заикания: невротическую, неврозоподобную, смешанную. 47Обследование безречевого (неговорящего) ребенка. Обычно обследование начинается с изучения анамнеза, медико-педагогической документации и работ детей. В беседе с родителями устанавливается история развития ребенка до и после года (когда начал реагировать на свет, звуки, когда стал держать голову, садиться, вставать на ножки и ходить, уточняется время и характер гуления, лепета, появления первых слов и т. д. Важно учитывать, когда и какими навыками самообслуживания овладел ребенок, в чем были трудности (неловкость моторики, непонимание инструкци и т. д.); проявлял ли ребенок интерес к игрушкам (манипуляция); каковы навыки общения с детьми (играет один или в группе, лидер и т. д.), со взрослыми; реагирует ли на одобрение и замечания . В ходе беседы с матерью выясняется здоровье близких родственников, т. е. наличие двуязычия, характер речи окружающих, условия семейного воспитания. Данные, представленные матерью, в отдельных случаях могут быть подвергнуты сомнению, т. к. возможна субъективность в оценке детей родителями. Затруднения при кормлении и неспособность повторять движения языка характерны для ап-раксии и для парезов. Большое внимание обращается на мимику: живая, выразительная или вялая, маловыразительная; лицо амимичное. Тонус мимических мышц (определяется при совместном осмотре ребенка невропатологом и логопедом); физиологический; снижен (гипотонус); повышен (гипертонус); дистония (меняющийся характер мышечного тонуга). 1. ПОНИМАНИЕ РЕЧИ (импрессивная речь, слуховое внимание, фонематическое восприятие) Выявление объема и точности словаря. Задание 1. Выявление объема и точности словаря. «Покажи куклу (матрешку, пирамидку, мишку)». «Возьми куклу (матрешку.)». Подать поочередно игрушки: «Дай мне куклу (матрешку.). Если ребенок справляется то попросить -узнать знакомые предметы на картинке (шкаф, мяч, чашка). Задание 2. Предложите показать обиходные предметы: стол, стул, кровать, чашку, ложку, тарелку, рубашку, платье, носки. Задание 3. Выяснение знаний слов обобщающего характера. Предложите ребенку найти предметы по темам : «Найди посуду (игрушки, одежду, обувь, посуда, фрукты, овощи, игрушки.). Задание 4. Знание частей тела (рука, нога, голова) и частей туловища игрушечных животных (лапа, голова, хвост). «Покажи свою руку», «Где лапка у зайчика?» Задание 5. Соотнесение предметов с их назначением. Положите перед ребенком знакомые предметы: яблоко, мяч, зубную щетку. Задайте вопросы: «Чем ты играешь? Чем чистишь зубы? Что ты ешь?» Затем замените предметы на предметные картинки и повторите вопросы. Задание 6. Выяснение объема глагольной лексики. сюжетные картинки, на которых одно и то же лицо (девочка или мальчик) совершают различные действия. «Покажи, где девочка идет (стоит, бежит, ест, спит, играет, умывается)». Задайте вопросы к названиям изображенных на картинке действий, выраженных возвратными глаголами: «Покажи, кто умывается (стоит, бежит)». Две картинки с изображенными действиями в сходной ситуации. Предложите ему показать нужную в ответ на вопросы: «Покажи, кто умывается? Кто вытирается?» (ест/пьет, бежит/идет и др.). Задание 7. Понимание названий признаков предметов. Сравнить предметы в комнате и показать их, ответив на вопросы: «Где большой стол? Где маленький? (толстая/тонкая палка, длинная/короткая лента, высокий /низкий дом)»; «Какой кубик больше? Какой меньше? (карандаш длиннее/короче, пирамидка выше/ниже)»; «Где красный (желтый, синий) мячик?». Выявление дифференциации элементарных грамматических форм. Задание 1. Понимание форм ед. и множ. числа имени существительного: «Где кукла? Где куклы? (пирамидка/пирамидки,машина/машины, книга/книги)». Задание 2. Понимание предлогов, отражающих пространственные взаимоотношения: «Положи игрушку в коробку (за коробку, под коробку, перед коробкой)». Задание 3. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов: «Покажи, где стол? Где столик? (книга / книжечка, кукла/куколка, коробка/коробочка)». Понимание предложений Задание 1. Выполнение инструкции: «Закрой глаза (подними ножку, погладь кошечку, принеси кубик)». Задание 2. Установление возможности запомнить и выполнить два действия, сформулированные в одной просьбе: «Возьми мишку и посади его на стул. (Подойди к столу и возьми карандаш, возьми кубики со стола и сложи их в коробку)». Иссл-е слуховых функций и фонематического восприятия Задание 1. Выяснение ориентировочно-поисковой позы на звучание предметов: найти звучащую игрушку-пищалку в комнате и проследить взглядом за ее перемещением. Задание 2. Выяснение направленности слухового внимания: с закрытыми глазами указать, откуда доносится звук, и повернуться лицом в этом направлении. Задание 3. Узнавание и различение гласных звуков из ряда. Произнесите ряд гласных звуков (не более трех). Предложите ребенку поднять руку (хлопнуть в ладоши, услышав определенный звук (заранее условленный). 2. НЕРЕЧЕВЫЕ ФУНКЦИИ. (особенности сенсомоторного и тактильного восприятия, способность к целенаправленной деятельности, степень концентрации внимания на объекте) Выполняет С помощью Не выполняет Задание 1. Ориентировка в окружающем пространстве. Попросите ребенка показать «верх/низ», а также направления: «Покажи, где группа? (спальня, кабинет лечебной физкультуры, окно, дверь)». Дайте ребенку лист бумаги, свернутый в трубку («подзорная труба») и предложите, смотря в нее, разглядеть предметы на окне (шкафу, столе, полке). Задание 2. Ориентировка на плоскости. На глазах ребенка постройте домик из заготовленных частей (домик — квадрат, крыша — треугольник, труба — прямоугольник) и предложите: «Покажи, где крыша? Где труба?» Задание 3. Наличие праксиса позы при имитации движений (в плане общей моторики). Предложите ребенку повторить за вами отдельные движения (присесть, встать, топнуть, хлопнуть, покачать головой, наклониться, прыгнуть). Задание 4. Наличие праксиса позы при выполнении проб на мелкую моторику, возможность дифференцированности движений пальцев и способности к переключению. Повторить последовательно позы. Чередуйте по две позы: «кулак/ладонь», «кулак/коза», «ладони/лодочка», «очки/кулак». Предложите ребенку поочередно коснуться каждым пальцем, начиная со второго, большого пальца той же руки. Задание 5. Оральный праксис. Предложите ребенку по подражанию выполнить несколько действий: … широко отрыть рот; … улыбнуться; … надуть щеки; … вытянуть губы в трубочку; … сделать губы как при звуке [о]; … высунуть язык лопаткой; … поднять кончик языка вверх; … опустить кончик языка вниз; … поместить кончик языка в правый, затем — в левый угол рта. Задание 6. Способность к переключению движений. Предложите ребенку повторить вслед за собой по два движения. Задание 7. Конструктивный праксис: воспроизвести из двух, затем трех палочек фигуру по образцу, создать конструкцию по памяти. Задание 8. Сформированность операций зрительно-пространственного анализа и синтеза и последовательной реализации конструктивной деятельности: сложить разрезные картинки из 2—3 частей с прямым краем; облегченный вариант кубиков Кооса; выполнить вкладки в доску Сегена. 3. НЕВЕРБАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ КОММУНИКАЦИИ. Выявить непроизвольные реакции и жесты, используемые в невербальном общении; изучить актуальные и потенциальные возможности развития общения ребенка, степень спонтанности в приобретении навыков общения Задание 1. Предложите ребенку поздороваться с вами за руку. Задание 2. Реакция на незнакомого человека. В кабинет входит незнакомый ребенку человек и заводит с вами разговор. Задание 3. Реакция на впечатление. Ребенок входит в кабинет с хорошо знакомой обстановкой. На столе находится новая яркая игрушка. Задание 4. Способность к подражанию: предложите ребенку копировать ваши жесты и мимику. Задание 5. Попросите ребенка показать жестом хорошо знакомые действия: пить, есть, спать, мыть (руки, чистить (зубы, причесываться, гладить (кошку). Задание 6. Моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно значимых жестов (да, нет, хочу, дай). Задание 7. Без словесной инструкции предложите ребенку понять ваши жесты и выразительные движения (указательный жест, кивок головой, покачивание головой, приглашающий жест, жест отрицания). Задание 8. Способность изображать и играть роль:«Полетай как птичка», «Попрыгай как зайчик», «Потопай как мишка», «Идет слон», «Бежит собачка», «Крадется лиса». Логопедическое заключение может быть составлено только на основе анализа всех результатов обследования, что предполагает соотнесение уровня понимания речи ребенка с уровнем его экспрессивной речи и выполнением невербальных заданий. В дальнейшем процессе построения логопедической работы педагог должен постоянно осуществлять динамическое наблюдение за формированием у ребенка вербальных средств общения, настоятельно привлекать родителей к организации стимулирующего действия на речевое развитие ребенка. 48Комплектование групп детей с ФФН в дошкольных, образовательных учреждениях. В речевые дошкольные учреждения комплектуются следующие группы детей: 1 группа ФНР – с 5-6 лет, полиморфные нарушения звукопроизношения, срок обучения не более 6 мес. (15 чел в группе) 2 группа ФФНр – 5-6 лет, срок обучения – год, при наличии тяжелой речевой клиники (дизартрия, ринолалия) срок обучения может быть увеличен до 2 лет. (15 чел в группе) 3 группа ОНР – с 3 лет, на срок до 3-4 лет. ОНР 2 уровня с 4 лет на 3 года, ОНР 3 уровня с 4-5 лет на 2-3 года. (12 чел в группе) 4 группа Заикание – с 2 лет, т.к. первые фразы формируются к 2 годам, 2х летние на 1 года, 4х летние – на 2 года. Комплектование школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. Направления в речевые школы производятся органами народного образования на основании заключения ПМПК. В речевые школы принимаются дети от 7 до 12 лет, не подлежат приему дети с олигофренией, со сниженным слухом, глухие и слабослышащие, с эпилепсией, с тяжелыми физическими дефектами, без навыков самообслуживания, с шизофренией, без речевых нарушений и дети с речевыми нарушениями, которые могут быть исправлены в условиях логопункта. При речевой школе комплектуются 2 отделения: 1 – дети с ОНР, 2 – дети с заиканием тяжелой степени. 1 отделение – дети с системным нарушением речи, которое может быть обусловлено дизартрией, ринолалией, алалией, афазией, заиканием – продолжительность обучения 11 лет (с подготовительным классом) и 10 лет без подготовительного. 2 отделение – дети с заиканием, не имеющие лексико-грамматических расстройств. Подготовительного класса нет, продолжительность обучения 9 лет. Все выпускники получают неполное среднее образование. Ориентировочный этап логопедического обследования начинается со знакомства со специальной документацией и беседой с родителями. Задача данного этапа – изучить медицинскую, психолого-педагогическую документацию и дополнить анамнестические данные сведениями о ходе речевого развития ребенка. Отмечаются следующие основные моменты речевого развития: - время начала гуления, лепета, первых слов, фазовой речи; - не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине и как восстанавливалась речь); - характер речевого окружения (особенности речи близких, двуязычие, требования к речи ребенка со стороны взрослых и т.д.); - отношение ребенка к своему речевому дефекту; - оказывалась ли ранее логопедическая помощь и каковы ее результаты. Поскольку нарушения речи иногда обусловлены снижением слуха, необходимо убедиться в полной его сохранности у обследуемого ребенка. В ходе следующего этапа обследования необходимо изучить строение и подвижность органов артикуляционного аппарата: губ, языка, зубов, челюстей, неба. Отклонения от нормы фиксируются в речевой карте: - губы – толстые, мясистые, короткие; - зубы – редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков между ними, с большими промежутками; отсутствие резцов (верхних, нижних); - челюсти (прикус) – открытый передний, открытый боковой (односторонний или двусторонний); прогнатия (выступание верхней челюсти); прогения (выступание нижней челюсти); - небо – высокое, готическое, узкое, плоское, укороченное, низкое; - язык – массивный, маленький, укороченная уздечка, «географический». При проверке подвижности органов артикуляции ребенку предлагают выполнение различных заданий по подражанию: - облизать языком губы - дотянуться языком до носа, подбородка, левого, а затем правого уха; - пощелкать языком; - сделать язык широким; - поднять кончик высунутого языка вверх и удерживать его в этом положении определенное время; - перемещать кончик языка то в левый, то в правый угол губ, менять ритм движения; - вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку и т.д. В ходе выполнения заданий отмечаются свобода и быстрота движений органов артикуляции, их плавность, а также насколько легко осуществляется переход от одного движения к другому. Следующий этап – обследование фонематических процессов. При обследовании фонематического слуха необходимо выяснить, как ребенок различает на слух отдельные звуки. В первую очередь это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Проверяется различение всех коррелирующих фонем из групп: - свистящих и шипящих; - звонких и глухих (та-да, па-ба, га-ка и т.д.); - сонорных (ра-ла, ри-ли и т.д.); - мягких и твердых (са-ся, ла-ля и т.д.). Основным приемом при этом является повторение вслед за логопедом различных оппозиционных слогов типа са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа и т.д. Если у ребенка нарушено произношение некоторых из оппозиционных звуков, то ему предлагается определить на слух заранее оговоренный слог в ряду слогов и обозначить его каким-либо действием (поднять руку, хлопнуть в ладоши). При изучении фонематического восприятия выявляется способность различать слова, близкие по звучанию: жук-сук-лук, том-дом-ком, мишка-миска, коза-коса, день-тень-пень. С этой целью ребенку предлагается выбрать нужную картинку или объяснить лексическое значение каждого из парных слов, содержащих смешиваемые звуки. Важное звено в общей системе изучения речевой деятельности представляет обследование звукопроизношения. При обследовании произношения звуков выявляется умение ребенка правильно произносить тот или иной звук изолированно, в слогах, в словах, во фразе (по заданию логопеда), а также умение использовать его в самостоятельной речи. Следует отмечать возможные виды нарушения звукопроизношения: замену, смешение, искажение или отсутствие отдельных звуков. Для исследования произношения звуков в словах необходимо иметь набор специальных предметных картинок. Ребенку предъявляются для называния картинки с изображением предметов, в названиях которых проверяемый звук находится в разных позициях – в начале, конце, середине слова, при стечении согласных. Логопедическое обследование детей с ФФН предполагает также обследование слоговой структуры слова. С этой целью подбираются слова сложной слоговой структуры с разным количеством и типом слогов. Для выяснения степени владения слоговой структурой слова основными видами заданий являются следующие: - повторение вслед за логопедом слов разной структурной сложности (елка, паук, стол, шкаф, пушка, бабушка, карандаш, мотоцикл, телевизор, велосипед, аквариум и т.д.); - самостоятельное называние картинок, специально подобранных логопедом, названия которых имеют сложную слоговую структуру (смородина, поросенок, стрекоза, учительница, ящерица, пирамида); - повторение предложений, включающих в себя слово сложной слоговой структуры («Библиотекарь выдает книги», «Водопроводчик чинит водопровод»). При произнесении данных слов предлагается как отраженное, так и самостоятельное называние картинок. При фонетико-фонематическом недоразвитии нарушения слоговой структуры, которые наблюдаются в малознакомых и сложных словах, могут быть представлены следующим образом: -- сокращение количества слогов, чаще – при стечении согласных в слове; -- добавление лишних звуков и слогов; -- перестановка звуков и слогов; -- замена звуков и слогов; -- персеверация (застревание) слогов; -- антиципация (предвосхищение) слогов. Содержание следующего направления логопедического обследования предлагает изучение лексической стороны речи (словарного запаса). При этом ставятся следующие задачи: -- выявить соответствие или несоответствие словарного запаса возрастной норме; -- выяснить точность употребления лексических значений слов; -- охарактеризовать активный словарь (наличие существительных, глаголов, прилагательных и других частей речи). При обследовании словарного запаса предлагаются задания, при выполнении которых используются знания детей об окружающем мире: -- назвать существительные, обозначающие предмет и его части (чайник: емкость для воды, крышка, носик, донышко); -- назвать существительные со сходными лексическими значениями (платье - сарафан); -- назвать глаголы, обозначающие действия с предметами; состояния, чувства, явления; -- назвать прилагательные, обозначающие величину предметов (высо- кий, низкий, узкий); цвет (основные цвета и их оттенки); форму (круглый, овальный, квадратный); качества (молочный, пушистый, гладкий); сезонные признаки (летний, осенний, зимний, весенний); -- подобрать обобщающие слова при классификации предметов (овощи, фрукты, посуда, одежда и т.п.); -- назвать времена года и перечислить их признаки; -- назвать животных и их детенышей; -- перечислить знакомые профессии; -- подобрать синонимы, антонимы к разным частям речи и т.д. При обследовании лексической стороны речи особое внимание следует уделить выявлению навыка словообразования. Основными видами заданий являются: -- образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (стульчик, ложечка, глазки и т.п.); -- образование прилагательных от существительных (стакан из стекла – стеклянный, стол из дерева – деревянный и т.п.); -- образование названий детенышей животных в единственном и множественном числе (у белки -- бельчонок, бельчата; у лошади -- жеребенок, жеребята); -- образование глаголов с помощью приставок. Важный момент логопедического обследования – изучение сформированности грамматического строя речи, в ходе которого выявляются: -- степень владения навыками словоизменения и составления словосочетаний (согласование различных частей речи в роде, числе, падеже); -- характер употребления предложных конструкций; -- правильность построения предложения по законам грамматики. При обследовании грамматического строя речи используются следующие задания: -- преобразовать существительное единственного числа в существительное множественного числа («Один стол, а много…?»); -- образовать формы родительного падежа единственного и множественного числа имени существительного («На этой картинке есть дерево (деревья), а на этой нет чего?» «Дерева ( деревьев).»); -- согласовать имена прилагательные и числительные с существительными в роде, числе, падеже; -- вставить пропущенный предлог или слово в нужной падежной форме («Самолет летит… лесом»; «Мяч лежит… столом»); -- составить предложения по сюжетной картине (при этом отмечается преобладающее количество частей речи в предложении, соответствие последовательности слов в предложении грамматической норме); -- составить предложение по картинке, сюжет которой предусматривает употребление заданных грамматических форм («Дети видели в зоопарке слона, льва, обезьяну, белку»). При оценке состояния сформированности грамматического строя речи следует помнить, что при нормальном развитии речи дети к 5 годам правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Отдельные трудности касаются редко употребляемых существительных в именительном и родительном падежах множественного числа (стулы, деревы, колесов, карандашов).Специфические ошибки грамматического оформления речи, которые проявляются в нарушении понимания и употребления грамматических категорий, определяется термином «аграмматизм». Обследование связной речи проводиться с целью выявления уровня сформированности самостоятельного связного высказывания. Этот этап обследования может проводиться в ходе беседы, а также при выполнении следующих видов заданий: -- пересказывание; -- составление рассказа по серии сюжетных картинок; -- составление рассказа по сюжетной картинке; -- составление рассказа-описания; -- составление рассказа по представлению. Одним из важных условий успешного проведения обследования является установление контакта с ребенком. Рекомендуется использовать игровые ситуации, красочные наглядные материалы, игрушки. Обследование не должно исчерпываться одной или несколькими встречами с ребенком. За ним необходимо вести наблюдение и в ходе педагогической работы, и на занятиях, а также в играх и на прогулках. Логопедическое обследование должно проводиться в тесном контакте с другими специалистами и родителями с применением как педагогических, так и психологических методик. Все данные, полученные в результате обследования, анализируются и вносятся в соответствующие графы речевой карты. На основе информации, полученной в ходе логопедического обследования, выносится логопедическое заключение (с учетом клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций), что позволяет правильно организовать индивидуальный подход к детям с речевыми проблемами в ходе коррекционной работы. 49Обследование учащихся с нарушениями письма и чтения. При обследовании детей с нарушениями письменной речи учитывается состояние зрения, слуха, центральной нервной системы, познавательной деятельности ребенка, которые определяются врачами-специалистами. Цель обследования — выявление этиологии, симптоматики, механизмов нарушений чтения и письма. В процессе обследования определяется степень выраженности, характер, вид нарушений, что дает возможность определить направления коррекционно-логопедической работы. Обследование проводится с учетом таких основных принципов, как принцип комплексности, системности, патогенетический, деятельностный, личностный, принцип развития. Схема обследования детей с расстройствами чтения и письма включает следующие разделы. 1. Анкетные данные и изучение медико-педагогической документации. 2. Анамнез. 3. Строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата. (1. строение;2. использование статических движений (удержание позы под счет 7-9 раз, обратить внимание на утомляемость);3. исследование кинетических движений, переключения с одного уклада на другой.) 4. Речевая моторика. 5. Слуховая функция. 6. Состояние звукопроизношения. 7. Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений. 8. Фонематическое восприятие (дифференциация фонем). 9. Особенности словарного запаса и грамматического строя речи. 10. Особенности динамической стороны речи. 11. Состояние зрительной функции: биологическое зрение, зрительный гнозис, мнезис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления. 12. Состояние процесса чтения (значение букв, характер чтения слогов, слов, предложений, текста различной трудности); скорость и способ чтения (побуквенное, послоговое, словесно-фразовое чтение). 13. Состояние различных видов письма (списывание, письмо под диктовку, изложение и сочинение, письмо текстов с дефектно произносимыми звуками, с недифференцируемыми на слух звуками, с графически сходными буквами). В логопедическом заключении указывается степень и вид нарушений чтения и письма и их соотнесенность с состоянием устной речи. 50.Методы психологической диагностики отклоняющегося развития Методы психологического изучения - это те приемы и средства,.с помощью которых психологи и дефектологи получают достоверные сведения об интеллектуальном, речевом и физическом развитии аномальных детей. Основные методы медико-психологического исследования: наблюдение, беседа, которая включает сбор психологического анамнеза (катамнеза), а также экспериментально-психологический метод. Экспериментально-психологический метод в медицинской психологии дает возможность исследования различных звеньев психических процессов и состояний. В настоящее время выделяются качественные методики (которые направленны на выявление качественных закономерностей психической деятельности пациента), а а так же психометрические (которые используют для измерения каких-либо функций), вербальные (которые используют в основном словесный стимульный материал) и невербальные (стимульный материал здесь -рисунки, схемы, различно раскрашенные кубики и т.п.), которые направлены на исследование определенной психической функции ( памяти, внимания и т.п.). 1. Самым распространенным и простым методом с точки зрения его организации является наблюдение. Существует несколько вариантов наблюдения: внешнее, внутреннее, свободное,стандартизированное, включенное и стороннее. Применительно к группе аномальных детей применяются все варианты этого метода в зависимости от того, какая цель стоит перед специальным психологом. Внешнее наблюдение удобно в том случае, если исследователь проводит сбор данных о поведении аномального ребенка, выполнении им каких-либо заданий и др. Этот вариант наблюдения удобен и прост, позволяет наблюдать за аномальным ребенком со стороны и без труда определить отклонения в его развитии. Свободное наблюдение не имеет заранее установленных рамок программы, процедуры его проведения. В ходе свободного наблюдения в зависимости от пожелания исследователя может меняться предмет и объект наблюдения. Оно применяется тогда, когда специальному психологу заранее неизвестны признаки и ход рассматриваемого явления, качества личности аномального ребенка. Стандартизированное наблюдение имеет четкий план, программу проведения и строго следует им независимо от того, что происходит с аномальным ребенком. Включенное наблюдение предполагает участие самого психолога в процессе. Например, он может вступить в общение с аномальным ребенком или принять участие в игре, организованной детьми с отклонением в развитии. Стороннее наблюдение не предполагает личностного участия исследователя в том процессе, который он изучает. 2. Беседа как метод психологического исследования применяется психологами по отношению к аномальным детям довольно часто. Задавая определенные вопросы, анализируя полученные ответы и реакцию аномального ребенка, исследователь получает информацию о его представлениях об окружающем мире, самом себе, о его отношении к определенным понятиям, явлениям. Одним из вариантов беседы является интервью, которое используют в психологических и социологических исследованиях. В интервью оказываются мысли, мнения, факты из жизни респондента, т.е. подопытного, его отношение к политическим событиям, ситуациям, социальных явлений и т.п. Интервью может быть не стандартизированным и стандартизованным. В не стандартизированном интервью вопросы респондента формулируются не до конца и могут изменяться в процессе исследования, а в стандартизированном виде они представляют собой определенную систему и формулируются четко. 3. Тестирование является удобным методом психологического изучения аномальных детей. Применяя тестирование в процессе обследования, можно получить точную количественную или качественную характеристику интеллектуального, речевого и физического развития аномального ребенка. Этот вид психологического исследования предполагает четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. Кроме того, тестирование дает возможность давать дифференцированные и сопоставимые оценки уровня сформированности различных сторон личности аномального ребенка, развития его мышления, речи и др. В специальной психологии распространены следующие варианты тестов: тест-опросник, тест-задание и проективный тест. 4. Эксперимент как метод психического исследования аномальных детей используется не так часто, как наблюдение, беседа и тестирование. Особенность этого метода заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой так или иначе проявляется исследуемое свойство личности или мышления аномального ребенка. Проведение психодиагностического исследования всегда подчинено конкретной цели, которая определяет пути решения отдельных задач. Основная цель психодиагностического обследования ребенка с нарушениями развития - выявление структуры нарушения психической деятельности для определения оптимальных путей коррекционной помощи. Конкретная задача определяется возрастом ребенка, наличием или отсутствием нарушений зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, социальной ситуацией, этапом диагностики (скрининг, дифференциальная диагностика, углубленное психологическое изучение ребенка для разработки индивидуальной коррекционной программы, оценка эффективности коррекционных мероприятий). При организации проведения процедуры обследования необходимо учитывать следующие требования: - процедура обследования должна строиться в соответствии с особенностями возраста ребенка: чтобы оценить уровень развития психической деятельности ребенка, необходимо включить его в активную деятельность, ведущую для его возраста; для ребенка дошкольного возраста такой деятельностью является игровая, для школьника - учебная; - методики должны быть удобны для использования, иметь возможность стандартизации и математической обработки данных, но одновременно учитывать не столько количественные результаты, сколько особенности процесса выполнения заданий; - анализ полученных результатов должен быть качественно-количественным; в работах ведущих отечественных психологов показано, что именно качественный анализ, реализуемый через систему качественных показателей, позволяет выявить своеобразие психического развития ребенка и его потенциальные возможности, а количественные оценки используются для определения степени выраженности того или иного качественного показателя, что облегчает разграничение нормы и патологии, позволяет сравнивать результаты, полученные у детей с разными нарушениями развития; - выбор качественных показателей не должен быть случайным, а должен определяться их способностью отражать уровни сформированное™ психических функций, нарушение которых характерно для детей с отклонениями в развитии; - для получения достоверных результатов важно установить продуктивный контакт и взаимопонимание психолога и ребенка' - для оптимизации процедуры обследования следует продумать порядок предъявления диагностических заданий; некоторые исследователи (А. Анастази, В.М. Блейхер и др.) считают целесообразным располагать их по степени возрастания сложности - от простого к сложному, другие (И.А.Коробейников, Т.В.Розанова) - чередовать простые и сложные задания для профилактики утомления. Анкетное исследование - один из способов психологического опроса. С помощью анкетирования исследуются литературные, художественные, спортивные, профессиональные интересы и предпочтения, мотивы, отношение к выбору действий, поступков, разновидностей труда, в тех или иных переживаний, их оценки. На поставленные в анкете вопросы анкетированные дают ответы в письменной форме. Причем вопросы ставятся так, что ответы на них будут описательными или альтернативными: "да", "нет", "не знаю", "затрудняюсь ответить", а потому так, что в них заранее дается несколько вариантов ответа, среди которых подопытному предлагается подчеркнуть один, который соответствует его личным взглядам и интересам. В анкете ставятся вопросы и констатируемого и мотивационного характера, как в беседе и интервью. Анкета может быть именной, когда подопытный отмечает свою фамилию и имя, приводит некоторые сведения о себе, и анонимной, при использовании которой получают более честные ответы. Методика «Рисунок человека» — отличный способ узнать ребёнка получше. Диагностическая методика «Рисунок человека» помогает оценить уровень умственного развития детей, определить побуждения ребёнка, его компенсации, тревоги и конфликты. Для этого понадобится только предложить испытуемому изобразить персонажа на альбомном листе. Как лучше узнать ребёнка с помощью методики «Дом, дерево, человек»? Определить и проанализировать основные эмоциональные и интеллектуальные характеристики конкретного человека можно разными способами. Методика «Дом, дерево, человек» (ДДЧ) — интереснейший и информативнейший тест, который расскажет об участнике диагностики много важного. 51Логопедическое обследование детей, имеющих разные формы речевой патологии (дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, дисграфия, дислексия). СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ДИСЛАЛИЕЙ 1. Анкетные данные. 2. Анамнез. 3. Строение артикуляционного аппарата. Наличие и характер аномалий в анатомическом строении губ, зубов, прикуса, челюсти, неба, языка: |