Шпоры к госам. Теоретические и методологические основы логопедии Логопедия
 Скачать 434.68 Kb.
|
|
§ называние картинок со сложным слоговым составом (велосипед, сковорода, аквариум); § повторение слов со сложным слоговым составом (строительство, термометр, милиционер); в) обследование грамматического строя речи: § составление предложений по специально подобранным картинкам; § употребление простых и сложных предлогов (ответы на вопросы — где лежит карандаш, где висит лампа и т.д.); § согласование прилагательных с существительными (красный мяч, красное солнышко, красная звезда и т.д.); § согласование существительных с числительными (один, два, три —стул, кукла, помидор); § образование форм родительного падежа множественного числа (сумка — много чего); § образование уменьшительно-ласкательных форм (гриб-грибок, стул-стульчик); § употребление приставок в глаголах (лететь — при, у, до, вы); г) обследование связной речи: § составление рассказа по картинке, по серии картинок; § пересказ. При анализе грамматического строя речи и связной речи следует обратить внимание на наличие или отсутствие фразовой речи, характер употребляемых предложений (однословные, двухсловные, трехсловные и т.д.), последовательность слов в предложении, соответствие грамматической норме или наличие аграм-матизма, состояние функции словоизменения и словообразования. 5. Обследование звукопроизношения: § в отраженной речи (изолированно, произношение звуков в слогах, словах, фразовой речи); § самостоятельной речи. Обследование звуков проводится в следующей последовательности: с, сь, з, зъ, ц, ш, ж, ч, щ, л, ль, р, рь, к, кь, г, гь, х, хь, б, бь, п, пь, д, дь, т, тъ. При проверке обращается внимание на замены, искажения, смешения, отсутствие звуков. 6. Слуховая функция: § состояние физического слуха; § восприятие неречевых звуков (какой музыкальный инструмент прозвучал, послушать шум улицы и т.д.); § воспроизведение и восприятие ритмов; § состояние фонематического слуха, анализа и синтеза. 7. Строение артикуляционного аппарата. 8. Моторика артикуляционного аппарата. Особое внимание следует обратить на оральный праксис, т.е. проверить выполнение изолированных движений и серий движений, что необходимо для дифференциальной диагностики афферентных и эфферентных нарушений. 9. Общая моторика и мелкая моторика рук. 10. Просодическая сторона речи. Обратить внимание на темп и ритм речи, правильность употребления пауз в потоке речи, ударений, основных видов интонаций и их оттенков, на силу, высоту, тембр голоса. 11. Зрительная функция. 12. Стереогноз. 13. Письменная речь. 14. Психическое состояние. Особое внимание надо обратить на обследование мышления и, прежде всего, его наглядных форм, что имеет значение для дифференциальной диагностика алалии от умственной отсталости. 15. Заключение о состоянии речи. Необходимо указать форму алалии (моторную, сенсорную, смешанную, уровень недоразвития речи (I, II, III), характер нарушения звукопроизношения (сигматизм, ротацизм и т.д.). СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ЗАИКАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ 1. Анкетные данные. 2. Анамнез. При сборе анамнеза обратить внимание на время появления заикания, причины его возникновения, особенности проявления и течения, на особенности эмоционально-волевой сферы. 3. Проявление заикания: § место возникновения судорог (дыхательные, голосовые, артикуляционные, смешанные); § форма судорог (клоническая, тоническая, смешанная); § частота проявления судорог и сохранные речевые возможности (определяются уровни свободной речи, начиная со спонтанной и заканчивая сопряженной формой речи); § наличие трудных звуков, их сочетаний, слов; § наличие сопутствующих насильственных и ненасильственных двигательных нарушений; § наличие речевых уловок (эмболофразия). 4. Импрессивная и экспрессивная речь: § словарный запас; § слоговая структура слова; § грамматический строй речи; § связная речь; § звукопроизношение. Необходимость обследования состояния речевой деятельности заикающихся детей обусловлена тем, что заикание может возникнуть, как на фоне нормально сформированной речи, так и на фоне общего недоразвития речи. Следовательно, тщательное обследование экспрессивной и импрессивной речи имеет важное значение для уточнения причин, форм (невротической, неврозо-подобной) заикания, а главное для правильного построения кор-рекционно-воспитательного воздействия. 5. Строение артикуляционного аппарата. Необходимость обследования строения артикуляционного аппарата возникает в тех случаях, если у ребенка отмечаются недостатки звукопроизношения. 6. Моторика артикуляционного аппарата. 7. Общая моторика и мелкая моторика рук. Обследование общей и речевой моторики имеет значение как для уточнения форм заикания, так и для дифференцированного подхода при проведении артикуляционной гимнастики, логоритмических занятий. 8. Просодическая сторона речи. Обращаем внимание на темп, ритм, выразительность речи, состояние голоса. 9. Слуховая функция: § состояние физического слуха; § состояние фонематического слуха, анализа и синтеза. 10. Письменная речь. 11. Психическое состояние. Обследование познавательной деятельности способствует дифференциальной диагностике невротической и неврозоподобной форм заикания. Обследование эмоционально-волевой сферы заикающихся, прежде всего определение степени фиксированности на дефекте, необходимо для совершенствования коррекционно-воспитатель-ного воздействия, т.к. известно, что эффективность устранения заикания во многом определяется степенью фиксированности на дефекте. § Заключение о состоянии речи. Необходимо указать форму судорог (тоническая, клоническая, смешанная), вид судорог (дыхательный, голосовой, артикуляционный, смешанный), степень заикания (легкая, средняя, тяжелая), сопутствующие речевые нарушения (дислалия, дизартрия, алалия), степень фиксированности на дефекте (нулевая, умеренная, выраженная). Например, заикание тоно-клонической формы, дыхательно-артикуляционного типа, средней степени, с умеренной степенью фиксированности на дефекте, осложненное дизартрией. Клинический диагноз (невротическая, неврозоподобная форма заикания) ставит врач-невропатолог. Данные обследования логопеда уточняют этот диагноз. ОБСЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ Обследование письма: § списывание букв, слогов (прямые, закрытые, оппозиционные с печатного и прописного текста); § списывание слова и предложения с предложенного текста; § складывание слогов, слов, предложений из букв разрезной азбуки (эта проба имеет значение при обследовании учащихся с дизартрией); § письмо букв под диктовку; § письмо слогов под диктовку (прямых, обратных, закрытых, со стечением согласных, оппозиционных); § письмо отдельных слов и коротких фраз; § слуховой диктант, состоящий из серии фраз или связного текста, отвечающих программным требованиям по родному языку того класса, в котором обучается ребенок; § самостоятельное письмо (составить и записать рассказ по серии картинок или письменно изложить прослушанный рассказ, или написать сочинение на заданную тему). Анализируя результаты обследования, необходимо определить уровень нарушения письма: распространяется ли он лишь на звукобуквенный анализ записываемых слов, обусловленный недоразвитием фонетической стороны речи и фонематических процессов, или же нарушения письма связаны с более сложным уровнем организации речевой деятельности, с нарушением средств языка (фонетики, лексики и грамматики). Для анализа ошибок можно использовать таблицу. Фамилия ... Имя ... Класс... Общее количество ошибок ... на количество написанных слов... (СНОСКА: Таблица рассчитана на анализ письма учащихся первых классов. При анализе письма учащихся других классов следует внести изменения в рубрику "Ошибки на правила правописания" в соответствии с программными требования того класса, в котором обучается ребенок.).
Обследование чтения: § чтение отдельных букв (если ученик не произносит данныйзвук, то должен показать соответствующую букву); § чтение слогов ( прямые, обратные, закрытые, со стечением согласных, слоги с правильно и неправильно произносимыми ребенком звуками); § чтение отдельных слов (простые слова; одно-двусложные с открытыми и закрытыми слогами; сложные слова по звуковому и морфологическому составу; трех-четырехсложные; слова со стечением согласных; многосложные и структурно близкие слова, т.е. сходные по написанию. - завизжать, завещать, зализать, завязать и т.д.); § чтение отдельных фраз (простых по конструкции с прямым порядком слов: лампа стоит на круглом столе; с увеличенным § объемом слов: мама разливает половником из кастрюли суп в тарелки; сложных по грамматической структуре: собака хозяина убежала в сад); § чтение специально подобранных текстов, доступных ученику по объему и содержанию, соответствующих его знаниям; § пересказ прочитанного текста (для выявления понимания прочитанного можно использовать ответы на вопросы по содержанию читаемого). В процессе обследования чтения обращается внимание: § на наличие навыков чтения (имеются, недостаточные, отсутствуют); § характер чтения (побуквенное; послоговое, целыми слова ми; с переходом на слоговое чтение, особенно трудных по звуко-слоговой структуре слов или слов малознакомых по содержанию; целыми словами с паузами, так называемое двойное чтение, когда ребенок пользуется скрытым побуквенным чтением); § характер ошибок (замена отдельных букв — каких?, соответствует ли замена нарушению речи; пропуск букв, слогов, слов); § ритм чтения (медленный, быстрый), выразительность; § понимание прочитанного (на уровне знаний отдельных слов или общий смысл прочитанного). В логопедическом заключении указывается вид нарушения письма и чтения и их соотнесенность с состоянием устной речи. Например, артикуляторно-акустическая дисграфия у учащегося с ринолалией; дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащегося с алалией и т.д. 52Специфика логопедической работы с детьми с нарушениями слуха Слух — одно из внешних органов чувств человека, органом которого служит ухо; способность воспринимать звуки. Виды нарушений. По состоянию слуха различают лиц: 1) глухих (глубокое, стойкое двустороннее нарушение, врожденное или приобретенное в раннем детстве, характеризующееся полным отсутствием слуха или резкой степенью его снижения, при которой восприятие речи невозможно); 2) слабослышащих (стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи и имеющее степень выраженности от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости). 1. Глухие дети (глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха) — это дети с порогом восприятия выше 80 дБ (полное выпадение слуха). Однако абсолютная глухота достаточно редка. Обычно все же воспринимаются отдельные очень громкие, низкие или резкие звуки, например, свистки, звонки. Самостоятельное овладение речью невозможно. Различают раннюю и позднюю глухоту. При ранней глухоте поражение слуха возникает до сформирования речи, и, следовательно, отсутствие речи является вторичным дефектом. Основной при формировании словесно-речевой системы становится письменная речь (чтение, письмо). Основу развития мышления составляет комплекс образов, наглядных представлений, жестовых средств, в результате чего мышление остается наглядно-образным. 2. Позднооглохшие дети (глухие, сохранившие речь). У позднооглох- ших детей поражение слуха происходит в дошкольном или школьном возрасте после овладения речью. Основная задача при обучении этой категории детей заключается в сохранении и развитии устной речи. Не менее важно научить детей познавать действительность с помощью словесно-логического мышления. Позднооглохшие дети обучаются отдельно от глухих. 3. Слабослышащие дети. При данном дефекте следствием неполноценного слуха является речевое недоразвитие, влияющее на весь процесс общего развития и взаимодействие с социумом. Патогенетической основой нарушений слуха являются нарушения функционирования слухового анализатора. Причины возникновения нарушений слуха: 1) врожденные (инфекционные и вирусные заболевания женщины во время беременности; внутриутробные интоксикации химическими, лекарственными, алкогольными веществами; наследственные заболевания; резус-конфликт; травмы плода); 2) приобретенные (детские инфекции (например, паротит, скарлатина, корь); эпидемический менингит; грипп; острые и хронические отиты; черепно-мозговая травма). Характеристика детей с нарушениями слуха 1. Физические и моторные особенности находятся в границах нормы. 2. Уровень работоспособности снижен. 3. Уровень психического развития имеет существенные отличия в темпе — замедление психического развития после рождения и ускорение в последующие периоды. Дети с нарушениями слуха часто имеют эмоциональные и поведенческие расстройства, которые формируются как вторичные дефекты вследствие первичного дефекта и сенсорной и социальной депривации. Нарушения слуха, затрудняя ориентацию в окружающем мире, создают предпосылки к задержкам психического и речевого развития: чем раньше и тяжелее нарушен слух, тем более выражено будет отставание в развитии, еще более усугубляя трудности социальной адаптации. У глухих детей существенно ограниченные возможности овладения речью оказывают негативное влияние на развитие эмоциональноволевой сферы и познавательных процессов, задерживают формирование характера. В подростковом возрасте часто возникают реакции, являющиеся результатом переживаний по поводу своего дефекта: ипохондрические жалобы, завышенная самооценка, инфантилизм, повышенная внушаемость или замкнутость, неуверенность, негативизм, ранимость. Позднооглохшие дети имеют преимущества в психическом развитии по сравнению с глухими. У слабослышащих отмечается отклонение от нормы развития психики, что в результате может привести к деформации личности. 4. Уровень развития интеллекта. Группа детей с нарушениями слуха неоднородна: дети с нормальным интеллектом, дети с вторичной ЗПР, дети с УО. Сохранность интеллекта и уровень психического развития связаны со степенью тяжести слухового дефекта и временем начала коррекционной работы. Невербальные функции интеллекта, как правило, развиваются в срок. Недоразвитие всех компонентов речи (словаря, звукопроизно- шения, грамматического строя, связной речи) тормозит формирование абстрактно-логического мышления. Конкретно-образное преобладает над словесно-логическим мышлением. Недостатки наглядного мышления преодолеваются в процессе овладения словарем. При условии своевременной коррекционной работы интеллектуальное развитие в дальнейшем приходит к состоянию нормы. 5. Уровень развития речи. Внимание. Основной проблемой при нарушениях слуха являются расстройства речи: 1) замедлен темп формирования речи; 2) выражено недоразвитие звуко-буквенного анализа, что приводит к нарушению фонетической стороны речи; 3) бедный словарный запас и ассоциативные связи; 4) слова долго не используются как средства общения. Чтение и письмо имеют большее значение по сравнению с устной речью для интеллектуального и психического развития. Внимание соответствует норме. 6. Восприятие. Память. Затруднено формирование расчлененного и обобщенного восприятия. Память близка норме, но у глухих замедлено развитие словесной памяти. 7. Высшая форма игровой деятельности (сюжетно-ролевая игра) сформирована. 8. Особенности обучения в школе. При условии коррекционно-компенсаторного обучения глухие дети за двенадцать лет овладевают программой восьмилетней школы и получают профессиональную подготовку. Поскольку уровень развития слабослышащих детей зависит от времени снижения слуха и условий воспитания, то в школах для слабослышащих существует два отделения. В первое принимаются дети, владеющие развернутой речью с легкими нарушениями грамматики, специфическими ошибками письма и неточным произношением, а во второе — с глубокими нарушениями речи. За двенадцать лет дети из первого отделения получают общее среднее образование, а дети из второго — неполное среднее и профессиональную подготовку. Дети со сниженным слухом, но сформированной речью при условии индивидуального подхода могут обучаться в массовой школе. Вывод. При условии специального и своевременного обучения дети с нарушениями слуха могут быть успешно интегрированы в общество как его полноценные члены. Над правильным произношением слабослышащего логопед должен работать все время: и во время чтения, и во время пополнения словаря новыми словами и понятиями, и при усвоении новых синтаксических форм. Эта работа должна иметь систематический характер, т.е. проходить в определенной последовательности, с обязательным использованием наиболее эффективных приемов. При устранении недостатков звукопроизношения логопед должен использовать зрительный контроль (работа перед зеркалом), тактильный контроль, а также уделить особое внимание работе по различению произносимых слов фонетически и орально (артикуляционно) сходных: лапа – лампа, сто – стул, стол – столы, столом, сколько - скоро. Вначале логопед фиксирует внимание ребенка на четкости правильного произношения в целом, т.е. четкости и правильности произносимых звуков и правильном ударении, потом занимается постановкой недостающих звуков (чаще всего это звуки с, ш, ж, р, б, д, г) и их автоматизацией в словаре ребенка. |